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摘 要 随着高中课程改革的不断深入,提高课堂教学的有效性已成为高中教师急需解决的问题之一。笔者作为一名高中数学教师,结合自己新课改下课堂教学的实践经验,在提升自身数学教学素质修养的同时,采用全新的教学模式,在课堂教学中创造民主的学习氛围,创设生动有趣的问题情境,来激发学生自主学习的动力、学会同学之间交流、互补的合作能力,从而实现“教是为了学”的新课改目标,推动高中数学课堂教学改革。
关键词 高中数学 课堂教学 策略
数学是基础学科的基础,数学教育在整个教育过程中占有举足轻重的地位,根据教育部普通高中课程改革推进计划,河北省普通高中学校自2009年秋季全面进入新课程实验。实施新课程给数学教学注入了前所未有的生机,课程目标和内容的变革以及教学理念和学习方式的改变,更加激发了学生学习积极性和创造性。作为河北海兴县中学一名高中数学教师,通过对新课改的理解和学习,在近一年的新课改数学课堂教学中体会出:教师的数学教学策略必须实现新的转变,在教学方法上要有新的突破,由重知识传播向学生发展转变,由重教师教学内容选择向重学生学习方法指导转变,由统一规格的教育向差异性教育转变,尤其在课堂教学上多下功夫。
一、教师需要提升自身的素质修养
现代教学论认为,教育过程中教师扮演着多种角色,多方面影响着学生的发展,教师不仅肩负着知识的传递,还是学生的榜样,集体的领导者,学者和学习者,是人际关系的艺术家以及学生的朋友和知己。新课改要求数学教师具有宽厚的基础知识和多层次、多元化的现代知识结构,有创新的教育观念和灵活多变的教学方法,有敏锐的洞察力、丰富的想象力和超前独创的数学思维等,能耐心、平等的对待每一个学生,全身心的投入教学工作,引领学生不断学习探究、研究、创新。
二、应用全新的教学模式和技术
新课改要求教师要改变传统的“压缩饼干式”的教学方式,在教学实际中积极探索、灵活创新适合课堂教学的新模式,要针对具体情况,结合学生的生理、心理特征,不断变换教学模式,优化课堂教学过程,促进学生知识和技能的全面发展。要冲破以教材为主的束缚,采用读、讲、议、练、师生对话、课堂讨论等教学模式提供学生参与的机会。高中数学概念、定理较多,这些抽象的内容学起来枯燥且不易接受,利用现代化多媒体教学技术,可以把这些概念形象化,便于学生理解。例如,在屏幕上可以把物体点、线、面之间的关系表现得生动形象,有助于发挥学生空间想象力,便于记忆;又如,讲解三垂线定理时,可以制作一组幻灯片,以立方体为模型,从不同方位转动,得到不同位置的垂线,使学生从中获得感性认知,加深對定理的理解,增强运用能力,提高学习效率。
三、创造民主的学习气氛
要实现课堂教学民主化,建立平等、宽容、和谐的师生关系,营造宽松、活跃的教学气氛,体现师生互动、平等参与的价值。教师在与学生的接触中不主观、不武断、不包办,充分尊重学生人格,时刻关注每一个学生的状态,赏识、期待学生的每一步发展,使学生的个性、创造性得到释放;用信任的目光鼓励学生在课堂上大胆发言,敢于提出质疑,勇于标新立异,给学生展示自我、探索创新的机会;同时,采用生动活泼的授课语言,使枯燥的学习变得富有激情,在淳淳诱导中打开学生思维的闸门,点燃思维火花,引导学生进入求知若渴的学习意境;少一些讲述,多一些设问,少一些“是什么”,多一些“为什么”,使学生成为学习的主人,最大限度的发挥每个学生的潜能,促进学生的全面发展,培养学生愿学、爱学、乐学的数学学习动力。
四、创设生动有趣的问题情境
数学教学是一门“过程教学”,包括知识的发生、形成、发展的过程和人的思维过程,问题是数学的心脏,提出的问题就是用来激发人的思维。作为数学教师,要通过各种途径设计与教学有关的系列性问题,精心创设问题情境,如质疑情境、纠错情境,利用问题的切入点,开发学生的思维空间,使学生在紧张、活跃、生动、和谐的课堂氛围中,积极、主动进入深层次的参与,发现、理解、创造与应用,使认识过程变为再创造的过程。
五、提供学生自主学习的空间
高中生从生理、心理上都较初中生成熟,自制力较强,学习相对主动,因此,要改变传统基础教育中过多的接受式学习,把学生自主求知活动作为高中数学教学活动的主体。教师对于抽象、理论性较强的知识可作适度点拨,而实践、操作性较强的数学知识,应放手学生去参与知识的形成、发生、发展的探索过程,学会动脑、动手、操作、交流、质疑,从中领会到原理和实质,自觉形成认知意识和操作行为。教师在课堂上要以学生自主发展为目的,充分发挥学生自身发展的潜能,加强学生学习方法的指导,鼓励学生自主学习、自我发现、自我探索,尽可能的把课堂时间还给学生,实现学生的主体地位,给学生提供自主学习的空间。
六、提倡互动合作学习
新课改提倡自主、探索、合作的学习方式,学生互动合作学习是对传统教学的突破和补充,要广泛运用在以学生发展为本的课堂教学之中。作为数学教师,要营造适合学生合作学习的和谐、默契、尊重、信任的环境,让学生在感受和参与中共同体验成功的快乐;同时,要精心设计利于合作学习的数学问题,首先留给学生一定的独立思考时间,在学生个人解决问题遇到障碍时,适时提议进行必要的小组合作学习,让大家各抒己见,在争论、观念碰撞后形成比较正确的结论。或者让学生自己先尝试新课内容的练习题,然后或带着成功的兴奋或暂时的迷惑进行合作交流,大家都处在亟不可待心理的驱使下,自然会积极的询问、交流和互补,这样的学习过程学生体验到的是快乐,不同的人会获得不同的发展。
七、结语
在新课改的实施中,通过课堂教学的教与学,认识到要学的知识还很多,教学的改革任务还很重,自己对本职工作的研究还要深入,要和同事们在进一步实践中总结、探索、创新,找到更多、更好的教学方法,引导学生充分认识、理解数学的意义,减轻学生对数学枯燥乏味的顾虑,提高教师课堂教学和学生学习效果的有效率。
参考文献:
[1]周丽红.新课改下的高中数学教学设计. 2007,11,06
[2]刘萍.新课程理念下高中数学教学策略初探.高等函授学,2006
[3]卢永娜.新课改下对于高中数学课堂教学的思考. 2006
作者简介:
王颖(1982.9.2)女,汉族,河北省沧州市海兴县,大学本科,中教二级,通讯地址:河北省海兴县气象局
关键词 高中数学 课堂教学 策略
数学是基础学科的基础,数学教育在整个教育过程中占有举足轻重的地位,根据教育部普通高中课程改革推进计划,河北省普通高中学校自2009年秋季全面进入新课程实验。实施新课程给数学教学注入了前所未有的生机,课程目标和内容的变革以及教学理念和学习方式的改变,更加激发了学生学习积极性和创造性。作为河北海兴县中学一名高中数学教师,通过对新课改的理解和学习,在近一年的新课改数学课堂教学中体会出:教师的数学教学策略必须实现新的转变,在教学方法上要有新的突破,由重知识传播向学生发展转变,由重教师教学内容选择向重学生学习方法指导转变,由统一规格的教育向差异性教育转变,尤其在课堂教学上多下功夫。
一、教师需要提升自身的素质修养
现代教学论认为,教育过程中教师扮演着多种角色,多方面影响着学生的发展,教师不仅肩负着知识的传递,还是学生的榜样,集体的领导者,学者和学习者,是人际关系的艺术家以及学生的朋友和知己。新课改要求数学教师具有宽厚的基础知识和多层次、多元化的现代知识结构,有创新的教育观念和灵活多变的教学方法,有敏锐的洞察力、丰富的想象力和超前独创的数学思维等,能耐心、平等的对待每一个学生,全身心的投入教学工作,引领学生不断学习探究、研究、创新。
二、应用全新的教学模式和技术
新课改要求教师要改变传统的“压缩饼干式”的教学方式,在教学实际中积极探索、灵活创新适合课堂教学的新模式,要针对具体情况,结合学生的生理、心理特征,不断变换教学模式,优化课堂教学过程,促进学生知识和技能的全面发展。要冲破以教材为主的束缚,采用读、讲、议、练、师生对话、课堂讨论等教学模式提供学生参与的机会。高中数学概念、定理较多,这些抽象的内容学起来枯燥且不易接受,利用现代化多媒体教学技术,可以把这些概念形象化,便于学生理解。例如,在屏幕上可以把物体点、线、面之间的关系表现得生动形象,有助于发挥学生空间想象力,便于记忆;又如,讲解三垂线定理时,可以制作一组幻灯片,以立方体为模型,从不同方位转动,得到不同位置的垂线,使学生从中获得感性认知,加深對定理的理解,增强运用能力,提高学习效率。
三、创造民主的学习气氛
要实现课堂教学民主化,建立平等、宽容、和谐的师生关系,营造宽松、活跃的教学气氛,体现师生互动、平等参与的价值。教师在与学生的接触中不主观、不武断、不包办,充分尊重学生人格,时刻关注每一个学生的状态,赏识、期待学生的每一步发展,使学生的个性、创造性得到释放;用信任的目光鼓励学生在课堂上大胆发言,敢于提出质疑,勇于标新立异,给学生展示自我、探索创新的机会;同时,采用生动活泼的授课语言,使枯燥的学习变得富有激情,在淳淳诱导中打开学生思维的闸门,点燃思维火花,引导学生进入求知若渴的学习意境;少一些讲述,多一些设问,少一些“是什么”,多一些“为什么”,使学生成为学习的主人,最大限度的发挥每个学生的潜能,促进学生的全面发展,培养学生愿学、爱学、乐学的数学学习动力。
四、创设生动有趣的问题情境
数学教学是一门“过程教学”,包括知识的发生、形成、发展的过程和人的思维过程,问题是数学的心脏,提出的问题就是用来激发人的思维。作为数学教师,要通过各种途径设计与教学有关的系列性问题,精心创设问题情境,如质疑情境、纠错情境,利用问题的切入点,开发学生的思维空间,使学生在紧张、活跃、生动、和谐的课堂氛围中,积极、主动进入深层次的参与,发现、理解、创造与应用,使认识过程变为再创造的过程。
五、提供学生自主学习的空间
高中生从生理、心理上都较初中生成熟,自制力较强,学习相对主动,因此,要改变传统基础教育中过多的接受式学习,把学生自主求知活动作为高中数学教学活动的主体。教师对于抽象、理论性较强的知识可作适度点拨,而实践、操作性较强的数学知识,应放手学生去参与知识的形成、发生、发展的探索过程,学会动脑、动手、操作、交流、质疑,从中领会到原理和实质,自觉形成认知意识和操作行为。教师在课堂上要以学生自主发展为目的,充分发挥学生自身发展的潜能,加强学生学习方法的指导,鼓励学生自主学习、自我发现、自我探索,尽可能的把课堂时间还给学生,实现学生的主体地位,给学生提供自主学习的空间。
六、提倡互动合作学习
新课改提倡自主、探索、合作的学习方式,学生互动合作学习是对传统教学的突破和补充,要广泛运用在以学生发展为本的课堂教学之中。作为数学教师,要营造适合学生合作学习的和谐、默契、尊重、信任的环境,让学生在感受和参与中共同体验成功的快乐;同时,要精心设计利于合作学习的数学问题,首先留给学生一定的独立思考时间,在学生个人解决问题遇到障碍时,适时提议进行必要的小组合作学习,让大家各抒己见,在争论、观念碰撞后形成比较正确的结论。或者让学生自己先尝试新课内容的练习题,然后或带着成功的兴奋或暂时的迷惑进行合作交流,大家都处在亟不可待心理的驱使下,自然会积极的询问、交流和互补,这样的学习过程学生体验到的是快乐,不同的人会获得不同的发展。
七、结语
在新课改的实施中,通过课堂教学的教与学,认识到要学的知识还很多,教学的改革任务还很重,自己对本职工作的研究还要深入,要和同事们在进一步实践中总结、探索、创新,找到更多、更好的教学方法,引导学生充分认识、理解数学的意义,减轻学生对数学枯燥乏味的顾虑,提高教师课堂教学和学生学习效果的有效率。
参考文献:
[1]周丽红.新课改下的高中数学教学设计. 2007,11,06
[2]刘萍.新课程理念下高中数学教学策略初探.高等函授学,2006
[3]卢永娜.新课改下对于高中数学课堂教学的思考. 2006
作者简介:
王颖(1982.9.2)女,汉族,河北省沧州市海兴县,大学本科,中教二级,通讯地址:河北省海兴县气象局