论文部分内容阅读
摘要：针对与信息产业发展速度不相适应的软件人才紧缺、人才结构不合理和软件人才培养明显滞后的现状，从培养目标、培养模式、课程体系、实践教学体系、教学方法与手段改革、师资培养等方面进行研究分析，树立以就业为导向的办学理念，以社会需要为目标，坚持面向生产、建设、管理、服务第一线，构建新型软件技术专业教学模式，培养社会急需的软件技术应用型人才。
关键词：软件人才紧缺；培养目标；培养模式；课程体系
一、研究宗旨
高职教育培养的核心是培养生产、技术、管理和服务第一线急需的、具有较强专业技能、先进技术应用能力的高等技术型、应用型专门人才。为满足这一需求，设计出一套适合高职学生的基本技能、核心能力、职业素质结构的人才培养方案。加大理论课程体系改革力度，打破按照学科体系、知识体系设课的惯例，以高职学生的职业能力和专业知识的应用能力为主要目标来设置实践教学方法。新的专业课程体系突出高职学生职业技能的培养，改变满堂灌的做法，按“夯实基础，增强高职学生的发展潜力；强调适用，注重高职学生的动手能力”的原则，优化课程结构，形成合理的、科学的理论教学体系和实践教学体系。
二、研究目标
1.突出应用性和针对性。各专业以适应社会需求为目标、以培养技术应用能力为主线设计培养方案，基础理论教学以应用为目的，以必需、够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点；专业课教学加强针对性和实用性，同时使高职学生具备一定的可持续发展能力。
2.加强实践能力培养。教学计划应加强注重理论与实践相结合，力求能力培养贯穿于教学的全过程。教学计划中应加大实践教学环节，增加实训、实践的时间和内容，减少演示性和验证性实验，增加实训课程单独设置，以使高职学生掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。
3.优化课程体系。各专业培养计划以贯彻高职学生知识能力结构和课程体系整体优化的原则，课程设置服从培养目标的整体需要，为核心应用能力培养和专业特色服务。强调知识和实践能力的相互渗透和融合。
三、研究活动阶段划分
第一阶段：前期准备主要是软件实践教学的理论学习，有计划地学习软件实践教学的策略、原则、方式等理论知识，统一思想，明确目标。
第二阶段：教师应边研边教，以项目实践教学为突破口，以研助教，以教促研，获得第一手教研材料和经验。围绕教学开展研究课、探讨课、课件制作等实践活动，通过高职学生的反馈，教师进行讨论、交流和阶段总结，取得良好的效果后初步总结在高职教育中实践教学的方法和模式。
第三阶段：进一步深入开展多学科、多层面、多形式的科研和教学实践活动，不断完善高职实践教学方法的机制和模式，引导教学研究纵向发展，从而完善高职计算机软件专业实践教学。
四、主要成果及其价值
经过多年的探索与研究，我们总结出适合几种高职软件教育的实践教学的方法：
1.创设情景。模拟企业开发运作流程，采用“两级四段”式实践教学模式，把“项目调研、项目开发、项目测试与整合、项目评审与验收”分解到日常实验和课程实训中，强化高职学生的动手能力。
2.诱发动机。通过师生讨论，明确教学任务、实训目的。以完成一个个具体项目为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个项目之中，让高职学生在完成项目的同时，激发高职学生的学习主动性、积极性和创造性。
3.思维激活。思维随问题而产生，并与问题形影相随。充分利用高职学生的良好学习动机，紧紧围绕教学目标，巧设提问、制造矛盾、引导高职学生思考，同时让高职学生参与实践教学的全过程。
4.维持兴趣。实践活动主要是脑力劳动过程，随着实践内容的加深，问题的增多，高职学生的学习兴趣会随之弱化，直接影响到实践教学的效果。所以，在实践教学过程中，维持高职学生对学习的兴趣显得十分重要。我们认为，实践教学内容要做到化“难”为易，分步完成；实践教学组织形式以突出教师为主导，高职学生为主体，师生民主，共同参与。
总体上看，“创设情景”是手段，“诱发动机”是基础，“激活思维”是核心，“维持兴趣”是关键。只有共同运用，大家参与，教师和高职学生的协调配合，才能在高职教育的软件实践教学方法中更好地发挥其实践功能，促使高职学生以极大的兴趣和满腔的热情去主动求知、主动求发展。
五、存在的问题和建议
1.注重“双师型”教师师资的培养。“双师型”教师师资的整体实力是强化实践教学的关键，专业教师的职业技能训练需要更加重视，以适应更多技能课程的教学和发展。
2.加强“双证书”制度的研究。“双证书”制度的研究不够透彻，目前本专业在校生所考的职业资格证书较单一，应根据专业的培养目标和劳动力市场的实际需要，选择用人单位认可程度高、对高职学生就业有实际帮助和满足市场需要的职业资格证书、技能证书或培训证书，把学历教育与职业资格证书培训有机地结合起来。
参考文献：
[1]李靖，陈军，孟小欣.高职院校学生团队精神和合作能力培养实践研究[J].时代教育，2011（4）.
[2]杨理连.基于工学结合的工作过程导向式高职课程开发的再思考[J].职业技术教育，2008（28）.
（作者单位：江西信息应用职业技术学院）
关键词：软件人才紧缺；培养目标；培养模式；课程体系
一、研究宗旨
高职教育培养的核心是培养生产、技术、管理和服务第一线急需的、具有较强专业技能、先进技术应用能力的高等技术型、应用型专门人才。为满足这一需求，设计出一套适合高职学生的基本技能、核心能力、职业素质结构的人才培养方案。加大理论课程体系改革力度，打破按照学科体系、知识体系设课的惯例，以高职学生的职业能力和专业知识的应用能力为主要目标来设置实践教学方法。新的专业课程体系突出高职学生职业技能的培养，改变满堂灌的做法，按“夯实基础，增强高职学生的发展潜力；强调适用，注重高职学生的动手能力”的原则，优化课程结构，形成合理的、科学的理论教学体系和实践教学体系。
二、研究目标
1.突出应用性和针对性。各专业以适应社会需求为目标、以培养技术应用能力为主线设计培养方案，基础理论教学以应用为目的，以必需、够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点；专业课教学加强针对性和实用性，同时使高职学生具备一定的可持续发展能力。
2.加强实践能力培养。教学计划应加强注重理论与实践相结合，力求能力培养贯穿于教学的全过程。教学计划中应加大实践教学环节，增加实训、实践的时间和内容，减少演示性和验证性实验，增加实训课程单独设置，以使高职学生掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。
3.优化课程体系。各专业培养计划以贯彻高职学生知识能力结构和课程体系整体优化的原则，课程设置服从培养目标的整体需要，为核心应用能力培养和专业特色服务。强调知识和实践能力的相互渗透和融合。
三、研究活动阶段划分
第一阶段：前期准备主要是软件实践教学的理论学习，有计划地学习软件实践教学的策略、原则、方式等理论知识，统一思想，明确目标。
第二阶段：教师应边研边教，以项目实践教学为突破口，以研助教，以教促研，获得第一手教研材料和经验。围绕教学开展研究课、探讨课、课件制作等实践活动，通过高职学生的反馈，教师进行讨论、交流和阶段总结，取得良好的效果后初步总结在高职教育中实践教学的方法和模式。
第三阶段：进一步深入开展多学科、多层面、多形式的科研和教学实践活动，不断完善高职实践教学方法的机制和模式，引导教学研究纵向发展，从而完善高职计算机软件专业实践教学。
四、主要成果及其价值
经过多年的探索与研究，我们总结出适合几种高职软件教育的实践教学的方法：
1.创设情景。模拟企业开发运作流程，采用“两级四段”式实践教学模式，把“项目调研、项目开发、项目测试与整合、项目评审与验收”分解到日常实验和课程实训中，强化高职学生的动手能力。
2.诱发动机。通过师生讨论，明确教学任务、实训目的。以完成一个个具体项目为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个项目之中，让高职学生在完成项目的同时，激发高职学生的学习主动性、积极性和创造性。
3.思维激活。思维随问题而产生，并与问题形影相随。充分利用高职学生的良好学习动机，紧紧围绕教学目标，巧设提问、制造矛盾、引导高职学生思考，同时让高职学生参与实践教学的全过程。
4.维持兴趣。实践活动主要是脑力劳动过程，随着实践内容的加深，问题的增多，高职学生的学习兴趣会随之弱化，直接影响到实践教学的效果。所以，在实践教学过程中，维持高职学生对学习的兴趣显得十分重要。我们认为，实践教学内容要做到化“难”为易，分步完成；实践教学组织形式以突出教师为主导，高职学生为主体，师生民主，共同参与。
总体上看，“创设情景”是手段，“诱发动机”是基础，“激活思维”是核心，“维持兴趣”是关键。只有共同运用，大家参与，教师和高职学生的协调配合，才能在高职教育的软件实践教学方法中更好地发挥其实践功能，促使高职学生以极大的兴趣和满腔的热情去主动求知、主动求发展。
五、存在的问题和建议
1.注重“双师型”教师师资的培养。“双师型”教师师资的整体实力是强化实践教学的关键，专业教师的职业技能训练需要更加重视，以适应更多技能课程的教学和发展。
2.加强“双证书”制度的研究。“双证书”制度的研究不够透彻，目前本专业在校生所考的职业资格证书较单一，应根据专业的培养目标和劳动力市场的实际需要，选择用人单位认可程度高、对高职学生就业有实际帮助和满足市场需要的职业资格证书、技能证书或培训证书，把学历教育与职业资格证书培训有机地结合起来。
参考文献：
[1]李靖，陈军，孟小欣.高职院校学生团队精神和合作能力培养实践研究[J].时代教育，2011（4）.
[2]杨理连.基于工学结合的工作过程导向式高职课程开发的再思考[J].职业技术教育，2008（28）.
（作者单位：江西信息应用职业技术学院）