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一、进行民主教学，构建文本多元化解读平台
新课程特别要求我们每一个教师一定要转变教学方式：由被动的执行者转变为主动的开发者、研究者和创造者，教师不仅要思考教什么和怎么教的问题，而且要考虑为什么教的问题。课程改革也对教师的教学水平提出了更高的要求，我们教师只有掌握了先进的教学理念，科学的教学目标，科学的教学方法，优秀的教学能力，才能保证教学改革的顺利进行。教师在教学过程中一定要以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，让学生自主学习、合作学习、探究学习。以往传统的“师道尊严”的观念，严重地束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，这就要求教师必须在课程改革中发挥主体作用，教师不能只成为课程实施中的执行者，更应该成为课程的建设者和开拓者。最起码应该建立民主开放的课堂新秩序，以民主的作风对待学生，而不应该是过去的“一言堂”“教学民主化”的一个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质。因此，我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想、敢说、敢为，促进学生全面发展。
二、善于抓住文本切入点，有效进行多元解读
1.善于抓住文本内容，揣摩思想感情
汉语是世界上最美丽、最丰富、最细腻、最富有人情味的语言。教师应当引导学生从感情色彩、句式特点、修辞手法、遣词造句等诸多方面进行赏析。
2.抓住文本语言，感悟人性之美
初中语文课本中所选的文章，都是文质兼美、健康向上、催人奋进，让我们自省的优美散文、诗歌、小说和戏剧。即使是科普文章，也是知识性很强的、需要我们掌握的生活常识，还有不少议论文，更能提高我们的辨别能力和说理能力。
3.抓住文本主旨，揭示社会矛盾
文本作品主旨的诠释，是阅读教学中的一个重要环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿，既可以培养学生的综合概括能力，还可以使学生受到深刻的思想教育，提高其认识水平和辨别能力。
4.善于抓住人物形象，体会人物性格的多面性
文学作品的人物形象往往是非常丰满的，人物性格更是多重性的，加之阅读教学活动个体化的特征，学生理解中的艺术人物也各不相同，这更给我们鉴赏人物提供了求异和创新的可能。作为语文教师，我认为不能用统一的模式限定学生的理解。在分析人物形象时，应以一种辩证的理性面对学生创造性的思考。
5.善于补充文本“空白”，丰富文本思想内容
文本作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的。读者可以抓住文学作品中的“空白”进行丰富的联想和想象，从而丰富文本的思想内容。
三、既要“多元解读”，又要“多元有界”
1.我们提倡的多元解读，必须尊重文本，与文本真诚对话
因为文本是教学的起点，是学习的载体，只有立足文本，尊重文本，与文本真诚对话，才能有效解读文本。
2.进行多元解读，还要注意教学内容的价值取向
正确的价值取向，才能感染学生。提高学生的品德修养和审美情趣，才能使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。
（作者单位 沁县漳源中学）
新课程特别要求我们每一个教师一定要转变教学方式：由被动的执行者转变为主动的开发者、研究者和创造者，教师不仅要思考教什么和怎么教的问题，而且要考虑为什么教的问题。课程改革也对教师的教学水平提出了更高的要求，我们教师只有掌握了先进的教学理念，科学的教学目标，科学的教学方法，优秀的教学能力，才能保证教学改革的顺利进行。教师在教学过程中一定要以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，让学生自主学习、合作学习、探究学习。以往传统的“师道尊严”的观念，严重地束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，这就要求教师必须在课程改革中发挥主体作用，教师不能只成为课程实施中的执行者，更应该成为课程的建设者和开拓者。最起码应该建立民主开放的课堂新秩序，以民主的作风对待学生，而不应该是过去的“一言堂”“教学民主化”的一个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质。因此，我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想、敢说、敢为，促进学生全面发展。
二、善于抓住文本切入点，有效进行多元解读
1.善于抓住文本内容，揣摩思想感情
汉语是世界上最美丽、最丰富、最细腻、最富有人情味的语言。教师应当引导学生从感情色彩、句式特点、修辞手法、遣词造句等诸多方面进行赏析。
2.抓住文本语言，感悟人性之美
初中语文课本中所选的文章，都是文质兼美、健康向上、催人奋进，让我们自省的优美散文、诗歌、小说和戏剧。即使是科普文章，也是知识性很强的、需要我们掌握的生活常识，还有不少议论文，更能提高我们的辨别能力和说理能力。
3.抓住文本主旨，揭示社会矛盾
文本作品主旨的诠释，是阅读教学中的一个重要环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿，既可以培养学生的综合概括能力，还可以使学生受到深刻的思想教育，提高其认识水平和辨别能力。
4.善于抓住人物形象，体会人物性格的多面性
文学作品的人物形象往往是非常丰满的，人物性格更是多重性的，加之阅读教学活动个体化的特征，学生理解中的艺术人物也各不相同，这更给我们鉴赏人物提供了求异和创新的可能。作为语文教师，我认为不能用统一的模式限定学生的理解。在分析人物形象时，应以一种辩证的理性面对学生创造性的思考。
5.善于补充文本“空白”，丰富文本思想内容
文本作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的。读者可以抓住文学作品中的“空白”进行丰富的联想和想象，从而丰富文本的思想内容。
三、既要“多元解读”，又要“多元有界”
1.我们提倡的多元解读，必须尊重文本，与文本真诚对话
因为文本是教学的起点，是学习的载体，只有立足文本，尊重文本，与文本真诚对话，才能有效解读文本。
2.进行多元解读，还要注意教学内容的价值取向
正确的价值取向，才能感染学生。提高学生的品德修养和审美情趣，才能使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。
（作者单位 沁县漳源中学）