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摘 要：分析了现代信息技术教学手段和传统教学手段的特点，对如何发挥各自的优势并运用于工程力学课程教学提出了建议。
关键词：工程力学多媒体教学
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)01(a)-0000-00
随着科学技术的飞速发展，多媒体教学设备早已从少数学校的“奢侈品”，普及到大多数高校，使用和制作多媒体课件，已成为高校教师必备的能力。而关于多媒体教学的讨论也一直在热烈的进行中，笔者也在此谈谈自己的一点看法。
1 关于各种教学手段的界定
什么是多媒体教学，在百度百科中是这样描述的：“多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。”显然，这个定义是无所不包的，也是非常理想化的，不妨称其为“广义的多媒体教学”。
进一步的叙述是：“现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学。”这应该和广大教师们看法是一致的，可以称为”狭义的多媒体教学”，也是本文所指的多媒体教学。
所谓传统教学手段，通常是指以黑板、粉笔为主要教學工具，辅以挂图、教具模型、实物等来进行讲解的教学方式，总之，除了教室里的照明电灯（也许还有电扇）外，与电无关。
实际上，介于多媒体教学和传统教学手段之间，还有个所谓的“电化教学”手段，主角还是黑板粉笔，但是将幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学，用到了屏幕，但没有计算机。
将来随着科学技术的飞速发展，必定还会有新的科技手段和相应产品用于教学，现在是难以预料的。
2 传统教学手段的特点
黑板与粉笔是传统教学手段的代表，但它们显然还不是最“传统”的。
最早人类就用木炭来作画。到了中世纪，人们开始发现，用石灰加水，可以做成块状的物体，可以用类似木炭笔的方法，去纪录在深色或者是坚硬的表面。当然经过近千年的时间，现在已经很难去考证到底是谁第一个想到这个主意，但最早，粉笔并不是拿来教学用。
19世纪中期，世界各地的大学开始兴盛，原本的教师口述，学生手记的教学方式，因为学生人数增多而越来越显现它的不便，因此在欧洲，在美国都开始普遍的把原本小型，非固定的黑色布告栏增大，用来教学以便利学生抄写教师的手书。这样把原本极难普及的教育，经由便利的工具，让更多的莘莘学子，得以学得足够的知识，扫除文盲无知的大众。
从上面的叙述中我们看到，更早的教学方式是教师口述；将黑板和粉笔用于教学，当时也是创新，它适应了时代发展的需要，为教育的普及立下了不朽功勋。
对于这种教学方式的赞美之词在今天仍然经常可见，“板书是课本内容的高度浓缩，一节课的板书可以把这节课的知识结构完整的呈现给学生”，“板书可以给学生强烈的代入感，特别是理科教师在黑板上解题时，教师边讲边写，配合肢体语言，学生有一种身临其境的感觉，一些解题的细节很容易被学生所捕获，学生更容易接受知识。”
而笔者认为，传统教学方式最大的特点就是“慢”。它的许多优点来源于此，信息缓慢出现、缓慢消失，学生有较长的时间细嚼慢咽，当然利于消化。
3 多媒体教学的特点
传统教学方式的优点虽然明显，可其不足之处也很多，教师们早就盼望进行改进了。计算机的出现和逐渐普及，使大家看到了希望。到了奔腾系列计算机出现后，计算机在音像信号处理方面得到了比较满意的效果，很快，以使用计算机和投影仪、屏幕为主要标志的多媒体教学走进了教室。
同时，随着科学技术的飞速发展，新的课程越来越多，而原有主干课程的教学时数大幅度压缩，同时每门课程的知识量也大量增加。多媒体教学方式的出现正好适应了这一形势。
多媒体教学的主要特点就是可以处理和表现海量的信息。它以及时的、全方位的、大量的图文、声音、动画、影片等信息，为学生创造了一个生动活泼的接受知识的环境，其效果远优于简单的粉笔与黑板。
4 关于多媒体教学的一些问题
正因为多媒体教学可以表现的信息量大，那么应该将哪些信息带给学生、带多少给学生、如何带给学生就是个值得研究的课题。实际上，任何教学手段都有这个问题。
在使用多媒体教学过程中，老师们对它提出了一些异议，主要有：
（1） 过于依赖课件，教师成了屏幕解说员，不看学生的反应，把“满堂灌”变成了“满堂放”。
（2） 书本搬家，将教材上的内容简单植入课件，缺乏启发式教学。
（3） 课件过于花哨，学生的注意力分散。
（4） 过于快餐化，削弱了对学生想象力与思维能力的训练。
（5） 课堂教学内容偏多，学生课上来不及记笔记，课后来不及消化。
（6） 字太小，屏幕太暗，看不清。
（7） 教室昏暗，影响学生学习情绪
（8） 经济问题、技术稳定问题、运行成本问题、系统日常维护管理问题
（9） 教师与学生的培训问题
上述问题，大致可分三类：
（1） 教师的教学态度和教学水平问题，如问题（1）。实际上，这样的教师，可能用什么教学手段也讲不好课。
（2） 教学课件的制作问题，这类问题最多。如何制作好的教学课件，这是个不可能有现成答案的新问题，应当允许广大教师积极探讨、逐渐改进。但对一个负责任的教师，起码应该做到后一次教学的课件要比前一次好。
（3） 管理保障问题，这主要是学校有关部门的事，但教师们也应提出自己的建议和要求。
有人把多媒体教学手段称为对课堂教学的一次冲击，也有的称之为一次革命，都有道理。对于这么大的变革，不出现问题是不可能。从刚接触到运用自如，必然要有个过程，不要过于求全责备。
5 对于工程力学课程多媒体教学的建议
工程力学课程是最适合多媒体教学的课程之一。工程力学课程的特点是理论联系实际，无论是力学模型的建立、力学原理的成功应用，还是对实际工程中出现的问题进行分析等，都非常适合用多媒体来展示。
要讲好一堂课，课件的质量至关重要。根据笔者的教学实践，对PPT课件的制作和使用提出如下一些具体建议：
（1） 课件版面朴素整洁，不要添加可能分散学生注意力的元素，如不停转动的小图标、运动的背景等。
（2） 字体不可过小，一般24号以上。最好加粗，用黑体、楷书等正体，它们的笔画横竖粗细基本一样。深色底板浅色字为宜。
（3） 文字逐行出现，不要一下就满版文字。公式最好按推导过程逐步出现，上来就公布结论不利于思考。
（4） 文字显示时最好不要有打字声、刹车声等多余的声音出现。
（5） 不要直接显示下载的网页，可对截屏图剪切后显示。避免小广告与花边新闻出现。
（6） 不要设置复杂的转换和链接，多几个页面可能效率更高。
（7） 动画可以帮助教师讲解，也可以帮助学生理解一些比较抽象的东西，但毕竟是假的，不能代替实验结果。比如用一个模型演示弯曲变形时网格变化的录像就比动画的可信度高。
（8） 教师必须在吃透教材的基础上自己准备课件，别人再好的课件拿来就用效果也不会好。
（9） 教师是学生课堂上的注意力中心，而且只能有一个中心。什么时候看屏幕，看屏幕上的什么，都应在教师的指挥下进行。
6 关于黑板的用途
理论上讲，当今的科技水平，已经完全可以用新的设备取代黑板，但这也会有个过程，黑板在相当长的一个时期还是教室里的标准配置。那么在普遍使用多媒体教学手段的今天，黑板上应写些什么呢？
笔者认为主要有以下几个方面的内容：
（1） 章节标题，本次教学的整体框架与要点。
（2） 公式的推导过程演示。
（3） 重要的结论与公式。
（4） 给学生提出的问题或思考题等。
（5） 草稿纸，用于解决临时出现的问题。
总之，“静”的东西、“临场发挥”的东西可用黑板表现，起码，物美价廉。
7 结语
粉笔黑板也好，计算机投影仪也好，都是一种工具，都是适应了时代的发展，当然也可能会随着时代发展而被新的工具所取代。要讲好课，关键还是使用工具的人。
新的教学手段功能强大，但它不是“救世主”，当然也不是“洪水猛兽”。不要对它“顶礼膜拜”，也不必对它“退避三舍”。广大教师应该尽快掌握它，同时积极探讨新的规律，搞好课堂教学。
参考文献
[1] 刘大泉,刘甫.《工程力学》多媒体课堂教学的实践和思考[J].高等教育研究学报,2002(第25卷第4期).
[2] 徐庆乡.《工程力学》多媒体教学方法的探讨[J].高教论坛,2006(2).
[3] 郑安节.《工程力学》课程教学应用多媒体存在问题的探讨[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2007(增刊).
关键词：工程力学多媒体教学
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)01(a)-0000-00
随着科学技术的飞速发展，多媒体教学设备早已从少数学校的“奢侈品”，普及到大多数高校，使用和制作多媒体课件，已成为高校教师必备的能力。而关于多媒体教学的讨论也一直在热烈的进行中，笔者也在此谈谈自己的一点看法。
1 关于各种教学手段的界定
什么是多媒体教学，在百度百科中是这样描述的：“多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。”显然，这个定义是无所不包的，也是非常理想化的，不妨称其为“广义的多媒体教学”。
进一步的叙述是：“现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学。”这应该和广大教师们看法是一致的，可以称为”狭义的多媒体教学”，也是本文所指的多媒体教学。
所谓传统教学手段，通常是指以黑板、粉笔为主要教學工具，辅以挂图、教具模型、实物等来进行讲解的教学方式，总之，除了教室里的照明电灯（也许还有电扇）外，与电无关。
实际上，介于多媒体教学和传统教学手段之间，还有个所谓的“电化教学”手段，主角还是黑板粉笔，但是将幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学，用到了屏幕，但没有计算机。
将来随着科学技术的飞速发展，必定还会有新的科技手段和相应产品用于教学，现在是难以预料的。
2 传统教学手段的特点
黑板与粉笔是传统教学手段的代表，但它们显然还不是最“传统”的。
最早人类就用木炭来作画。到了中世纪，人们开始发现，用石灰加水，可以做成块状的物体，可以用类似木炭笔的方法，去纪录在深色或者是坚硬的表面。当然经过近千年的时间，现在已经很难去考证到底是谁第一个想到这个主意，但最早，粉笔并不是拿来教学用。
19世纪中期，世界各地的大学开始兴盛，原本的教师口述，学生手记的教学方式，因为学生人数增多而越来越显现它的不便，因此在欧洲，在美国都开始普遍的把原本小型，非固定的黑色布告栏增大，用来教学以便利学生抄写教师的手书。这样把原本极难普及的教育，经由便利的工具，让更多的莘莘学子，得以学得足够的知识，扫除文盲无知的大众。
从上面的叙述中我们看到，更早的教学方式是教师口述；将黑板和粉笔用于教学，当时也是创新，它适应了时代发展的需要，为教育的普及立下了不朽功勋。
对于这种教学方式的赞美之词在今天仍然经常可见，“板书是课本内容的高度浓缩，一节课的板书可以把这节课的知识结构完整的呈现给学生”，“板书可以给学生强烈的代入感，特别是理科教师在黑板上解题时，教师边讲边写，配合肢体语言，学生有一种身临其境的感觉，一些解题的细节很容易被学生所捕获，学生更容易接受知识。”
而笔者认为，传统教学方式最大的特点就是“慢”。它的许多优点来源于此，信息缓慢出现、缓慢消失，学生有较长的时间细嚼慢咽，当然利于消化。
3 多媒体教学的特点
传统教学方式的优点虽然明显，可其不足之处也很多，教师们早就盼望进行改进了。计算机的出现和逐渐普及，使大家看到了希望。到了奔腾系列计算机出现后，计算机在音像信号处理方面得到了比较满意的效果，很快，以使用计算机和投影仪、屏幕为主要标志的多媒体教学走进了教室。
同时，随着科学技术的飞速发展，新的课程越来越多，而原有主干课程的教学时数大幅度压缩，同时每门课程的知识量也大量增加。多媒体教学方式的出现正好适应了这一形势。
多媒体教学的主要特点就是可以处理和表现海量的信息。它以及时的、全方位的、大量的图文、声音、动画、影片等信息，为学生创造了一个生动活泼的接受知识的环境，其效果远优于简单的粉笔与黑板。
4 关于多媒体教学的一些问题
正因为多媒体教学可以表现的信息量大，那么应该将哪些信息带给学生、带多少给学生、如何带给学生就是个值得研究的课题。实际上，任何教学手段都有这个问题。
在使用多媒体教学过程中，老师们对它提出了一些异议，主要有：
（1） 过于依赖课件，教师成了屏幕解说员，不看学生的反应，把“满堂灌”变成了“满堂放”。
（2） 书本搬家，将教材上的内容简单植入课件，缺乏启发式教学。
（3） 课件过于花哨，学生的注意力分散。
（4） 过于快餐化，削弱了对学生想象力与思维能力的训练。
（5） 课堂教学内容偏多，学生课上来不及记笔记，课后来不及消化。
（6） 字太小，屏幕太暗，看不清。
（7） 教室昏暗，影响学生学习情绪
（8） 经济问题、技术稳定问题、运行成本问题、系统日常维护管理问题
（9） 教师与学生的培训问题
上述问题，大致可分三类：
（1） 教师的教学态度和教学水平问题，如问题（1）。实际上，这样的教师，可能用什么教学手段也讲不好课。
（2） 教学课件的制作问题，这类问题最多。如何制作好的教学课件，这是个不可能有现成答案的新问题，应当允许广大教师积极探讨、逐渐改进。但对一个负责任的教师，起码应该做到后一次教学的课件要比前一次好。
（3） 管理保障问题，这主要是学校有关部门的事，但教师们也应提出自己的建议和要求。
有人把多媒体教学手段称为对课堂教学的一次冲击，也有的称之为一次革命，都有道理。对于这么大的变革，不出现问题是不可能。从刚接触到运用自如，必然要有个过程，不要过于求全责备。
5 对于工程力学课程多媒体教学的建议
工程力学课程是最适合多媒体教学的课程之一。工程力学课程的特点是理论联系实际，无论是力学模型的建立、力学原理的成功应用，还是对实际工程中出现的问题进行分析等，都非常适合用多媒体来展示。
要讲好一堂课，课件的质量至关重要。根据笔者的教学实践，对PPT课件的制作和使用提出如下一些具体建议：
（1） 课件版面朴素整洁，不要添加可能分散学生注意力的元素，如不停转动的小图标、运动的背景等。
（2） 字体不可过小，一般24号以上。最好加粗，用黑体、楷书等正体，它们的笔画横竖粗细基本一样。深色底板浅色字为宜。
（3） 文字逐行出现，不要一下就满版文字。公式最好按推导过程逐步出现，上来就公布结论不利于思考。
（4） 文字显示时最好不要有打字声、刹车声等多余的声音出现。
（5） 不要直接显示下载的网页，可对截屏图剪切后显示。避免小广告与花边新闻出现。
（6） 不要设置复杂的转换和链接，多几个页面可能效率更高。
（7） 动画可以帮助教师讲解，也可以帮助学生理解一些比较抽象的东西，但毕竟是假的，不能代替实验结果。比如用一个模型演示弯曲变形时网格变化的录像就比动画的可信度高。
（8） 教师必须在吃透教材的基础上自己准备课件，别人再好的课件拿来就用效果也不会好。
（9） 教师是学生课堂上的注意力中心，而且只能有一个中心。什么时候看屏幕，看屏幕上的什么，都应在教师的指挥下进行。
6 关于黑板的用途
理论上讲，当今的科技水平，已经完全可以用新的设备取代黑板，但这也会有个过程，黑板在相当长的一个时期还是教室里的标准配置。那么在普遍使用多媒体教学手段的今天，黑板上应写些什么呢？
笔者认为主要有以下几个方面的内容：
（1） 章节标题，本次教学的整体框架与要点。
（2） 公式的推导过程演示。
（3） 重要的结论与公式。
（4） 给学生提出的问题或思考题等。
（5） 草稿纸，用于解决临时出现的问题。
总之，“静”的东西、“临场发挥”的东西可用黑板表现，起码，物美价廉。
7 结语
粉笔黑板也好，计算机投影仪也好，都是一种工具，都是适应了时代的发展，当然也可能会随着时代发展而被新的工具所取代。要讲好课，关键还是使用工具的人。
新的教学手段功能强大，但它不是“救世主”，当然也不是“洪水猛兽”。不要对它“顶礼膜拜”，也不必对它“退避三舍”。广大教师应该尽快掌握它，同时积极探讨新的规律，搞好课堂教学。
参考文献
[1] 刘大泉,刘甫.《工程力学》多媒体课堂教学的实践和思考[J].高等教育研究学报,2002(第25卷第4期).
[2] 徐庆乡.《工程力学》多媒体教学方法的探讨[J].高教论坛,2006(2).
[3] 郑安节.《工程力学》课程教学应用多媒体存在问题的探讨[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2007(增刊).