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摘要：课堂教学大赛是每位教师都必须经历的，它也是锻炼教师基本功的重要途径。作者从什么是逻辑链与好奇点、为什么要设置逻辑链与好奇点，以及怎样设置逻辑链与好奇点等方面总结了如何构建一节有效、优质的信息技术课。
關键词：信息技术课堂教学;逻辑链;好奇点;公开课;赛课
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2021）20-0000-02
● 什么是逻辑链、好奇点
什么是“逻辑链”？笔者将其理解为课本的固有顺序，或者难易程度。所谓顺理成章，就是要设计一条逻辑链，自然地将整节课的内容串接起来。这条链的内容要以简单为原则，要让所有学生都能明白。好奇点即能激发学生好奇心的趣味点，在课程中，应设置出若干个好奇点，制造出课堂的跌宕起伏，满足学生学习的需求。
● 为什么要设置逻辑链与好奇点
目前，信息技术课堂往往存在以下问题：一是学生缺乏自主探究学习的能力;二是学生学习动力不足，课堂缺乏趣味性;三是课堂上存在“吃不饱”与“吃不了”的两极分化现象。
笔者认为，设置一条简单、清晰的逻辑链，并提供适度的好奇点，能够有效解决以上课堂中常见的问题。
● 怎样设置逻辑链与好奇点
1.设置逻辑链
逻辑链分为事实逻辑链和虚拟逻辑链。按照常规进行教学串联的为事实逻辑链，讲究环环相扣。按照自定义规则进行教学串联的是虚拟逻辑链，教师可以进行创新。笔者推荐使用虚拟逻辑链，即教学可以按照教师自定义的规则进行。
2.设置好奇点
好奇点的设计能够有效提高课堂质量，但数量不要多，1至3个就够了。好奇点设计的大致步骤是：了解课题（开始）、展开思考（动脑）、草稿布局（动笔）、素材收集（动手）。例如，粤教版信息技术七年级下《设计灭火机器人》的教学流程图（如图1），浅灰色方块“主体”为逻辑链，浅灰色字体为好奇点。
● 多技术融合，完美赛课堂
在信息化背景下，如何将信息化教学效果落到实处，是当前教师面临的挑战。笔者从课前、课中、课后三个方面来阐述如何将信息技术融入教学。
课前，教师可以自己或与学生共同建设学习资源。资源主要包括教学情境的创设、学生自主学习的操作提示、学生制作作品的参考素材资源。通过学习资源共享，进而有效地组织课堂教学内容的学习。
课中，教师运用多媒体创建课堂学习环境，全方位地为学生展示学习内容，帮助学生高效地掌握和理解教学重点和难点，并进行分层教学。例如，在《设计灭火机器人》一课的教学中，教师设置学生学习资源卡，把学习的主动权交给学生，学生利用学习资源卡在“自主激发—自主发现—自主尝试—自主归纳—自主拓展”的过程中自主、有效地完成学习（如图2）。另外，教师还可使用一些信息化学习平台，进行课中测验或者让学生将作品提交到学习平台展开多元评价。
课后，教师要积极开发课外学习资源，拓展学生学习的空间，激发学生探究的兴趣，用课外获得的知识来充实课堂，使课堂教学更加丰富，真正体现“课内外沟通，学科间融合”的信息技术教育观。为此，笔者在教学实践中尝试利用网络平台设计了一些拓展、提高的课外学习内容，给学生一个巩固学习、提升学习的空间，培养学生自主学习的能力，让信息技术成为学生终身学习的手段。
总之，首先，教师要意识到学生是课堂的中心;其次，要把握好度，将课程内容分层设置，有效解决“吃不饱或者吃不了”的问题;最后，要给学生足够的辅助资源，让学生在自主探究时能借助信息化工具深度学习。
简而言之，设计好逻辑链与好奇点，合理利用数字化信息技术平台与工具，是构建一堂有效、优质的信息技术课的关键，打造信息技术卓越课堂的深度融合，也是一线教师不断探索、不断实践、不断创新的大课题。
参考文献：
[1]孟团结.核心素养下初中信息技术高效课堂的构建[J].课程教育研究，2020（16）：147-148.
[2]李阳春.基于信息化技术的理实一体课堂教学实践[J].教学探索，2021（04）：71-72.
關键词：信息技术课堂教学;逻辑链;好奇点;公开课;赛课
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2021）20-0000-02
● 什么是逻辑链、好奇点
什么是“逻辑链”？笔者将其理解为课本的固有顺序，或者难易程度。所谓顺理成章，就是要设计一条逻辑链，自然地将整节课的内容串接起来。这条链的内容要以简单为原则，要让所有学生都能明白。好奇点即能激发学生好奇心的趣味点，在课程中，应设置出若干个好奇点，制造出课堂的跌宕起伏，满足学生学习的需求。
● 为什么要设置逻辑链与好奇点
目前，信息技术课堂往往存在以下问题：一是学生缺乏自主探究学习的能力;二是学生学习动力不足，课堂缺乏趣味性;三是课堂上存在“吃不饱”与“吃不了”的两极分化现象。
笔者认为，设置一条简单、清晰的逻辑链，并提供适度的好奇点，能够有效解决以上课堂中常见的问题。
● 怎样设置逻辑链与好奇点
1.设置逻辑链
逻辑链分为事实逻辑链和虚拟逻辑链。按照常规进行教学串联的为事实逻辑链，讲究环环相扣。按照自定义规则进行教学串联的是虚拟逻辑链，教师可以进行创新。笔者推荐使用虚拟逻辑链，即教学可以按照教师自定义的规则进行。
2.设置好奇点
好奇点的设计能够有效提高课堂质量，但数量不要多，1至3个就够了。好奇点设计的大致步骤是：了解课题（开始）、展开思考（动脑）、草稿布局（动笔）、素材收集（动手）。例如，粤教版信息技术七年级下《设计灭火机器人》的教学流程图（如图1），浅灰色方块“主体”为逻辑链，浅灰色字体为好奇点。
● 多技术融合，完美赛课堂
在信息化背景下，如何将信息化教学效果落到实处，是当前教师面临的挑战。笔者从课前、课中、课后三个方面来阐述如何将信息技术融入教学。
课前，教师可以自己或与学生共同建设学习资源。资源主要包括教学情境的创设、学生自主学习的操作提示、学生制作作品的参考素材资源。通过学习资源共享，进而有效地组织课堂教学内容的学习。
课中，教师运用多媒体创建课堂学习环境，全方位地为学生展示学习内容，帮助学生高效地掌握和理解教学重点和难点，并进行分层教学。例如，在《设计灭火机器人》一课的教学中，教师设置学生学习资源卡，把学习的主动权交给学生，学生利用学习资源卡在“自主激发—自主发现—自主尝试—自主归纳—自主拓展”的过程中自主、有效地完成学习（如图2）。另外，教师还可使用一些信息化学习平台，进行课中测验或者让学生将作品提交到学习平台展开多元评价。
课后，教师要积极开发课外学习资源，拓展学生学习的空间，激发学生探究的兴趣，用课外获得的知识来充实课堂，使课堂教学更加丰富，真正体现“课内外沟通，学科间融合”的信息技术教育观。为此，笔者在教学实践中尝试利用网络平台设计了一些拓展、提高的课外学习内容，给学生一个巩固学习、提升学习的空间，培养学生自主学习的能力，让信息技术成为学生终身学习的手段。
总之，首先，教师要意识到学生是课堂的中心;其次，要把握好度，将课程内容分层设置，有效解决“吃不饱或者吃不了”的问题;最后，要给学生足够的辅助资源，让学生在自主探究时能借助信息化工具深度学习。
简而言之，设计好逻辑链与好奇点，合理利用数字化信息技术平台与工具，是构建一堂有效、优质的信息技术课的关键，打造信息技术卓越课堂的深度融合，也是一线教师不断探索、不断实践、不断创新的大课题。
参考文献：
[1]孟团结.核心素养下初中信息技术高效课堂的构建[J].课程教育研究，2020（16）：147-148.
[2]李阳春.基于信息化技术的理实一体课堂教学实践[J].教学探索，2021（04）：71-72.