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摘 要 枯燥的英语教学造成了很多学生的学习两极分化,面对现状,教师从调动学生的非智力因素和分层教学两大角度切入,可以更为有效地培养学生学习英语的兴趣,最大限度的提高学生的英语“双基”水平。
关键词 消除两极分化 非智力因素 分层教学
近年来初中英语教材的内容进行了比较大的改革,这次改革可称是英语教学史上的一场革命。新的教材更加符合现代教学要求,突出了语言的交际应用功能,更加注重培养学生的创新意识和初步运用英语的能力,对学生的综合素质提出了更高的要求。面对英语学习两极分化的现状,教师如何更有效地培养学生的英语学习兴趣和最大限度地提高学生的英语“双基”水平呢?我从调动学生非智力因素和分层教学两个方面来谈一下自己的教学体会。
一、非智力因素
何谓非智力因素?心理学研究表明:非智力因素是影响人的认识活动的因素之一,是对客观事物的态度,包括动机、兴趣、意志、性格等。它虽然不直接参与对客观事物认识的具体操作,但对智力因素起着动力协调作用,其中良好的兴趣、积极的态度、坚定的自信和美好的情感尤为重要。那么如何激发学生的非智力因素呢?
(一)创造和谐的师生关系,培养良好的学习情感。
师生关系直接制约学生的学习积极性和克服困难的意志,影响学生的认知活動效率。和谐的师生关系体现在:教师尊重、热爱学生,对学生持肯定、接纳态度,学生尊敬、信任教师,积极配合教学。因此平等、尊重、理解、关心、宽容、信任是创造和谐的师生关系的基础。
英语教师由于学科的特殊性,更具有教学上的绝对权威,更容易让学生变成机械的“接收器”。因此老师必须从俯视的位置上走下来,平等、民主地面对学生,能给学生一种亲近感,能用敏锐的眼光去捕捉孩子们身上的每一个闪光点,让他们在肯定中得到激励,在尊重中获得信心。
和谐的师生关系是培养学生对英语美好情感的最有效的切入点。要做到让学生喜欢、热爱英语这门课,我个人觉得最好、最快的途径是先让学生喜欢你。
(二)培养英语学习兴趣,创设良好的学习氛围。
在英语教学中,我觉得非智力因素中最为重要的一项还有学生学习英语的兴趣,因为兴趣是最好的老师。只有学生对英语这门课产生了浓厚的兴趣,增强了学好英语的信心,我们的教学才能事半功倍。
第一,教师应利用课余时间了解每个学生的英语学习特征,对参差不等的水平了如指掌。备课时设计不同层次的问题和活动,让每个学生都有表现的机会,使他们得到平等的自尊,体验到成功的快乐。在这个环节我总是为那些英语水平较差的学生安排适度的角色,让其参与其中,感受到个人与团队、付出与收获的关系,激发其责任感、自信心。
第二,课上营造平等、和谐、配合、紧凑而不紧张的课堂气氛。聆听英汉流行歌曲、师生共唱、英语介绍公众人物明星、简介幽默故事等等,都是烘托气氛的良方。老师只要带着轻松愉快的心情走进教室,在课堂上充满热忱和激情,以饱满的精神影响学生,以激昂的语言激发学生,以鼓励的语言肯定学生,使他们在尽情展现自己能力的过程中,不知不觉地学到英语知识,品味成功的喜悦,增强学习的信心,对今后的英语学习逐步产生兴趣。
第三,对于教学内容不同的课,要采用不同的教学方法和手段。为了使学生对每一堂英语课都有新鲜感,我们要根据不同的内容分别设计成不同的课型,采用不同的课前导入和教学方法,吸引学生的注意,促使他们对课堂内容产生兴趣。如果能够做到课堂上使学生由原来的“不能“不听转变为“不想”不听,变被动为主动,也就达到了教与学的最高度结合。总之,非智力因素与英语教学有着很重要的联系,是英语教学能否成功的关键所在。每一位教师如能与学生平等相处,使教学变得妙趣横生,让学生精神振奋,耳目一新,那么学生定能在丰富多彩的教学活动中保持稳定并不断发展的学习兴趣。
二、分层教学
面对学生在英语学习中已经出现的分化现象,教师需要采取的最行之有效的方法就是分层教学。其理论依据就是我国古代的教育家,思想家孔子提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,即主张“因材施教,因人而异”。 教师在实施分层教育中要把握的一个重要原则就是“平等、尊重、关爱、科学地善待每一位学生,善待每一个学生的发展。
(一)学生分层。
从入学或接班开始,就根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。分层次的同时,做好学生的思想工作,帮助他们正确对待层次划分,建立起自信心和始终如一的学习态度,不断战胜自我,完善自我。让学生认识到升与降在很大程度上取决于自己的平时努力,而不是靠一时的运气或一时的努力结果,由此使他们感到有压力,并化压力为动力,在平时的竞争中取得进步,求得发展。
(二)课堂操练分层。
课堂教学是中学英语教学的基本形式,是教师培养学生能力的主阵地,学生掌握英语主要是依靠课堂教学来完成的,教师必须精讲基础知识,把大部分时间让给学生去操练。在充分掌握学生情况的基础上,每个层次的课堂操练,根据课型和着眼点不同,精心设计,让不同程度的学生,在规定的时间内,都能完成自己力所能及的练习,逐渐实现由知识向技能再到交际能力的转化。
(三)课外作业分层。
作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的,更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。只单纯依靠课堂教师的讲解和一些操练,学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在一定范围内,教师有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业,能使每个学生都能得到最佳巩固发展。
总而言之,在全面推进素质教育,深化课堂教学改革的宏观背景下,我们应该以现代教育教学理论为指导,以英语教学课程标准为准绳,确立“以人为本”、“分层教学”等理念,发展学生个性、调动学生学习的积极性,避免英语学习中的两级分化,使不同层次的学生都能明确自己的学习需要和目标,使学生获得扎实的英语基础知识和初步运用英语的交际能力,为他们的终身学习和发展打下坚实的基础。
参考文献:
[1]陈家麟:《学习心理教育》,教育科学出版社,1995.4。
[2]何安平:《新课程理念与初中英语课程改革》,东北师范大学出版社,2002.6
[3]张承芬:《教育心理学》,山东教育出版社,2001。
关键词 消除两极分化 非智力因素 分层教学
近年来初中英语教材的内容进行了比较大的改革,这次改革可称是英语教学史上的一场革命。新的教材更加符合现代教学要求,突出了语言的交际应用功能,更加注重培养学生的创新意识和初步运用英语的能力,对学生的综合素质提出了更高的要求。面对英语学习两极分化的现状,教师如何更有效地培养学生的英语学习兴趣和最大限度地提高学生的英语“双基”水平呢?我从调动学生非智力因素和分层教学两个方面来谈一下自己的教学体会。
一、非智力因素
何谓非智力因素?心理学研究表明:非智力因素是影响人的认识活动的因素之一,是对客观事物的态度,包括动机、兴趣、意志、性格等。它虽然不直接参与对客观事物认识的具体操作,但对智力因素起着动力协调作用,其中良好的兴趣、积极的态度、坚定的自信和美好的情感尤为重要。那么如何激发学生的非智力因素呢?
(一)创造和谐的师生关系,培养良好的学习情感。
师生关系直接制约学生的学习积极性和克服困难的意志,影响学生的认知活動效率。和谐的师生关系体现在:教师尊重、热爱学生,对学生持肯定、接纳态度,学生尊敬、信任教师,积极配合教学。因此平等、尊重、理解、关心、宽容、信任是创造和谐的师生关系的基础。
英语教师由于学科的特殊性,更具有教学上的绝对权威,更容易让学生变成机械的“接收器”。因此老师必须从俯视的位置上走下来,平等、民主地面对学生,能给学生一种亲近感,能用敏锐的眼光去捕捉孩子们身上的每一个闪光点,让他们在肯定中得到激励,在尊重中获得信心。
和谐的师生关系是培养学生对英语美好情感的最有效的切入点。要做到让学生喜欢、热爱英语这门课,我个人觉得最好、最快的途径是先让学生喜欢你。
(二)培养英语学习兴趣,创设良好的学习氛围。
在英语教学中,我觉得非智力因素中最为重要的一项还有学生学习英语的兴趣,因为兴趣是最好的老师。只有学生对英语这门课产生了浓厚的兴趣,增强了学好英语的信心,我们的教学才能事半功倍。
第一,教师应利用课余时间了解每个学生的英语学习特征,对参差不等的水平了如指掌。备课时设计不同层次的问题和活动,让每个学生都有表现的机会,使他们得到平等的自尊,体验到成功的快乐。在这个环节我总是为那些英语水平较差的学生安排适度的角色,让其参与其中,感受到个人与团队、付出与收获的关系,激发其责任感、自信心。
第二,课上营造平等、和谐、配合、紧凑而不紧张的课堂气氛。聆听英汉流行歌曲、师生共唱、英语介绍公众人物明星、简介幽默故事等等,都是烘托气氛的良方。老师只要带着轻松愉快的心情走进教室,在课堂上充满热忱和激情,以饱满的精神影响学生,以激昂的语言激发学生,以鼓励的语言肯定学生,使他们在尽情展现自己能力的过程中,不知不觉地学到英语知识,品味成功的喜悦,增强学习的信心,对今后的英语学习逐步产生兴趣。
第三,对于教学内容不同的课,要采用不同的教学方法和手段。为了使学生对每一堂英语课都有新鲜感,我们要根据不同的内容分别设计成不同的课型,采用不同的课前导入和教学方法,吸引学生的注意,促使他们对课堂内容产生兴趣。如果能够做到课堂上使学生由原来的“不能“不听转变为“不想”不听,变被动为主动,也就达到了教与学的最高度结合。总之,非智力因素与英语教学有着很重要的联系,是英语教学能否成功的关键所在。每一位教师如能与学生平等相处,使教学变得妙趣横生,让学生精神振奋,耳目一新,那么学生定能在丰富多彩的教学活动中保持稳定并不断发展的学习兴趣。
二、分层教学
面对学生在英语学习中已经出现的分化现象,教师需要采取的最行之有效的方法就是分层教学。其理论依据就是我国古代的教育家,思想家孔子提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,即主张“因材施教,因人而异”。 教师在实施分层教育中要把握的一个重要原则就是“平等、尊重、关爱、科学地善待每一位学生,善待每一个学生的发展。
(一)学生分层。
从入学或接班开始,就根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。分层次的同时,做好学生的思想工作,帮助他们正确对待层次划分,建立起自信心和始终如一的学习态度,不断战胜自我,完善自我。让学生认识到升与降在很大程度上取决于自己的平时努力,而不是靠一时的运气或一时的努力结果,由此使他们感到有压力,并化压力为动力,在平时的竞争中取得进步,求得发展。
(二)课堂操练分层。
课堂教学是中学英语教学的基本形式,是教师培养学生能力的主阵地,学生掌握英语主要是依靠课堂教学来完成的,教师必须精讲基础知识,把大部分时间让给学生去操练。在充分掌握学生情况的基础上,每个层次的课堂操练,根据课型和着眼点不同,精心设计,让不同程度的学生,在规定的时间内,都能完成自己力所能及的练习,逐渐实现由知识向技能再到交际能力的转化。
(三)课外作业分层。
作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的,更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。只单纯依靠课堂教师的讲解和一些操练,学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在一定范围内,教师有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业,能使每个学生都能得到最佳巩固发展。
总而言之,在全面推进素质教育,深化课堂教学改革的宏观背景下,我们应该以现代教育教学理论为指导,以英语教学课程标准为准绳,确立“以人为本”、“分层教学”等理念,发展学生个性、调动学生学习的积极性,避免英语学习中的两级分化,使不同层次的学生都能明确自己的学习需要和目标,使学生获得扎实的英语基础知识和初步运用英语的交际能力,为他们的终身学习和发展打下坚实的基础。
参考文献:
[1]陈家麟:《学习心理教育》,教育科学出版社,1995.4。
[2]何安平:《新课程理念与初中英语课程改革》,东北师范大学出版社,2002.6
[3]张承芬:《教育心理学》,山东教育出版社,2001。