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摘 要：幼儿园专业教师对幼儿的成长具有重要的作用，五个一园本培训是促进教师专业成长的有效途径。本文从五个一园本培训模式的内涵，园本培训中幼儿园的主导作用，教师参与园本培训的主体作用，以及实施园本培训应注意的问题等四个方面进行探析。
关键词：五个一园本培训;模式构建;策略
园本培训是促进教师专业成长的行之有效的方式。因各种原因，幼儿园在开展园本培训活动时存在许多问题，如幼儿园层面安排不合理，教师对培训兴趣不高等，使园本培训效果不佳。为此，笔者就构建“五个一”园本培训模式的策略，结合幼儿园实际粗浅探析，以期搭建以活动为载体的园本培训平台，促进教师专业素养的提升。
一、“五个一”园本培训模式
近年来，我县学前教育发展在提质增量上下足了功夫，打造了一批省级示范幼儿园，锻造了一支素养强业务精的幼儿教师队伍，整体办园效益明显。全县推行的“弹、唱、跳、说、画”五项技能是每一位幼儿园教师必备的专业技能，我园以此构建并实施教师每周掌握一首幼儿曲子、熟诵一个童话故事、完成一幅临摹画作、开发一个美工制作、编创一个舞蹈组合的“五个一”园本培训活动，以实效性技能训练活动为载体，为促进教师专业能力提升找到了一条行之有效的培训模式。
二、构建“五个一”园本培训模式幼儿园应发挥主导作用
五个一园本培训活动中，幼儿园应明确培训职责，充分发挥其主导作用，以使培训活动更好的开展，促进教师的专业进步。
（一）幼儿园应是五个一培训的主导者
在园本培训中，幼儿园应当发挥主导作用。五个一园本培训是针对部分专业不强的教师而开展的一种有效的培训模式，这一培训已得到各幼儿园的认可，幼儿园每学期制定培训方案、培训具体安排。当然在安排上，通过教师的专业特点安排相应的培训。同时，培训应具有连续性和一致性，以保证培训效果。
（二）幼儿园应是服务者和组织者
幼儿园是实施园本培训的主体，在构建“五个一”园本培训时，要准确掌握教师专业素养的现状，充分了解教师的培训需要，科学合理安排培训主题、内容、形式等，扎实有效组织落实园本培训，力求教师全员全程参训。幼儿园应全力做到一切为教师专业成长服务，使教师充分参与到培训中，使培训效果最佳化。
（三）幼儿园应是指导者
五个一园本培训方式是一种多元化的方式，而部分教师因为专业方面太差，或是教师比较腼腆，或是教师对其中部分培训内容不太喜欢。在这种情况下，幼儿园培训负责人应该了解教师的这些行为，并通过谈心谈话等形式开导教师，让教师敞开心扉，这样教师才能合理地参与培训。另外，在培训工作过程中，每一个幼儿教师的所需不同，幼儿园培训负责人应当有目的性的、针对性且有选择性的制定培训内容，从而确保教师通过培训确实受益。
（四）幼儿园应是评价者
五个一园本培训活动开展后必须要总结，通过总结查找不足从而改进培训。园本培训组织人员和幼儿园负责人要及时跟进培训过程，客观评价培训成效，建立培训激励机制，发挥评价对教师的引导作用。另外，作为评价者，幼儿园培训负责人还应当自我反思、剖析，把自己融入园本培训评价之中，这样方能使五个一园本培训活动开展得更好。
三、“五个一”园本培训中应凸显教师的主体作用
在五个一园本培训活动中，教师是主要的组成部分。為使五个一园本培训活动更加有效，教师也需明确自身主体作用，方能更好的参与培训中，达到培训的目的。
教师在五个一园本培训中既是活动支持者，也是活动参与者。幼儿园组织五个一园本培训的目的，就是为了更好的让教师成长，更好的开展班级活动，所以教师应积极、主动参与到培训中，掌握培训内容，提升培训技能，促进专业发展，从而更好的实施班级课程建设和教学活动。同时，幼儿园开展五个一园本培训活动，离不开教师的理解与支持，教师要按时参加培训，而不是以各种理由拒绝参加。
“五个一”园本培训活动需要教师共同合作来完成，比如舞排练蹈、体育器械制作等，教师应当积极的协作组织主体完成各种园本培训任务，以此提升自己的专业素养，发展自己的专业技能，实现“五个一”的培训学习效果最佳化。因此，教师还是园本培训的一个合作者与协作者。
四、“五个一”园本培训中应注意的问题
一是加强培训主体的参与度，幼儿园应当通过培训启动会、每周例会、教学研讨会、工作促进会、谈心谈话活动、量化考勤考评等方式，提高教师参与培训的思想认识，规范教师的参训行为和意识，尽可能的使教师参与到培训中。
二是注重培训内容的丰富性，针对以往园本培训内容相对比较单一的问题，幼儿园要拟定内容丰富、形式多样、符合教师专业提升需要的“五个一”培训，这样既可以激发教师培训的积极性和热情，又可以保证培训的实效，促进教师专业成长的长远发展，推进“五个一”园本培训的可持续发展。
三是拓宽培训方式的多样化，很多幼儿园对园本培训重视度不够，认为只要将教师聚集在一起跳个舞、画个画等便是培训，实际上，这样做法是非常片面的。构建多种形式的“五个一”园本培训模式，不仅体现在培训的内容和方式中，更体现在教师的成长体验过程中，教师专业技能得到有效提升是其关键点和落脚点。
四是增强培训频率的时效性，可以随时随地开展培训活动，增加培训的频率，增强培训时效，在适时、集约的培训活动中促进教师的专业发展，落实园本培训的实效性。
总之，探索构建“五个一”园本培训模式的策略，其目的在于途径促进幼儿园教师专业成长，同时也希望有更多的教师参与其中进行探究，不断优化“五个一”园本培训的模式，助推幼儿教师的专业化发展，提升幼儿教学效益。
参考文献
[1]石慧.亲子互动之幼儿园班级文化建设策略探究[J].好家长.2018（07）.
本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《以“五个一”园本培训模式为途径促进幼儿园教师专业成长的实践与研究》（立项号：GS[2020]GHB0850）的研究成果.
关键词：五个一园本培训;模式构建;策略
园本培训是促进教师专业成长的行之有效的方式。因各种原因，幼儿园在开展园本培训活动时存在许多问题，如幼儿园层面安排不合理，教师对培训兴趣不高等，使园本培训效果不佳。为此，笔者就构建“五个一”园本培训模式的策略，结合幼儿园实际粗浅探析，以期搭建以活动为载体的园本培训平台，促进教师专业素养的提升。
一、“五个一”园本培训模式
近年来，我县学前教育发展在提质增量上下足了功夫，打造了一批省级示范幼儿园，锻造了一支素养强业务精的幼儿教师队伍，整体办园效益明显。全县推行的“弹、唱、跳、说、画”五项技能是每一位幼儿园教师必备的专业技能，我园以此构建并实施教师每周掌握一首幼儿曲子、熟诵一个童话故事、完成一幅临摹画作、开发一个美工制作、编创一个舞蹈组合的“五个一”园本培训活动，以实效性技能训练活动为载体，为促进教师专业能力提升找到了一条行之有效的培训模式。
二、构建“五个一”园本培训模式幼儿园应发挥主导作用
五个一园本培训活动中，幼儿园应明确培训职责，充分发挥其主导作用，以使培训活动更好的开展，促进教师的专业进步。
（一）幼儿园应是五个一培训的主导者
在园本培训中，幼儿园应当发挥主导作用。五个一园本培训是针对部分专业不强的教师而开展的一种有效的培训模式，这一培训已得到各幼儿园的认可，幼儿园每学期制定培训方案、培训具体安排。当然在安排上，通过教师的专业特点安排相应的培训。同时，培训应具有连续性和一致性，以保证培训效果。
（二）幼儿园应是服务者和组织者
幼儿园是实施园本培训的主体，在构建“五个一”园本培训时，要准确掌握教师专业素养的现状，充分了解教师的培训需要，科学合理安排培训主题、内容、形式等，扎实有效组织落实园本培训，力求教师全员全程参训。幼儿园应全力做到一切为教师专业成长服务，使教师充分参与到培训中，使培训效果最佳化。
（三）幼儿园应是指导者
五个一园本培训方式是一种多元化的方式，而部分教师因为专业方面太差，或是教师比较腼腆，或是教师对其中部分培训内容不太喜欢。在这种情况下，幼儿园培训负责人应该了解教师的这些行为，并通过谈心谈话等形式开导教师，让教师敞开心扉，这样教师才能合理地参与培训。另外，在培训工作过程中，每一个幼儿教师的所需不同，幼儿园培训负责人应当有目的性的、针对性且有选择性的制定培训内容，从而确保教师通过培训确实受益。
（四）幼儿园应是评价者
五个一园本培训活动开展后必须要总结，通过总结查找不足从而改进培训。园本培训组织人员和幼儿园负责人要及时跟进培训过程，客观评价培训成效，建立培训激励机制，发挥评价对教师的引导作用。另外，作为评价者，幼儿园培训负责人还应当自我反思、剖析，把自己融入园本培训评价之中，这样方能使五个一园本培训活动开展得更好。
三、“五个一”园本培训中应凸显教师的主体作用
在五个一园本培训活动中，教师是主要的组成部分。為使五个一园本培训活动更加有效，教师也需明确自身主体作用，方能更好的参与培训中，达到培训的目的。
教师在五个一园本培训中既是活动支持者，也是活动参与者。幼儿园组织五个一园本培训的目的，就是为了更好的让教师成长，更好的开展班级活动，所以教师应积极、主动参与到培训中，掌握培训内容，提升培训技能，促进专业发展，从而更好的实施班级课程建设和教学活动。同时，幼儿园开展五个一园本培训活动，离不开教师的理解与支持，教师要按时参加培训，而不是以各种理由拒绝参加。
“五个一”园本培训活动需要教师共同合作来完成，比如舞排练蹈、体育器械制作等，教师应当积极的协作组织主体完成各种园本培训任务，以此提升自己的专业素养，发展自己的专业技能，实现“五个一”的培训学习效果最佳化。因此，教师还是园本培训的一个合作者与协作者。
四、“五个一”园本培训中应注意的问题
一是加强培训主体的参与度，幼儿园应当通过培训启动会、每周例会、教学研讨会、工作促进会、谈心谈话活动、量化考勤考评等方式，提高教师参与培训的思想认识，规范教师的参训行为和意识，尽可能的使教师参与到培训中。
二是注重培训内容的丰富性，针对以往园本培训内容相对比较单一的问题，幼儿园要拟定内容丰富、形式多样、符合教师专业提升需要的“五个一”培训，这样既可以激发教师培训的积极性和热情，又可以保证培训的实效，促进教师专业成长的长远发展，推进“五个一”园本培训的可持续发展。
三是拓宽培训方式的多样化，很多幼儿园对园本培训重视度不够，认为只要将教师聚集在一起跳个舞、画个画等便是培训，实际上，这样做法是非常片面的。构建多种形式的“五个一”园本培训模式，不仅体现在培训的内容和方式中，更体现在教师的成长体验过程中，教师专业技能得到有效提升是其关键点和落脚点。
四是增强培训频率的时效性，可以随时随地开展培训活动，增加培训的频率，增强培训时效，在适时、集约的培训活动中促进教师的专业发展，落实园本培训的实效性。
总之，探索构建“五个一”园本培训模式的策略，其目的在于途径促进幼儿园教师专业成长，同时也希望有更多的教师参与其中进行探究，不断优化“五个一”园本培训的模式，助推幼儿教师的专业化发展，提升幼儿教学效益。
参考文献
[1]石慧.亲子互动之幼儿园班级文化建设策略探究[J].好家长.2018（07）.
本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《以“五个一”园本培训模式为途径促进幼儿园教师专业成长的实践与研究》（立项号：GS[2020]GHB0850）的研究成果.