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摘 要：音乐教育教学课堂中，教师使用正确评价方式能让学生更好地进步，发展潜力，培养良好兴趣，建立信心，促使音乐的感知能力、创造力与表现力得到和谐全面的发展。新课程标准要求我们在音乐课堂上对学生要会用正确的评价方法、理念。这种评价方式应更具有有效性和合理性，才能进一步提高孩子们音乐课堂参与的积极性，从而使学生身心健康全面发展。
关键词：课堂评价；小学课堂；音乐教育
小学音乐教师对小学生的评价要用发展的眼光，从不同阶段的回顾和对比中，把握其进步与发展，使评价起到激励和促进的作用[1]。新课程标准要求我们在音乐课堂上对学生要会用正确的评价方法、理念。这种评价方式应更具有有效性性和合理性，才能进一步提高孩子们音乐课堂参与的积极性，从而使学生身心健康全面发展。
一、把握音乐教学评价本质
为了能够更好地对小学音乐课堂的各个教学环节进行评价，首先咱们要做的就是评估我们所设计的音乐教学环节是不是立足音乐课堂教学的根本，如果离开了音乐课堂以生为本，以生为主体的话，那么，就算我们的教育教学做的再到位，形容的再怎么天花乱坠也是徒劳无功的。紧跟着我们观念的不断更新变化，音乐课堂教育教学的形式和手段渐渐多样化，从而使人们评价一堂课的好坏标准变为看看教师是不是能够都坚持以学生为主体，是不是能够贯穿知识技能，相互呼应。但是如果在音乐课堂上，花了许多的时间在吟诗、画画、表演、做游戏的话，那么，真正花在体验、学唱、聆听音乐的时间就会变得十分短暂，那么整个音乐课堂在本质上就发生了偏移[2]。但值得一提的是，我们音乐课堂的根本依旧是扎扎实实的教学，对孩子们的评价只是针对音乐课堂教育教学的不同形式、成效的一个促进作用，不能把课堂的花式环节扩大至课堂的教学内容，这样就会使音乐课堂教学的本质受到破坏。跟原始的音乐课堂有了本质的背离，也不能对学生做正确的评价。因此，我们要更好地把握音乐课堂的教育教学环节，用轮流唱、表演、聆听等等各种方式来引导孩子们更好地进行学习。比如在学习《鹅鹅鹅》这一首歌的时候，我们可以让孩子们模仿鹅的行走姿态、朗读文本、课堂表演、做游戏等等，但是应该将这些辅助形式分散在课程中间，而且不能超过课程时间的三分之一，这样就能更好地留出时间让孩子们自由的体验和感受音乐的本质。
二、改善对学生的考核体系
教师想要更好地了解孩子们对所学的音乐的掌握能力、思想情感，常常会用抽查的方法对孩子们进行检验，在音乐课堂上的基础知识虽然是我们教育教学的重要环节，但是我们要认识到这样单纯的抽查不能真正反映出孩子们对音乐的艺术感知，不能够从根本上解决孩子们在课堂学习中所存在的各种问题，这种单纯抽查出来的结果从本质上也忽视了对孩子们的关爱和关怀，不仅不利于孩子们的音乐学习能力和基本音乐素质，也破坏了孩子参与课堂的积极性，很多孩子还会因为考试抽查自暴自弃，从而影响了学习音乐的持久性。所以，在对孩子们的抽查评价不仅仅只是考核这种单一的方法，更应把结果性评价和过程性评价有机地联系在一起，为了能够兑现合理的、有实效的评价效果，我们需要做的是对孩子们进行深入的了解。好多孩子会害羞于表达自己内心的真实想法，但是歌却唱的特别好；有的孩子是害怕发挥不好，不愿意表现出自己真实的音乐才能；有的孩子特别用功努力，但成绩却总是不够理想，这些种种的意外通过考核体系都能得到一一的解决，这样，学生在新的考核模式中才能得到良性循环的发展。
三、提升教学评价的深度
在对音乐课堂的环节中进行评价的时候，就应该更积极的对师生双方的情感思想进行评价，只有这样才能更好地进行课堂环节的有效实施，从细地说，主要从两个方面进行：（1）我们的本身是不是具有艺术性。音乐本身就是一门艺术，我们如果只是教给孩子们单纯的知识，不能帮助他们陶冶艺术情操、培养审美能力、塑造性格，这样就很难使孩子们体验感受音乐的能力得到发展，也就是说我们的评价方式是不对的。（2）孩子们能不能愉快、主动地参加到音乐课堂的各个环节中。音乐能帮助我们释放身心，抒发和感悟情感，在我们平时的教育教学过程中，孩子们如果把学习音乐当成是一种负担，那么我们的教育教学就是失败的，我们只有在不断地鼓励和激发孩子们本质上对音乐的真实感悟，使他们能愉悦起来，释放自己的情绪情感得到，这样的音乐课堂是成功的。
总之，通过形式多样的评价方式能够促进孩子们的音乐创新精神和實践能力，寻求孩子们富有个性的未来，并引导孩子们不断找寻新的，更高更好的起点。只有让孩子们成为音乐课堂中教学实践活动中评价的主人公，才能更好地使孩子们在音乐课堂中中享受他们应有的权利，并承担对应的义务和责任。
参考文献：
[1]耿坚.新课程背景下小学音乐学业评价研究[D].上海师范大学，2013.
[2]孙华.例谈小学音乐教学方法的灵活运用[J].教学与管理，2014（11）：38-40.
[3]李颖玲.音乐教学评价新探[J].红河学院学报，2010（3）：123-125.
编辑 刘瑞彬
关键词：课堂评价；小学课堂；音乐教育
小学音乐教师对小学生的评价要用发展的眼光，从不同阶段的回顾和对比中，把握其进步与发展，使评价起到激励和促进的作用[1]。新课程标准要求我们在音乐课堂上对学生要会用正确的评价方法、理念。这种评价方式应更具有有效性性和合理性，才能进一步提高孩子们音乐课堂参与的积极性，从而使学生身心健康全面发展。
一、把握音乐教学评价本质
为了能够更好地对小学音乐课堂的各个教学环节进行评价，首先咱们要做的就是评估我们所设计的音乐教学环节是不是立足音乐课堂教学的根本，如果离开了音乐课堂以生为本，以生为主体的话，那么，就算我们的教育教学做的再到位，形容的再怎么天花乱坠也是徒劳无功的。紧跟着我们观念的不断更新变化，音乐课堂教育教学的形式和手段渐渐多样化，从而使人们评价一堂课的好坏标准变为看看教师是不是能够都坚持以学生为主体，是不是能够贯穿知识技能，相互呼应。但是如果在音乐课堂上，花了许多的时间在吟诗、画画、表演、做游戏的话，那么，真正花在体验、学唱、聆听音乐的时间就会变得十分短暂，那么整个音乐课堂在本质上就发生了偏移[2]。但值得一提的是，我们音乐课堂的根本依旧是扎扎实实的教学，对孩子们的评价只是针对音乐课堂教育教学的不同形式、成效的一个促进作用，不能把课堂的花式环节扩大至课堂的教学内容，这样就会使音乐课堂教学的本质受到破坏。跟原始的音乐课堂有了本质的背离，也不能对学生做正确的评价。因此，我们要更好地把握音乐课堂的教育教学环节，用轮流唱、表演、聆听等等各种方式来引导孩子们更好地进行学习。比如在学习《鹅鹅鹅》这一首歌的时候，我们可以让孩子们模仿鹅的行走姿态、朗读文本、课堂表演、做游戏等等，但是应该将这些辅助形式分散在课程中间，而且不能超过课程时间的三分之一，这样就能更好地留出时间让孩子们自由的体验和感受音乐的本质。
二、改善对学生的考核体系
教师想要更好地了解孩子们对所学的音乐的掌握能力、思想情感，常常会用抽查的方法对孩子们进行检验，在音乐课堂上的基础知识虽然是我们教育教学的重要环节，但是我们要认识到这样单纯的抽查不能真正反映出孩子们对音乐的艺术感知，不能够从根本上解决孩子们在课堂学习中所存在的各种问题，这种单纯抽查出来的结果从本质上也忽视了对孩子们的关爱和关怀，不仅不利于孩子们的音乐学习能力和基本音乐素质，也破坏了孩子参与课堂的积极性，很多孩子还会因为考试抽查自暴自弃，从而影响了学习音乐的持久性。所以，在对孩子们的抽查评价不仅仅只是考核这种单一的方法，更应把结果性评价和过程性评价有机地联系在一起，为了能够兑现合理的、有实效的评价效果，我们需要做的是对孩子们进行深入的了解。好多孩子会害羞于表达自己内心的真实想法，但是歌却唱的特别好；有的孩子是害怕发挥不好，不愿意表现出自己真实的音乐才能；有的孩子特别用功努力，但成绩却总是不够理想，这些种种的意外通过考核体系都能得到一一的解决，这样，学生在新的考核模式中才能得到良性循环的发展。
三、提升教学评价的深度
在对音乐课堂的环节中进行评价的时候，就应该更积极的对师生双方的情感思想进行评价，只有这样才能更好地进行课堂环节的有效实施，从细地说，主要从两个方面进行：（1）我们的本身是不是具有艺术性。音乐本身就是一门艺术，我们如果只是教给孩子们单纯的知识，不能帮助他们陶冶艺术情操、培养审美能力、塑造性格，这样就很难使孩子们体验感受音乐的能力得到发展，也就是说我们的评价方式是不对的。（2）孩子们能不能愉快、主动地参加到音乐课堂的各个环节中。音乐能帮助我们释放身心，抒发和感悟情感，在我们平时的教育教学过程中，孩子们如果把学习音乐当成是一种负担，那么我们的教育教学就是失败的，我们只有在不断地鼓励和激发孩子们本质上对音乐的真实感悟，使他们能愉悦起来，释放自己的情绪情感得到，这样的音乐课堂是成功的。
总之，通过形式多样的评价方式能够促进孩子们的音乐创新精神和實践能力，寻求孩子们富有个性的未来，并引导孩子们不断找寻新的，更高更好的起点。只有让孩子们成为音乐课堂中教学实践活动中评价的主人公，才能更好地使孩子们在音乐课堂中中享受他们应有的权利，并承担对应的义务和责任。
参考文献：
[1]耿坚.新课程背景下小学音乐学业评价研究[D].上海师范大学，2013.
[2]孙华.例谈小学音乐教学方法的灵活运用[J].教学与管理，2014（11）：38-40.
[3]李颖玲.音乐教学评价新探[J].红河学院学报，2010（3）：123-125.
编辑 刘瑞彬