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摘要 随着教育观念的转变和更新，在畜牧兽医专业课教学中要求学生在掌握基础知识和基本技能的同时，向创造教育迈进，培养学生创新意识、创造性思维，挖掘学生的潜能，已愈来愈受到人们的高度重视。
关键词 畜牧兽医专业 创新意识 教学实践
在畜牧兽医专业课教学中如何培养学生的创新意识和创造能力，笔者从教学实践中得到以下几点认识和体会。
一、培养学生的探索精神和创新意识
科学起源于人们对自身的、世界的、宇宙的好奇心。培养学生的创新意识就应该从培养学生的好奇心、培养学生对科学的兴趣、培养学生不断探索的精神做起。现在的教学内容、传统的教学方式侧重于“背科学”，强调死记硬背知识，而不是“做科学”，使學生对自然科学产生厌倦感，缺乏兴趣，不理解为什么有无数科学家对科学执着探索，无怨无悔，这是我国科学教育的重大失误，归根结底还是对科学的本质认识不清。中职生正处在生长发育阶段，无论是智力还是经验、知识的积累，都存在着较多不足，正因为如此，他们的思维才不会受到较多的限制，这是中职生具有创新能力的可贵之处，教师应保护他们敢于提出见解的精神。每位教师都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，保护学生的探索精神，营造崇尚真理追求真理的氛围，为学生充分开发潜能创造一个宽松的环境。笔者在教学中经常提出一些与生产、生活有密彻联系的生物学问题。例如在讲“拟肾上腺素药”时，可以先问学生：“有没有见过医生用消毒棉球蘸取一种药水堵塞鼻孔而止血呢？”然后告诉他们棉球蘸取的药水是肾上腺素，它可以作为局部止血药，然后再介绍肾上腺素的性状、作用与用途及使用时注意事项，这极大激发了学生的学习兴趣。另外，教师还应及时了解国内外与本专业相关的信息，及时穿插于授课内容中。同时，笔者也常与学生一起讨论，如与学生讨论研究光合作用的意义，师生共同得出：假若人们将光合作用的机理弄清楚，解决目前困扰全球的粮食、能源、环境问题就指日可待。类似问题的不断强化，学生学习生物学的兴趣会逐渐培养起来，学生的好奇心就得到不断地满足。让学生讨论、思考、假设，可以不断地培养学生的探索精神和创新意识。
二、培养思维的想象力
教师要鼓励学生积极思考、大胆想象、大胆提问，提出高质量的问题。对于中、下等生，哪怕是只言片语，教师也要热情表扬、鼓励。特别要表扬提出关于本节知识的、有创造性的、新颖的、对大多数学生理解本节内容有利的问题的学生。让学生自己提问，为学生自主参与课堂提供了机会，充分弘扬学生的主体性，唤起学生的主体意识，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量。例如，笔者提出问题：“国外优良奶牛品种如何为我方所用？”学生很快想出了买进犊牛、克隆技术、买进孕牛等方式，当学生均认为不会再有更好的方法时，一位学生站起来发言：“以上的做法都可以，但是面对我国经济不是很发达的现状，这样太费钱了，如果引进冻精颗粒自己改良国内品种不是很好么？”这一打破陈规的想法，震憾了全班学生，笔者当场对这个学生进行了表扬，让他心理产生一种成功的喜悦感，诱发学生良好的思维情感。再如，把DNA的结构比作“螺旋状的楼梯”，把生物膜上的载体比作“渡船”等，无不生动形象、妙趣横生，让人浮想联翩。学生经常展开想象的翅膀，有利于培养他们的创造能力。因此，教师在教学中要切实保护学生的好奇心和创新的火花，鼓励学生突发奇想，标新立异，打破原先的教学设计，突破原有的教学目标，敢于逾越常规想象，才能使学生在阻碍、迷局面前，通过创新思考实现“柳暗花明又一村”。
三、培养思维的途径
过去的教育制度和教育方法多是灌输式，致使学生盲目崇拜教科书、信赖教师，不善于质疑、不敢发问的现象广泛存在。然而，教科书并非句句是真理，教师也非事事都正确。在教学中要培养学生质疑的精神，这有赖于教育的潜移默化，教师的榜样作用是十分重要的，如果教师“只唯书”，没有创新、没有质疑的精神，将难以培养出有创新意识的学生。当今社会需要的是开拓型的人才，因此学生应敢于怀疑、探索并发现其中的错误，这才是创新的开始。例如，当社会上出现“口蹄疫”疫情后，笔者引导学生就此进行讨论，提出问题。很多学生提出：“口蹄疫的病原体到底是什么？作为一种新型病原体，其变异产生的途径是什么？能否通过疫苗进行预防？其预防机理是什么？”等一系列问题。又如，课本上说“白细胞有防御保护作用。畜体发炎时，白细胞增多，能杀灭病菌。”于是有学生问：“白血病也是白细胞增多，为什么又有害呢？”为了求得正确的答案，学生查阅资料，共同讨论，笔者在一旁加以引导、点拨，最后进行总结，而不是直接简单的告诉答案。这样，循序渐进地引导学生在质疑中锻炼自己，为培养学生的思维能力铺设一条高速公路，利于培养其创新精神。
四、培养学生发散思维
发问技巧是引发学生心理活动，培养创新思维能力的有效途径，也是成功教学的基础。创新思维的重要成分之一是发散思维。发散性思维又称辐射思维，就是以一个已知对象为出发点，从四面八方的不同路径进行思维，最终导致各种不同的认识结果。引导学生进行发散思维，是克服思维惰性，培养学生创新精神的重要条件。在畜牧兽医课教学中可以从多方面设问，激活学生的发散思维。例如讲到参考药品说明书时，可提出的问题有：（1）空腹和饱腹状态时药效发挥时间不同？（2）为什么有的药物孕（妊娠）畜禁用？（3）为什么有的药物肝、肾功能不全者慎服？（4）为什么有的药物幼龄和老龄动物要酌情减量？（5）为什么有的药物泌乳畜禁用？（6）为什么不同的药物给药的间隔时间不同？通过以上问题的解决过程，学生不仅达到了学习目标，而且发散思维能力得到有效培养，从而促进学生积极有效地思考。当然这类问题学生回答中有些是错误的，有些虽然符合情理，但实际无法操作，但有创意的缪误总比墨守的正确更珍贵，因为这有助于创新思维能力的培养。
总之，实施素质教育，要以培养中学生的创新精神和实践能力为重点，并使之成为新技术应用、新思维发展的原动力，从而推动科技进步和创新，这就需要教育工作者不断努力，把培养学生的创新意识和创新思维能力作为己任，培养出符合现代社会所需的各种人才。
关键词 畜牧兽医专业 创新意识 教学实践
在畜牧兽医专业课教学中如何培养学生的创新意识和创造能力，笔者从教学实践中得到以下几点认识和体会。
一、培养学生的探索精神和创新意识
科学起源于人们对自身的、世界的、宇宙的好奇心。培养学生的创新意识就应该从培养学生的好奇心、培养学生对科学的兴趣、培养学生不断探索的精神做起。现在的教学内容、传统的教学方式侧重于“背科学”，强调死记硬背知识，而不是“做科学”，使學生对自然科学产生厌倦感，缺乏兴趣，不理解为什么有无数科学家对科学执着探索，无怨无悔，这是我国科学教育的重大失误，归根结底还是对科学的本质认识不清。中职生正处在生长发育阶段，无论是智力还是经验、知识的积累，都存在着较多不足，正因为如此，他们的思维才不会受到较多的限制，这是中职生具有创新能力的可贵之处，教师应保护他们敢于提出见解的精神。每位教师都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，保护学生的探索精神，营造崇尚真理追求真理的氛围，为学生充分开发潜能创造一个宽松的环境。笔者在教学中经常提出一些与生产、生活有密彻联系的生物学问题。例如在讲“拟肾上腺素药”时，可以先问学生：“有没有见过医生用消毒棉球蘸取一种药水堵塞鼻孔而止血呢？”然后告诉他们棉球蘸取的药水是肾上腺素，它可以作为局部止血药，然后再介绍肾上腺素的性状、作用与用途及使用时注意事项，这极大激发了学生的学习兴趣。另外，教师还应及时了解国内外与本专业相关的信息，及时穿插于授课内容中。同时，笔者也常与学生一起讨论，如与学生讨论研究光合作用的意义，师生共同得出：假若人们将光合作用的机理弄清楚，解决目前困扰全球的粮食、能源、环境问题就指日可待。类似问题的不断强化，学生学习生物学的兴趣会逐渐培养起来，学生的好奇心就得到不断地满足。让学生讨论、思考、假设，可以不断地培养学生的探索精神和创新意识。
二、培养思维的想象力
教师要鼓励学生积极思考、大胆想象、大胆提问，提出高质量的问题。对于中、下等生，哪怕是只言片语，教师也要热情表扬、鼓励。特别要表扬提出关于本节知识的、有创造性的、新颖的、对大多数学生理解本节内容有利的问题的学生。让学生自己提问，为学生自主参与课堂提供了机会，充分弘扬学生的主体性，唤起学生的主体意识，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量。例如，笔者提出问题：“国外优良奶牛品种如何为我方所用？”学生很快想出了买进犊牛、克隆技术、买进孕牛等方式，当学生均认为不会再有更好的方法时，一位学生站起来发言：“以上的做法都可以，但是面对我国经济不是很发达的现状，这样太费钱了，如果引进冻精颗粒自己改良国内品种不是很好么？”这一打破陈规的想法，震憾了全班学生，笔者当场对这个学生进行了表扬，让他心理产生一种成功的喜悦感，诱发学生良好的思维情感。再如，把DNA的结构比作“螺旋状的楼梯”，把生物膜上的载体比作“渡船”等，无不生动形象、妙趣横生，让人浮想联翩。学生经常展开想象的翅膀，有利于培养他们的创造能力。因此，教师在教学中要切实保护学生的好奇心和创新的火花，鼓励学生突发奇想，标新立异，打破原先的教学设计，突破原有的教学目标，敢于逾越常规想象，才能使学生在阻碍、迷局面前，通过创新思考实现“柳暗花明又一村”。
三、培养思维的途径
过去的教育制度和教育方法多是灌输式，致使学生盲目崇拜教科书、信赖教师，不善于质疑、不敢发问的现象广泛存在。然而，教科书并非句句是真理，教师也非事事都正确。在教学中要培养学生质疑的精神，这有赖于教育的潜移默化，教师的榜样作用是十分重要的，如果教师“只唯书”，没有创新、没有质疑的精神，将难以培养出有创新意识的学生。当今社会需要的是开拓型的人才，因此学生应敢于怀疑、探索并发现其中的错误，这才是创新的开始。例如，当社会上出现“口蹄疫”疫情后，笔者引导学生就此进行讨论，提出问题。很多学生提出：“口蹄疫的病原体到底是什么？作为一种新型病原体，其变异产生的途径是什么？能否通过疫苗进行预防？其预防机理是什么？”等一系列问题。又如，课本上说“白细胞有防御保护作用。畜体发炎时，白细胞增多，能杀灭病菌。”于是有学生问：“白血病也是白细胞增多，为什么又有害呢？”为了求得正确的答案，学生查阅资料，共同讨论，笔者在一旁加以引导、点拨，最后进行总结，而不是直接简单的告诉答案。这样，循序渐进地引导学生在质疑中锻炼自己，为培养学生的思维能力铺设一条高速公路，利于培养其创新精神。
四、培养学生发散思维
发问技巧是引发学生心理活动，培养创新思维能力的有效途径，也是成功教学的基础。创新思维的重要成分之一是发散思维。发散性思维又称辐射思维，就是以一个已知对象为出发点，从四面八方的不同路径进行思维，最终导致各种不同的认识结果。引导学生进行发散思维，是克服思维惰性，培养学生创新精神的重要条件。在畜牧兽医课教学中可以从多方面设问，激活学生的发散思维。例如讲到参考药品说明书时，可提出的问题有：（1）空腹和饱腹状态时药效发挥时间不同？（2）为什么有的药物孕（妊娠）畜禁用？（3）为什么有的药物肝、肾功能不全者慎服？（4）为什么有的药物幼龄和老龄动物要酌情减量？（5）为什么有的药物泌乳畜禁用？（6）为什么不同的药物给药的间隔时间不同？通过以上问题的解决过程，学生不仅达到了学习目标，而且发散思维能力得到有效培养，从而促进学生积极有效地思考。当然这类问题学生回答中有些是错误的，有些虽然符合情理，但实际无法操作，但有创意的缪误总比墨守的正确更珍贵，因为这有助于创新思维能力的培养。
总之，实施素质教育，要以培养中学生的创新精神和实践能力为重点，并使之成为新技术应用、新思维发展的原动力，从而推动科技进步和创新，这就需要教育工作者不断努力，把培养学生的创新意识和创新思维能力作为己任，培养出符合现代社会所需的各种人才。