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摘 要:学困生,顾名思义当然是学习上有不足而成绩不乐观的学生。究其原因:其一是因为良好的学习习惯没养成,其二是学习方法欠佳,最不是理由的原因是第三,智力不好,这方面是少数。
关键词:学困生 转化 重心 习惯 记录 查漏补缺
中图分类号:G455 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)02(c)-0220-01
我在学困生转化方面主要做了以下工作:
(1)确定学困生名单、制定学期初转化计划并制定详细的转化措施。
(2)日常教学中认真执行计划,耐心细致地大刀阔斧地去转化学困生。
(3)良好的学习习惯的养成是学困生转化的保证。
(4)做好转化记录,这项工作可以说是学困生转化的灵魂。
(5)注重分层作业,给学困生布置适合他们的作业。
(6)做好学期终的学困生转化总结。
以上工作中,本人最深刻的体会有以下几点:
首先,学困生的转化工作必须是教师教育教学工作的重心所在。每位教师都应该有这样一种意识:只有转化好学困生,才会有最终的满意成绩。事实证明,学困生的进步是教师个人教学成绩进步的前提条件。
其次,制定计划,按计划执行。学困生的转化之法是灵活多样的,并不是一成不变的。有计划是学困生转化的前提保证,比如我在计划中有这样的安排:开学前3周主要是学困生的心理教育,而且要开展好学困生与学优生之间的手拉手活动。从第4～10周是第二阶段,这一阶段,主要是“日常疑难杂症”的治疗。这期间学困生的心理防线攻破应该是重中之重,让学困生在这期间热爱你、佩服你是捷径。第三阶段应该是第11～12周,属于期中考试及前一段时间的小结阶段,成绩是检测转化成果的最好方法,有进步的在总结时要大力鼓励,原地踏步或退步的也不能打击批评,也应该给予鼓励和期望。大多数学困生在这一阶段处于心理防线的脆弱过渡期,如果能让学困生认清形势,及时自我纠正不良心态是最好的,如果个别学生不能正确的认识自我,因为成绩退步了,而自我放弃的话,是很可怕的。这一时期也是显现教师的转化功能的最佳时期,应该有目的有计划的找这些学生聊天,找病根、表决心、定目标、再奋斗。从13～19周是第四阶段,这个阶段是教师自我转变转化方法,调整不当的教法时期,对照成绩,尽可能地寻找学困生能够接受并有效的方法,开展日常的转化帮扶工作。当然第五阶段应该是20～21周,这一阶段应该是检验和总结学期转化工作情况的阶段。
第三,利用日常的转化时间培养学困生的学习习惯是学困生转化的保证。就英语学科而言,大多数认为只要将老师讲过的牢记,会用就行了。这是远远不够的,因为学生还没有形成“天天学英语”的习惯,会也是一时半会。实践证明,英语知识只有在天天使用的时候,才会出现奇迹:“英语原来这么容易”。我给学生在这方面有几项规定:每天起床后、晚饭后英语半小时,不论是读、记还是写,必须完成一天之内的1小时英语学习;坚持听英语录音,坚持用英语写日记,坚持在英语课堂上用英语与老师或同学交流等。时间长了这些规定就成学生们的习惯之事了。结果不管是差生还是优等生都觉得英语不难了。
第四,记录学困生转化情况很重要。教师不但要做好平时的谈话记录,最关键的是要做好学困生自己定的目标、表的决心、成绩前后的记录,让学生自己定奋斗目标,可以起到事半功倍的效果。大多数学生不能定出适合自己的学习目标,甚至不知道该学什么,这时教师需要向学困生说明(实事求是地为其指点迷津:哪些内容方面他们还没掌握,怎样学习等),并鼓励他们定出一个切实可行的目标。教师要做好转化前后成绩的变化记录,要用数据说明转化的效果,多次的成绩变化呈上升说明转化有效,呈下降态势说明无效,需要当机立断改正方法。
第五,分层教学,分层作业是学困生转化的一条捷径。从实际情况出发,将学生按基础分好组,然后适量、适度留给其课后作业,是巩固转化效果的良方。如果布置作业部分学优生和学困生,那么有点难度的题目学困生就只能抄袭完成了。按照学困生的實际情况,给他们布置他们不需要抄袭就能完成的作业,可以让学困生们觉得自己小有成效。我在转化学困生过程中,曾经给他们布置过几次作业:自我总结今天课堂上你认为是重点句型的句子;下面的习题中把你尽力能做的题目做上来等。学生一看作业题目发现:这样的作业容易,然后就认真地去找自己认为是重点的句子和自己能做的题目,虽然有些同学还不能找到要点或会做的题目甚少,但至少是他自己做出来的,没有抄袭。他们不会感到心中有愧,他们觉得自己在慢慢的会了。加上老师的鼓励与肯定,下次再出现这类作业当然就更尽力了。
第六,学困生的转化不是给学生“煎剩饭”,而应该是“查漏补缺”,培养他们良好的学习习惯,帮他们寻找学习的最佳方法,不能任由学困生自己“干”,教师要做好指导。拿本人所带英语学科的学困生转化来说,日常的转化中不应该只是给他们讲题目,灌输知识,而应该是给他们讲解做题技巧、识记方法,力求他们掌握最有效的学习方法。比如我所带的学困生中的小张同学,以前成绩差的要命,不会学习,他的学法只是尽力去记单词或短语,但却不会运用,时间长了自然就会感到枯燥,我通过转化,给他讲解如何做题,比如基础题目要“划题干,抓主旨”,阅读类题目要“抓好对‘文眼’的寻找”等,虽然看起来视乎会学习了,但在实际运用中还是存在一定的问题,这就使得他觉得还是没会,面对此,我就利用课余时间专门用他不会的题目去帮助他寻找技巧,后来经过数周的转化,他发现了一个秘密,他说:“老师,我发现英语是所学的七门功课中最容易的”,我说为什么呢？他说:“英语看起来单词多,难读难记,但只要方法找到了,就可以像玩耍一样去做英语题目了”。
是的,无论哪一门课程,万变不离其宗,只要方法得当,就不会很难。所以说,学困生的转化的灵魂应该是培养他良好的学习习惯,帮助他们寻找他们还没有找到的学习方法！
关键词:学困生 转化 重心 习惯 记录 查漏补缺
中图分类号:G455 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)02(c)-0220-01
我在学困生转化方面主要做了以下工作:
(1)确定学困生名单、制定学期初转化计划并制定详细的转化措施。
(2)日常教学中认真执行计划,耐心细致地大刀阔斧地去转化学困生。
(3)良好的学习习惯的养成是学困生转化的保证。
(4)做好转化记录,这项工作可以说是学困生转化的灵魂。
(5)注重分层作业,给学困生布置适合他们的作业。
(6)做好学期终的学困生转化总结。
以上工作中,本人最深刻的体会有以下几点:
首先,学困生的转化工作必须是教师教育教学工作的重心所在。每位教师都应该有这样一种意识:只有转化好学困生,才会有最终的满意成绩。事实证明,学困生的进步是教师个人教学成绩进步的前提条件。
其次,制定计划,按计划执行。学困生的转化之法是灵活多样的,并不是一成不变的。有计划是学困生转化的前提保证,比如我在计划中有这样的安排:开学前3周主要是学困生的心理教育,而且要开展好学困生与学优生之间的手拉手活动。从第4～10周是第二阶段,这一阶段,主要是“日常疑难杂症”的治疗。这期间学困生的心理防线攻破应该是重中之重,让学困生在这期间热爱你、佩服你是捷径。第三阶段应该是第11～12周,属于期中考试及前一段时间的小结阶段,成绩是检测转化成果的最好方法,有进步的在总结时要大力鼓励,原地踏步或退步的也不能打击批评,也应该给予鼓励和期望。大多数学困生在这一阶段处于心理防线的脆弱过渡期,如果能让学困生认清形势,及时自我纠正不良心态是最好的,如果个别学生不能正确的认识自我,因为成绩退步了,而自我放弃的话,是很可怕的。这一时期也是显现教师的转化功能的最佳时期,应该有目的有计划的找这些学生聊天,找病根、表决心、定目标、再奋斗。从13～19周是第四阶段,这个阶段是教师自我转变转化方法,调整不当的教法时期,对照成绩,尽可能地寻找学困生能够接受并有效的方法,开展日常的转化帮扶工作。当然第五阶段应该是20～21周,这一阶段应该是检验和总结学期转化工作情况的阶段。
第三,利用日常的转化时间培养学困生的学习习惯是学困生转化的保证。就英语学科而言,大多数认为只要将老师讲过的牢记,会用就行了。这是远远不够的,因为学生还没有形成“天天学英语”的习惯,会也是一时半会。实践证明,英语知识只有在天天使用的时候,才会出现奇迹:“英语原来这么容易”。我给学生在这方面有几项规定:每天起床后、晚饭后英语半小时,不论是读、记还是写,必须完成一天之内的1小时英语学习;坚持听英语录音,坚持用英语写日记,坚持在英语课堂上用英语与老师或同学交流等。时间长了这些规定就成学生们的习惯之事了。结果不管是差生还是优等生都觉得英语不难了。
第四,记录学困生转化情况很重要。教师不但要做好平时的谈话记录,最关键的是要做好学困生自己定的目标、表的决心、成绩前后的记录,让学生自己定奋斗目标,可以起到事半功倍的效果。大多数学生不能定出适合自己的学习目标,甚至不知道该学什么,这时教师需要向学困生说明(实事求是地为其指点迷津:哪些内容方面他们还没掌握,怎样学习等),并鼓励他们定出一个切实可行的目标。教师要做好转化前后成绩的变化记录,要用数据说明转化的效果,多次的成绩变化呈上升说明转化有效,呈下降态势说明无效,需要当机立断改正方法。
第五,分层教学,分层作业是学困生转化的一条捷径。从实际情况出发,将学生按基础分好组,然后适量、适度留给其课后作业,是巩固转化效果的良方。如果布置作业部分学优生和学困生,那么有点难度的题目学困生就只能抄袭完成了。按照学困生的實际情况,给他们布置他们不需要抄袭就能完成的作业,可以让学困生们觉得自己小有成效。我在转化学困生过程中,曾经给他们布置过几次作业:自我总结今天课堂上你认为是重点句型的句子;下面的习题中把你尽力能做的题目做上来等。学生一看作业题目发现:这样的作业容易,然后就认真地去找自己认为是重点的句子和自己能做的题目,虽然有些同学还不能找到要点或会做的题目甚少,但至少是他自己做出来的,没有抄袭。他们不会感到心中有愧,他们觉得自己在慢慢的会了。加上老师的鼓励与肯定,下次再出现这类作业当然就更尽力了。
第六,学困生的转化不是给学生“煎剩饭”,而应该是“查漏补缺”,培养他们良好的学习习惯,帮他们寻找学习的最佳方法,不能任由学困生自己“干”,教师要做好指导。拿本人所带英语学科的学困生转化来说,日常的转化中不应该只是给他们讲题目,灌输知识,而应该是给他们讲解做题技巧、识记方法,力求他们掌握最有效的学习方法。比如我所带的学困生中的小张同学,以前成绩差的要命,不会学习,他的学法只是尽力去记单词或短语,但却不会运用,时间长了自然就会感到枯燥,我通过转化,给他讲解如何做题,比如基础题目要“划题干,抓主旨”,阅读类题目要“抓好对‘文眼’的寻找”等,虽然看起来视乎会学习了,但在实际运用中还是存在一定的问题,这就使得他觉得还是没会,面对此,我就利用课余时间专门用他不会的题目去帮助他寻找技巧,后来经过数周的转化,他发现了一个秘密,他说:“老师,我发现英语是所学的七门功课中最容易的”,我说为什么呢？他说:“英语看起来单词多,难读难记,但只要方法找到了,就可以像玩耍一样去做英语题目了”。
是的,无论哪一门课程,万变不离其宗,只要方法得当,就不会很难。所以说,学困生的转化的灵魂应该是培养他良好的学习习惯,帮助他们寻找他们还没有找到的学习方法！