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摘 要：知识来源于生活并用于生活，語文知识本身就源于生活，并且最后应用到生活。所以在小学语文教学的过程当中，应该积极的将语文知识和生活实际相互联系，这是当前小学语文教学过程当中老师们应该重点考虑的问题。语文教学生活化的策略不仅仅能够提高学生的理解能力，也能够进一步提高小学语文教学的课堂效率，本文将通过分析小学语文教学过程当中教学生活化的有效策略展开讨论，希望文章研究能够有所收获。
关键词：小学语文；教学；生活化
引言
小学语文是小学教育阶段一门重要的学科，语文学习对学生的语言能力有着极其大的影响，所以在小学语文教学过程当中，教师应该带领学生进行语文问题的探究，让学生领略到语文独特的艺术魅力，并且意识到语文独特的现实意义，从而激发学生对语文的学习兴趣，让学生更加快乐的进行语文学习。在当前小学语文教学生活化当中也存在着误区，教师教学和学生的生活联系不强，教学目标和生活化存在矛盾、教师生活化教学意识不足等等，这也是当前语文教学生活化策略开展的主要障碍。本文将通过分析小学语文教学生活化的意义和语文教学中的误区，并且对误区进行有效地策略探究。
一、小学语文教学生活化的意义
在小学教育阶段，语文知识与生活联系十分紧密，所以在语文教学过程当中借助生活化的内容和课堂直接联系，能够帮助学生进行语文知识的理解和学习；并且由于生活化的内容具有较大的趣味性，能够增强小学语文课堂的趣味性，提高小学生对语文的学习兴趣，转变语文学习难的理念；此外生活化的教学策略能够让学生认识到语文重要的生活意义来源于生活并且用于生活。
二、小学语文教学生活化的误区
（一）语文教学和学生生活联系不强
对于小学语文而言，其应该是一门与学生实际生活联系密切的学科，但是有些老师在教学的过程当中经常会忽视语文知识和学生生活之间的联系，所以在教学过程当中就造成了学生不能够以现有的生活经验去理解语文知识，在逐渐的学习过程当中从而失去了学习语文的兴趣。另外也有一些老师在教学过程当中将语文知识和生活牵强附会，很难使学生感受到语文为他们的生活所带来的乐趣，从而不能够良好的运用语文知识，更无法在生活中运用语文。
（二）语文教学目标和生活化存在矛盾
对于一名教师而言，学生的学习成绩是他们教学成果的表现，然而利用生活化的教学策略在语文课堂当中会占用较大的时间，较短的时间内并不能提高学生的学习成绩，这就造成了相当大的教学矛盾。并且随着新课改时代的到来，教师在对学生引导的过程当中，不仅仅要关注学生知识的学习，更应该关注学生能力的成长，这也带给了教师更大的教学压力，然而许多教师并不能够转变传统的教育模式，忽视教学目标和生活目标存在的矛盾，不能够进行高质量的授课。
（三）教师生活化教学意识有待提高
在当前小学语文教学过程当中，许多的教师是十分重视语文理论知识的讲授，而对于学生实践能力的培养并不十分注重，为了提高语文成绩，往往采用的是传统的题海战术和练题战术，让学生学习到的解题步骤，其只是涉及课本当中的一些问题，无法做到活学活用，也不能够良好的对语文知识进行迁移运用。并且由于小学生的年龄较小，课堂的进行还是需要靠老师进行引导，然而由于教师生活化意识不足往往只会关注备课知识教授，所以教师生活化教学意识有待提高，成为了当前语文教学生活化的主要障碍。
三、小学语文教学生活化的有效策略
（一）更新教师教学观念和教学目标
一个好的教师对于课堂的成功而言是至关重要的，所以在当前新课改的过程当中，必须帮助教师进行更好的教学实践，必须及时更新教师的教育观念，改变以往以成绩为中心的课堂教育模式，关注学生语文能力的长久发展。作为校方，应该及时引进新课改的经验，鼓励教师去校外学习；作为教师自身，应该及时接受新的观念，并且应用到课堂当中，不断更新自己的教学知识结构，对于教学目标的设定，必须做到知识和生活相互结合，必须通过生活化的教学策略提高学生的学习兴趣，进而调控学生的学习行为，帮助学生更好的进行语文学习。
（二）创设课堂新的评价方式
学生的学习是需要评价的，对于学生学习进行一个合理有效的评价，不仅仅是对学生阶段性学习真正有效的反馈，也能够通过评价让学生认识到自己的不足从而进行改错。作为一名教师，在新的课堂评价方式之下，不应该一心关注学生的分数，而应该对于不同学生的问题进行不同的评价，对于进步的学生应该进行及时鼓励，对于容易犯计算错误的学生就是应该及时纠正，在教学环节更应该关注学生的课堂表现，将过程性的评价和结果性的评价相互结合，给学生一个更加公平公正的课堂评价。
（三）放到情景中解决语文问题
小学语文老师在进行语文教学的时候，可以利用情境方式解决语文问题，情境化的教学可以帮助学生活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣和学习探究性。这样的情景模拟不仅仅可以创造有趣的课堂，也能够让学生积极参与到课堂，从而提高小语文习的教学效率以及教学质量，帮助学生更好的理解语文知识，并且运用语文知识。
例如，在语文阅读《古诗中的田园生活》教学中，教师选取了王维的《田园乐》；范成大的《晚春田园杂兴》；王安石的《书湖阴先生壁》；陶渊明的《归园田居》。在教学方法上。老师在进行正式讲课之前，先将田园诗派诗人的作诗背景进行简单的介绍，方便学生的后期学习。之后，老师让学生进行古诗词的朗读，并在朗读过程中让学生有效结合古诗文创作的背景，对古诗词所要表的思想情感进行初步的掌握。在学生读完之后适时提问，每首诗给他带来了什么样的感觉，或者留下了什么样的印象。接着分成小组让大家互相交流彼此的感受，在交流之后，重新诵读一遍，感受诗人真挚的情感。通过阅读这组田园诗，给予学生美的享受。
总结
总而言之，小学语文生活化的教学策略有着重要的意义，但是往往在语文生活化教学过程当中会存在着许多的误区，为了避免这些误区，教师就应该积极的转变自己的教学观念，更新自我知识结构，采用新型的课堂教育评价，创造良好的语文情境进行语文教学，让学生更加直观，更加容易的去理解语文知识，并且应用语文知识，这对学生今后的语文学习和成长会有着很大的帮助。
参考文献
[1]韩素娟.生活化教学在小学语文教学中的应用分析[J]，校园英语，2017（42）：213.
[2]周晶.合作学习在小学语文教学中的应用研究[D]，扬州：扬州大学，2016（05）：11.
[3]徐志强.关于小学语文教学生活化的思考，[J]，儿童大世界，2019（10）：55-56.
关键词：小学语文；教学；生活化
引言
小学语文是小学教育阶段一门重要的学科，语文学习对学生的语言能力有着极其大的影响，所以在小学语文教学过程当中，教师应该带领学生进行语文问题的探究，让学生领略到语文独特的艺术魅力，并且意识到语文独特的现实意义，从而激发学生对语文的学习兴趣，让学生更加快乐的进行语文学习。在当前小学语文教学生活化当中也存在着误区，教师教学和学生的生活联系不强，教学目标和生活化存在矛盾、教师生活化教学意识不足等等，这也是当前语文教学生活化策略开展的主要障碍。本文将通过分析小学语文教学生活化的意义和语文教学中的误区，并且对误区进行有效地策略探究。
一、小学语文教学生活化的意义
在小学教育阶段，语文知识与生活联系十分紧密，所以在语文教学过程当中借助生活化的内容和课堂直接联系，能够帮助学生进行语文知识的理解和学习；并且由于生活化的内容具有较大的趣味性，能够增强小学语文课堂的趣味性，提高小学生对语文的学习兴趣，转变语文学习难的理念；此外生活化的教学策略能够让学生认识到语文重要的生活意义来源于生活并且用于生活。
二、小学语文教学生活化的误区
（一）语文教学和学生生活联系不强
对于小学语文而言，其应该是一门与学生实际生活联系密切的学科，但是有些老师在教学的过程当中经常会忽视语文知识和学生生活之间的联系，所以在教学过程当中就造成了学生不能够以现有的生活经验去理解语文知识，在逐渐的学习过程当中从而失去了学习语文的兴趣。另外也有一些老师在教学过程当中将语文知识和生活牵强附会，很难使学生感受到语文为他们的生活所带来的乐趣，从而不能够良好的运用语文知识，更无法在生活中运用语文。
（二）语文教学目标和生活化存在矛盾
对于一名教师而言，学生的学习成绩是他们教学成果的表现，然而利用生活化的教学策略在语文课堂当中会占用较大的时间，较短的时间内并不能提高学生的学习成绩，这就造成了相当大的教学矛盾。并且随着新课改时代的到来，教师在对学生引导的过程当中，不仅仅要关注学生知识的学习，更应该关注学生能力的成长，这也带给了教师更大的教学压力，然而许多教师并不能够转变传统的教育模式，忽视教学目标和生活目标存在的矛盾，不能够进行高质量的授课。
（三）教师生活化教学意识有待提高
在当前小学语文教学过程当中，许多的教师是十分重视语文理论知识的讲授，而对于学生实践能力的培养并不十分注重，为了提高语文成绩，往往采用的是传统的题海战术和练题战术，让学生学习到的解题步骤，其只是涉及课本当中的一些问题，无法做到活学活用，也不能够良好的对语文知识进行迁移运用。并且由于小学生的年龄较小，课堂的进行还是需要靠老师进行引导，然而由于教师生活化意识不足往往只会关注备课知识教授，所以教师生活化教学意识有待提高，成为了当前语文教学生活化的主要障碍。
三、小学语文教学生活化的有效策略
（一）更新教师教学观念和教学目标
一个好的教师对于课堂的成功而言是至关重要的，所以在当前新课改的过程当中，必须帮助教师进行更好的教学实践，必须及时更新教师的教育观念，改变以往以成绩为中心的课堂教育模式，关注学生语文能力的长久发展。作为校方，应该及时引进新课改的经验，鼓励教师去校外学习；作为教师自身，应该及时接受新的观念，并且应用到课堂当中，不断更新自己的教学知识结构，对于教学目标的设定，必须做到知识和生活相互结合，必须通过生活化的教学策略提高学生的学习兴趣，进而调控学生的学习行为，帮助学生更好的进行语文学习。
（二）创设课堂新的评价方式
学生的学习是需要评价的，对于学生学习进行一个合理有效的评价，不仅仅是对学生阶段性学习真正有效的反馈，也能够通过评价让学生认识到自己的不足从而进行改错。作为一名教师，在新的课堂评价方式之下，不应该一心关注学生的分数，而应该对于不同学生的问题进行不同的评价，对于进步的学生应该进行及时鼓励，对于容易犯计算错误的学生就是应该及时纠正，在教学环节更应该关注学生的课堂表现，将过程性的评价和结果性的评价相互结合，给学生一个更加公平公正的课堂评价。
（三）放到情景中解决语文问题
小学语文老师在进行语文教学的时候，可以利用情境方式解决语文问题，情境化的教学可以帮助学生活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣和学习探究性。这样的情景模拟不仅仅可以创造有趣的课堂，也能够让学生积极参与到课堂，从而提高小语文习的教学效率以及教学质量，帮助学生更好的理解语文知识，并且运用语文知识。
例如，在语文阅读《古诗中的田园生活》教学中，教师选取了王维的《田园乐》；范成大的《晚春田园杂兴》；王安石的《书湖阴先生壁》；陶渊明的《归园田居》。在教学方法上。老师在进行正式讲课之前，先将田园诗派诗人的作诗背景进行简单的介绍，方便学生的后期学习。之后，老师让学生进行古诗词的朗读，并在朗读过程中让学生有效结合古诗文创作的背景，对古诗词所要表的思想情感进行初步的掌握。在学生读完之后适时提问，每首诗给他带来了什么样的感觉，或者留下了什么样的印象。接着分成小组让大家互相交流彼此的感受，在交流之后，重新诵读一遍，感受诗人真挚的情感。通过阅读这组田园诗，给予学生美的享受。
总结
总而言之，小学语文生活化的教学策略有着重要的意义，但是往往在语文生活化教学过程当中会存在着许多的误区，为了避免这些误区，教师就应该积极的转变自己的教学观念，更新自我知识结构，采用新型的课堂教育评价，创造良好的语文情境进行语文教学，让学生更加直观，更加容易的去理解语文知识，并且应用语文知识，这对学生今后的语文学习和成长会有着很大的帮助。
参考文献
[1]韩素娟.生活化教学在小学语文教学中的应用分析[J]，校园英语，2017（42）：213.
[2]周晶.合作学习在小学语文教学中的应用研究[D]，扬州：扬州大学，2016（05）：11.
[3]徐志强.关于小学语文教学生活化的思考，[J]，儿童大世界，2019（10）：55-56.