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活动缘起：
户外活动时，孩子们来到了幼儿园的操场上寻找夏天的足迹。他们叽叽喳喳地讨论着：“老师，栀子花开花了，好香啊。”“快看，树上长满了绿色的叶子……”这时候，钱禹西对着同伴喊了起来：“快来！这里好多蚂蚁啊！”
小朋友们都被他的喊声吸引了过去。果然，墙角边有很多蚂蚁，正在优哉游哉地散步呢。“它们在做什么呀？”“它们会不会死了啊，怎么不动呢？”为了看得更仔细，钱禹西还用小树叶当起了小床，轻轻地把蚂蚁从地上舀了起来，细细观察。
教师感悟：
在孩子的眼里，世间万物都充满了吸引力，而动物、昆虫更是深受孩子们的喜欢。追随孩子的兴趣和需求，抓住教育契机，捕捉日常生活中的课程资源，一场关于“小小蚂蚁”的探索之旅就这样开始了……
活动1：蚂蚁在哪里
要探索蚂蚁，首先要找到蚂蚁，因此，我们开展了一场小小的讨论。
老师问：“为什么幼儿园会有蚂蚁呢？”希希说：“因为那个角落很潮湿。”老师又问：“还有什么地方会有蚂蚁呢？”孩子们回答道：“我覺得泥土里会有蚂蚁。”“我妈妈说，阴暗的地方会有蚂蚁。我家楼下的树林里就有蚂蚁。”“我们幼儿园不就有树林么，我们去看看不就好咯。”
于是，孩子们和老师一起，来到幼儿园操场后面的小树林，这里有潮湿的泥土，阴暗的树林。经过我们细细地寻找，在树叶上、泥土里、墙角边都发现了许多蚂蚁。
找到蚂蚁后，我们有了一个大胆的猜想：怎么样才能吸引更多的蚂蚁呢？通过小朋友们的集思广益，我们想到了几个好办法：撒牛奶、撒饼干、放糖果和挤炼乳。
吃完午饭，孩子们迫不及待地跟着老师来到了小树林，寻找上午撒下的“诱饵”。果然，饼干、炼乳上围满了密密麻麻的蚂蚁，孩子们为自己的实验成功而欢呼雀跃。
教师感悟：
儿童是一个积极主动、有能力的学习者。当孩子们产生一个个问题时，教师不是直接给出答案，而应该支持儿童的探索，鼓励孩子主动思考、猜想，并通过直接感知、实际操作、亲身体验的方式验证猜想，引导孩子更深层次的探索、发现。
活动2：蚂蚁的死亡
找到了蚂蚁，接下来，我们要来认识蚂蚁啦。可是，蚂蚁小小的，怎样能更清楚地观察呢？哦，那就要请出放大镜咯。孩子们在放大的图片下能更清楚更仔细地看到蚂蚁，自然也发现了许多问题，“原来蚂蚁长得都不一样的”，“原来有的蚂蚁身上是黑的，有的是咖啡色的。”“怎么蚂蚁头上还有天线？”等等，这些疑惑，激发了孩子们进一步探索的欲望。
这天，在观察蚂蚁工坊的过程中，楠楠突然喊道：“老师，你快来！”我走过去，他迫不及待地和我说：“我的蚂蚁死掉了！它们全部都在这里。”我仔细一看，许多死掉的蚂蚁都堆在角落里。于是，我们展开了一场关于“蚂蚁死亡”的讨论。
老师问：“为什么我们每天都喂水、喂食，蚂蚁还会死亡呢？”茉茉说：“因为蚂蚁工坊里没有氧气，蚂蚁需要氧气。”楠楠说：“蚂蚁每天都很累，它们要挖洞，它们是累死的。”洋洋说：“妈妈说蚂蚁工坊里蓝色的东西有毒，它们吃了那个东西就会毒死。”
教师感悟：
通过已有经验，孩子们主动提出了要用放大镜来观察蚂蚁，这为我们接下来的生成活动做好了铺垫。我们需要改变陈旧的观念，将幼儿放置在活动最主导的位置，由幼儿来发现问题，解决问题，在活动中自主生成新的课程。
活动3：蚂蚁大王
随着活动的层层展开，孩子们对蚂蚁的兴趣日渐浓厚，只要有时间，就要去户外进行一番探索。今天，他们又发现了新的秘密：蚂蚁洞。正当他们兴致勃勃地围着蚂蚁洞观察的时候，悠悠大声说：“老师，我看到了一只好大的蚂蚁，它是蚂蚁大王吗？”只见一只个头很大的蚂蚁正在慢慢悠悠地爬着，突然有孩子喊道：“这不是蚁后嘛！”见状，我立刻问孩子们，你们知道蚁后和其它蚂蚁有什么不一样吗？看着他们疑惑的眼神，我决定，回教室展开一次讲述关于蚂蚁王国内分工的活动。
通过观看视频，孩子们知道了蚂蚁王国里体格最大的蚂蚁是“蚁后”，它负责管理王国和繁衍后代。还有的蚂蚁叫做“工蚁”，工蚁的主要职责是建造和扩大保卫巢穴、采集食物、伺喂幼蚁及蚁后等。
教师感悟：
当孩子在自主探索时，教师应当及时捕捉兴趣点，挖掘有效信息，适时地提供多元策略，引导幼儿通过观察、猜想、表征、实验等方式进行深度学习。
接下来，我们还开展了一系列关于蚂蚁的探索活动：绘本游戏《蚂蚁和西瓜》，体育游戏《蚂蚁运粮》，快乐表演《我是小小蚂蚁》等，在动静交替的活动中，孩子们通过表演、运动、表征等方式，进一步认识了蚂蚁，感受到了游戏的乐趣。
活动反思：
通过主题活动的逐步展开，幼儿获得了知识，学会了思考，教师也从中受益匪浅。此次活动，老师采用“教师预设目标，从幼儿的自主探索中生成活动内容”的方式，完全根据孩子的兴趣和想法，逐步推动主题活动的开展。
教师在活动中需要及时捕捉孩子的兴趣点，为孩子提供场地、材料和机会，不断整合孩子的问题，帮助孩子生成新的活动内容。在活动中，教师扮演了多重角色：有时候是充满疑问的活动引发者，给孩子抛出问题：为什么幼儿园会有蚂蚁呢？或者提出质疑：蚂蚁长得都是一样的吗？通过提问来引发幼儿的兴趣，帮助他们持续思考;有时候是参与活动的陪伴者，和孩子一起探索和思考：蚂蚁王国的分工是什么？蚂蚁死亡的原因有哪些？通过查阅书籍和上网搜索，和孩子一起找到答案。
孩子在此次活动中，通过亲身体验、感知、观察、记录、分析等方法，不断积累了关于蚂蚁的直接经验，感受到了探索大自然生物的乐趣，逐渐积累了发现问题、解决问题的经验和能力。
常州市中央花园幼儿园
户外活动时，孩子们来到了幼儿园的操场上寻找夏天的足迹。他们叽叽喳喳地讨论着：“老师，栀子花开花了，好香啊。”“快看，树上长满了绿色的叶子……”这时候，钱禹西对着同伴喊了起来：“快来！这里好多蚂蚁啊！”
小朋友们都被他的喊声吸引了过去。果然，墙角边有很多蚂蚁，正在优哉游哉地散步呢。“它们在做什么呀？”“它们会不会死了啊，怎么不动呢？”为了看得更仔细，钱禹西还用小树叶当起了小床，轻轻地把蚂蚁从地上舀了起来，细细观察。
教师感悟：
在孩子的眼里，世间万物都充满了吸引力，而动物、昆虫更是深受孩子们的喜欢。追随孩子的兴趣和需求，抓住教育契机，捕捉日常生活中的课程资源，一场关于“小小蚂蚁”的探索之旅就这样开始了……
活动1：蚂蚁在哪里
要探索蚂蚁，首先要找到蚂蚁，因此，我们开展了一场小小的讨论。
老师问：“为什么幼儿园会有蚂蚁呢？”希希说：“因为那个角落很潮湿。”老师又问：“还有什么地方会有蚂蚁呢？”孩子们回答道：“我覺得泥土里会有蚂蚁。”“我妈妈说，阴暗的地方会有蚂蚁。我家楼下的树林里就有蚂蚁。”“我们幼儿园不就有树林么，我们去看看不就好咯。”
于是，孩子们和老师一起，来到幼儿园操场后面的小树林，这里有潮湿的泥土，阴暗的树林。经过我们细细地寻找，在树叶上、泥土里、墙角边都发现了许多蚂蚁。
找到蚂蚁后，我们有了一个大胆的猜想：怎么样才能吸引更多的蚂蚁呢？通过小朋友们的集思广益，我们想到了几个好办法：撒牛奶、撒饼干、放糖果和挤炼乳。
吃完午饭，孩子们迫不及待地跟着老师来到了小树林，寻找上午撒下的“诱饵”。果然，饼干、炼乳上围满了密密麻麻的蚂蚁，孩子们为自己的实验成功而欢呼雀跃。
教师感悟：
儿童是一个积极主动、有能力的学习者。当孩子们产生一个个问题时，教师不是直接给出答案，而应该支持儿童的探索，鼓励孩子主动思考、猜想，并通过直接感知、实际操作、亲身体验的方式验证猜想，引导孩子更深层次的探索、发现。
活动2：蚂蚁的死亡
找到了蚂蚁，接下来，我们要来认识蚂蚁啦。可是，蚂蚁小小的，怎样能更清楚地观察呢？哦，那就要请出放大镜咯。孩子们在放大的图片下能更清楚更仔细地看到蚂蚁，自然也发现了许多问题，“原来蚂蚁长得都不一样的”，“原来有的蚂蚁身上是黑的，有的是咖啡色的。”“怎么蚂蚁头上还有天线？”等等，这些疑惑，激发了孩子们进一步探索的欲望。
这天，在观察蚂蚁工坊的过程中，楠楠突然喊道：“老师，你快来！”我走过去，他迫不及待地和我说：“我的蚂蚁死掉了！它们全部都在这里。”我仔细一看，许多死掉的蚂蚁都堆在角落里。于是，我们展开了一场关于“蚂蚁死亡”的讨论。
老师问：“为什么我们每天都喂水、喂食，蚂蚁还会死亡呢？”茉茉说：“因为蚂蚁工坊里没有氧气，蚂蚁需要氧气。”楠楠说：“蚂蚁每天都很累，它们要挖洞，它们是累死的。”洋洋说：“妈妈说蚂蚁工坊里蓝色的东西有毒，它们吃了那个东西就会毒死。”
教师感悟：
通过已有经验，孩子们主动提出了要用放大镜来观察蚂蚁，这为我们接下来的生成活动做好了铺垫。我们需要改变陈旧的观念，将幼儿放置在活动最主导的位置，由幼儿来发现问题，解决问题，在活动中自主生成新的课程。
活动3：蚂蚁大王
随着活动的层层展开，孩子们对蚂蚁的兴趣日渐浓厚，只要有时间，就要去户外进行一番探索。今天，他们又发现了新的秘密：蚂蚁洞。正当他们兴致勃勃地围着蚂蚁洞观察的时候，悠悠大声说：“老师，我看到了一只好大的蚂蚁，它是蚂蚁大王吗？”只见一只个头很大的蚂蚁正在慢慢悠悠地爬着，突然有孩子喊道：“这不是蚁后嘛！”见状，我立刻问孩子们，你们知道蚁后和其它蚂蚁有什么不一样吗？看着他们疑惑的眼神，我决定，回教室展开一次讲述关于蚂蚁王国内分工的活动。
通过观看视频，孩子们知道了蚂蚁王国里体格最大的蚂蚁是“蚁后”，它负责管理王国和繁衍后代。还有的蚂蚁叫做“工蚁”，工蚁的主要职责是建造和扩大保卫巢穴、采集食物、伺喂幼蚁及蚁后等。
教师感悟：
当孩子在自主探索时，教师应当及时捕捉兴趣点，挖掘有效信息，适时地提供多元策略，引导幼儿通过观察、猜想、表征、实验等方式进行深度学习。
接下来，我们还开展了一系列关于蚂蚁的探索活动：绘本游戏《蚂蚁和西瓜》，体育游戏《蚂蚁运粮》，快乐表演《我是小小蚂蚁》等，在动静交替的活动中，孩子们通过表演、运动、表征等方式，进一步认识了蚂蚁，感受到了游戏的乐趣。
活动反思：
通过主题活动的逐步展开，幼儿获得了知识，学会了思考，教师也从中受益匪浅。此次活动，老师采用“教师预设目标，从幼儿的自主探索中生成活动内容”的方式，完全根据孩子的兴趣和想法，逐步推动主题活动的开展。
教师在活动中需要及时捕捉孩子的兴趣点，为孩子提供场地、材料和机会，不断整合孩子的问题，帮助孩子生成新的活动内容。在活动中，教师扮演了多重角色：有时候是充满疑问的活动引发者，给孩子抛出问题：为什么幼儿园会有蚂蚁呢？或者提出质疑：蚂蚁长得都是一样的吗？通过提问来引发幼儿的兴趣，帮助他们持续思考;有时候是参与活动的陪伴者，和孩子一起探索和思考：蚂蚁王国的分工是什么？蚂蚁死亡的原因有哪些？通过查阅书籍和上网搜索，和孩子一起找到答案。
孩子在此次活动中，通过亲身体验、感知、观察、记录、分析等方法，不断积累了关于蚂蚁的直接经验，感受到了探索大自然生物的乐趣，逐渐积累了发现问题、解决问题的经验和能力。
常州市中央花园幼儿园