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摘 要：随着新课改的全面实施，人们十分关注小学语文写作教学。在新课改这一背景下，要求全体小学语文教师应顺应时代的变化，不断创新与优化写作教学方法以及思想观念，开展高效的写作教学课堂，从而使学生形成正确的价值观、人生观以及世界观，培养学生良好的写作技巧以及学习习惯，激发学生的创造力以及想象力，使学生能够在写作教学中提升综合能力，让学生的语文核心素养得到发展。基于此，本文主要探寻小学语文写作教学的优化方式，为广大教育同仁提供参考。
关键词：小学语文；写作教学；优化方式
在国家素质教育的背景下，写作教学已成为小学语文教学中的重点内容。因此，小学语文教师应当了解写作教学的重要性，应将学生当作教育的主体，关注学生的身心发展情况，采取有效的教学方法，提高学生的语文能力。同时，教师在开展写作教学时，需要创设出愉快、轻松的学习氛围，充分挖掘出生活中的写作素材，为学生提供自主探究以及创作的机会，从而激发学生的写作兴趣，使学生的语文核心素养得到提升，进而推动小学语文写作教学的发展。
一、小学语文写作教学所存在的问题
（一）抄袭模仿较为普遍
纵观当下的写作教学，不难发现这样一种现象：许多学生所写出的作文十分相似，有着异曲同工之妙，抄袭、模仿例文的情况十分普遍，缺少自己对于写作的见解。一部分教师在开展写作教学时，十分注重写作方法的讲解，向学生介绍相关的写作模板，有的学生会直接套用教师的模板，直接进行模仿写作。这样的方式并不利于培养学生的写作能力，一定程度上限制着学生想象力以及创造力的发展[1]。
（二）学生缺少写作思维
部分的小学生认为写作十分难，自己并不能独立完成写作，在语境理解以及语言表达方面较为薄弱。此外，教师不够了解学生的实际学习情况，没有为学生提供充足的自主创作时间，导致学生的写作能力教学薄弱，时常会出现语句不通、优美语句应用较少的情况，影响着写作教学的有效开展。
二、小学语文写作教学的优化方式
（一）丰富写作素材，拓展学生知识视野
由于小学生刚接触到写作，对于写作还存在着一定的陌生感。小学生由于年龄较小，其思维能力还处于发展的阶段，写作能力本身较为薄弱。面对这种情况，教师在开展写作教学时，可以帮助学生积极写作素材，引导学生挖掘生活中的写作元素，逐渐拥有自身独特的写作风格。教师可以从教材阅读以及课外阅读这两方面入手，拓展学生的知识视野，让学生养成良好的阅读习惯，进而掌握较多的修辞手法以及写作技巧，为学生后续的写作提供帮助[2]。例如，在学习冀教版小学语文三年级上册《后裔射日》这一内容时，教师可以引领学生进行课外阅读以及课内阅读，积累丰富的写作素材。这篇文章是我国古代的神话故事，教师可以利用多媒体设备，带领学生阅读有关后裔的文章，感受其他文章中的优秀语句以及修持手法。接下来，教师准备几篇有关传统文化的文章，让学生根据自己的兴趣爱好选择，在阅读中丰富自身的写作素材。通过这样的教学方式，教师将课外阅读与课上阅读相结合，不仅能丰富学生的学习内容，还可以使学生积累到更多的写作素材。
（二）传授写作方法，提高学生写作水平
写作需要一定的技巧以及方法。因此，教师需要教授学生相关的写作方法以及写作技巧，进而增强学生的写作能力。首先，教师需要让学生明确写作的中心思想，作文所要表达的具体内容。其次，教师应让学生灵活使用各种修辞手法，更好地修饰与描绘文章的内容，带给读者一种舒适的感觉，使文章更加精彩、具有内涵[3]。例如，在学习冀教版小学语文三年级上册《走进大自然》这一内容时，教师先带领学生阅读这篇课文，感受课文中所蕴含的修辞手法以及描绘手法。当学生初步感受过后，教师给予学生交流与互动的时间，一同分析文中修辞手法是否应用得当。最后，教师为学生布置写作问题，以大自然为题，写出一篇文章，并将之前所学习的写作手法应用其中。当学生们写作完成之后，教师随机挑选几篇文章进行评价，帮助学生找到语句错误以及修辞手法应用不当之处，使学生们更加了解写作的具体内容，从而增强学生的写作能力。
（三）给予想象空间，培养学生创造能力、
创造力与想象力作为学生写作过程中的必备能力，能够让学生写作内容丰富、具有创新的内容。因此，教师需要注重培养学生的创造力以及想象力，引导学生从多个角度思考问题，写出具有特点的文章，进而在众多文章中脱颖而出，使小学写作教学顺利进行。教师需要为学生提供充足的探究时间，鼓励学生自主进行文章的创作，提高学生的自作信心，让学生敢写、敢想、敢表达，创作出具有真情实感的内容[4]。例如，在学习冀教版小学语文四年级下册《两个铁球同时着地》这一内容时，教师在讲解这篇课文之前，可以播放有关伽利略铁球实验的视频，让学生仔细观察视频中的内容。视频观看过后，教师将学生们分为若干小组，让学生进行小组讨论，激发学生的想象力，拓展学生写作思路。通过这样的教学方式，在阅读中培养学生的创造力以及想象力，不仅能够让学生在阅读获取更多的写作思维，还能够使学生了解写作时应进行创造与想象，从而丰富文章的内容与内涵。
结束语
综上所述，核心素养下的小学语文教学，教师应在教学中将日常生活与语文教学相结合，丰富写作教学的形式以及内容，让学生形成写作的信心以及动力。同时，教师在写作教学中需要巧妙利用多种教学手段，提高学生的写作能力以及理解能力，让学生感受到写作教学的魅力与价值。为了实现这一目标，小学语文教师应当提高自身的教学水平，转变原有的教育思想，根据学生的兴趣爱好以及认知能力，深入挖掘周围的写作素材，选择适合学生的教学内容，提高学生的语言表达能力以及写作能力，为学生今后成为综合型素质人才打下良好基础。
参考文献
[1]张生华.基于信息技术环境下的小学语文写作教学模式改革[J].学周刊，2020（11）：37-38.
[2]杨袖梅.小学语文写作教学存在的问题与对策分析[J].中国校外教育，2020（05）：100+115.
[3]焦雅雄.小學语文写作教学中的问题及对策[J].科学咨询（教育科研），2020（02）：250.
[4]安菊英.浅淡小学语文教学中阅读与写作的融合[J].当代教研论丛，2020（02）：53.
关键词：小学语文；写作教学；优化方式
在国家素质教育的背景下，写作教学已成为小学语文教学中的重点内容。因此，小学语文教师应当了解写作教学的重要性，应将学生当作教育的主体，关注学生的身心发展情况，采取有效的教学方法，提高学生的语文能力。同时，教师在开展写作教学时，需要创设出愉快、轻松的学习氛围，充分挖掘出生活中的写作素材，为学生提供自主探究以及创作的机会，从而激发学生的写作兴趣，使学生的语文核心素养得到提升，进而推动小学语文写作教学的发展。
一、小学语文写作教学所存在的问题
（一）抄袭模仿较为普遍
纵观当下的写作教学，不难发现这样一种现象：许多学生所写出的作文十分相似，有着异曲同工之妙，抄袭、模仿例文的情况十分普遍，缺少自己对于写作的见解。一部分教师在开展写作教学时，十分注重写作方法的讲解，向学生介绍相关的写作模板，有的学生会直接套用教师的模板，直接进行模仿写作。这样的方式并不利于培养学生的写作能力，一定程度上限制着学生想象力以及创造力的发展[1]。
（二）学生缺少写作思维
部分的小学生认为写作十分难，自己并不能独立完成写作，在语境理解以及语言表达方面较为薄弱。此外，教师不够了解学生的实际学习情况，没有为学生提供充足的自主创作时间，导致学生的写作能力教学薄弱，时常会出现语句不通、优美语句应用较少的情况，影响着写作教学的有效开展。
二、小学语文写作教学的优化方式
（一）丰富写作素材，拓展学生知识视野
由于小学生刚接触到写作，对于写作还存在着一定的陌生感。小学生由于年龄较小，其思维能力还处于发展的阶段，写作能力本身较为薄弱。面对这种情况，教师在开展写作教学时，可以帮助学生积极写作素材，引导学生挖掘生活中的写作元素，逐渐拥有自身独特的写作风格。教师可以从教材阅读以及课外阅读这两方面入手，拓展学生的知识视野，让学生养成良好的阅读习惯，进而掌握较多的修辞手法以及写作技巧，为学生后续的写作提供帮助[2]。例如，在学习冀教版小学语文三年级上册《后裔射日》这一内容时，教师可以引领学生进行课外阅读以及课内阅读，积累丰富的写作素材。这篇文章是我国古代的神话故事，教师可以利用多媒体设备，带领学生阅读有关后裔的文章，感受其他文章中的优秀语句以及修持手法。接下来，教师准备几篇有关传统文化的文章，让学生根据自己的兴趣爱好选择，在阅读中丰富自身的写作素材。通过这样的教学方式，教师将课外阅读与课上阅读相结合，不仅能丰富学生的学习内容，还可以使学生积累到更多的写作素材。
（二）传授写作方法，提高学生写作水平
写作需要一定的技巧以及方法。因此，教师需要教授学生相关的写作方法以及写作技巧，进而增强学生的写作能力。首先，教师需要让学生明确写作的中心思想，作文所要表达的具体内容。其次，教师应让学生灵活使用各种修辞手法，更好地修饰与描绘文章的内容，带给读者一种舒适的感觉，使文章更加精彩、具有内涵[3]。例如，在学习冀教版小学语文三年级上册《走进大自然》这一内容时，教师先带领学生阅读这篇课文，感受课文中所蕴含的修辞手法以及描绘手法。当学生初步感受过后，教师给予学生交流与互动的时间，一同分析文中修辞手法是否应用得当。最后，教师为学生布置写作问题，以大自然为题，写出一篇文章，并将之前所学习的写作手法应用其中。当学生们写作完成之后，教师随机挑选几篇文章进行评价，帮助学生找到语句错误以及修辞手法应用不当之处，使学生们更加了解写作的具体内容，从而增强学生的写作能力。
（三）给予想象空间，培养学生创造能力、
创造力与想象力作为学生写作过程中的必备能力，能够让学生写作内容丰富、具有创新的内容。因此，教师需要注重培养学生的创造力以及想象力，引导学生从多个角度思考问题，写出具有特点的文章，进而在众多文章中脱颖而出，使小学写作教学顺利进行。教师需要为学生提供充足的探究时间，鼓励学生自主进行文章的创作，提高学生的自作信心，让学生敢写、敢想、敢表达，创作出具有真情实感的内容[4]。例如，在学习冀教版小学语文四年级下册《两个铁球同时着地》这一内容时，教师在讲解这篇课文之前，可以播放有关伽利略铁球实验的视频，让学生仔细观察视频中的内容。视频观看过后，教师将学生们分为若干小组，让学生进行小组讨论，激发学生的想象力，拓展学生写作思路。通过这样的教学方式，在阅读中培养学生的创造力以及想象力，不仅能够让学生在阅读获取更多的写作思维，还能够使学生了解写作时应进行创造与想象，从而丰富文章的内容与内涵。
结束语
综上所述，核心素养下的小学语文教学，教师应在教学中将日常生活与语文教学相结合，丰富写作教学的形式以及内容，让学生形成写作的信心以及动力。同时，教师在写作教学中需要巧妙利用多种教学手段，提高学生的写作能力以及理解能力，让学生感受到写作教学的魅力与价值。为了实现这一目标，小学语文教师应当提高自身的教学水平，转变原有的教育思想，根据学生的兴趣爱好以及认知能力，深入挖掘周围的写作素材，选择适合学生的教学内容，提高学生的语言表达能力以及写作能力，为学生今后成为综合型素质人才打下良好基础。
参考文献
[1]张生华.基于信息技术环境下的小学语文写作教学模式改革[J].学周刊，2020（11）：37-38.
[2]杨袖梅.小学语文写作教学存在的问题与对策分析[J].中国校外教育，2020（05）：100+115.
[3]焦雅雄.小學语文写作教学中的问题及对策[J].科学咨询（教育科研），2020（02）：250.
[4]安菊英.浅淡小学语文教学中阅读与写作的融合[J].当代教研论丛，2020（02）：53.