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【摘要】我国义务教育正在深化改革，从九年向十二年過渡，对于每一个阶段教学的学习目标也有了新的要求，我国积极提倡从质变到量变的学习方法，并被大多数的基层学校所认可。小学为了响应国家政策，也在努力完成着教学的创新与改革，本文以小学语文教学为例，浅谈从积累到应用的主要过程。
【关键词】小学语文；阅读积累；语言应用
新课标下，教学观念发生了日新月异的转变，教师在探索中总结各种新颖且独具创新性的教学方式，以期构建高质课堂。阅读是语文的重要构成部分，且具有两方面功能，一方面能够开拓眼界，另一方面从中汲取知识养分，因而应让其功能得到淋漓尽致的发挥。在新颖的教学中实现从积累到运用的嬗变，为学生日后学习积蓄动力。
一、概论
语文一直是一门综合性的基础学科，伴随学生一直经过九年义务教育阶段，学科培养的是学生综合素养的高低和对于文学知识的理解程度，在中高考中均占比较重，在教学中，也不可忽略。小学阶段，是应试教育的启蒙阶段，要求教师要引导学生形成正确的文学观和价值观，让学生养成良好的学习习惯。当学生拿到一个语文问题时，可以了解到应该从哪一个字眼着手，才能最大程度地与作者产生心灵的共鸣。语文学习是一个漫长的过程，想要学好语文，必须要通过长期的积累，阅读与兴趣是语文学习最好的老师。教师均倡导应积极的引导学生读书，总是有一定道理的。
二、阅读方法
（一）但求精，不求多
在小学语文的教学中，每一个教师都会告诉学生应该多读书，就和劝诫学生需要多吃饭一样，但是究竟该多读什么书，又该怎么读书，却往往是教师工作的盲区，冰心女士说要读好书，可以简单来说就是有利于学生身心发展，能促进学生兴趣养成，并能提高学生语文学习能力的书。笔者以《天净沙秋思》为例，马致远在一首诗中，寥寥几笔就可以写进愁思，将内容生动形象的展现在学生眼前，学生细细品味，仔细品读诗眼的用法，若在考试中碰到相近的诗词，就可以更好地把握诗词所表达的情感。这时，作为教师，就可以推荐学生阅读与之相近的带有愁肠离绪，但是与思乡之情又有些许差异的诗歌，例如李清照的闺怨诗。通过对比的讲解方式让学生了解表达手法的差异，从而拓宽学生的知识体系，让学生的学习视野更加开阔。
（二）读为主，背为辅
在传统教学中，教师都倾向于让学生在不求甚解的情况下，就背记一篇文章，看似教学效果显著，其实不尽其然。小学阶段学生的记忆力会远高于其成年阶段，但是根据记忆曲线显示，他们的遗忘率也远高于成年人。这是因为人们往往会对打动自己和有足够了解的东西产生较为深刻的印象，在通过后续的不经意提起，最终形成长期的突触，才能要变成长期记忆。小学六年级的学生的思维模式已经基本养成，即将步入初中学习。教师必须要引导其形成较强的思维模式，所以在语文学习中，学生阅读应该加强的是对文本的理解，而不是背诵。对于一些学生来说，朗诵是最有效果的一种理解文本的方式，通过音调的仄起平收，跌宕起伏，可以让学生身临其境。更好地思考，也更好地理解文章作者。在《春夜喜雨》一文中，教师可以让学生低声诵读，闭眼思考大自然所带来的雨水的滴答，体会在春夜降雨时的静谧与喜悦感。对于学生的阅读能力与写作能力的培养均有所促进作用。
（三）阅读中积累，积累中阅读
书是人类进步的阶梯。这句谚语是从小学就开始在语文教师的口中反复提及的。这是因为书体现的是一个人的思想，很多世界级名著都是作者穷极一生所完成的，很少有普通人能达到这样的高度，但是学生可以从书中窥探到作者的灵魂，作为一个好的阅读人，应该随手去记录那些引起自身共鸣的内容，这样一种阅读习惯的优势就是增加了学生的积累量，也在逐渐提高学生的文学素养。教师应该推荐适宜学生阅读的书籍，也可以设置阅读课，来为学生提供阅读的机会。这样一种方式也是促进学生积累，提高其语文学习的一种重要途径。鲁迅先生用“笔”创造了一个个鲜活的人物，他们代表着一个时代，也是历史的真实写照。闰土就是其中最为典型的一个。在《少年闰土》一文的教学中，教师在讲评课本内容时，就可以加入对于时代背景的介绍，同时将鲁迅的生平与代表作进行简单的讲解。引导学生阅读其作品。了解了鲁迅的代表作，再去阅读当中的一个片段，学生对于文章自然会有更深刻的见解。所以笔者认为阅读能力是语文理解能力最重要的基石。
三、课堂教学方式
（一）增加阅读课
学校为更好地落实“阅读为上”的教学计划，应该积极开设校园阅读课程，为学生提供一个安静的读书环境，学生通过摘录的方式，完成读书笔记，也达到了积累的目的。为了节约这一过程的成本费用，可以采取以班级为单位，轮流换书阅读的方式开展阅读计划。在一本书阅读完后，教师再与学生就书中的内容进行讨论。因为小学生的年龄较小，理解与认知能力还处在逐渐完善的阶段，所以在面对一些较难读懂的书籍时，教师应该将思想深度控制在有限的范围之内。
（二）增加实践课
在实践中，语言的应用十分广泛，人们的交流都是建立在语言基础之上的，在与阅读能力强的人沟通时，更加容易产生心灵的碰触。所以，学校也应该积极地为学生创造可以进行实践的课外活动，以增加学生的语言运用与表达能力，将学生积累的内容真正转化为实际。例如可以组织校园文化节活动，让学生作为记者，针对于语文学习中的问题，进行采访。也可以组织学生之间展开“文笔交汇”，让学生展现自己的文笔，让书中的内容在学生的脑中实现完美的转化。
（三）互评反思
阅读与积累是一个逐渐进行的过程，但是学生也必须要在这个过程中养成自己良好的思维体系，不能仅仅是照本宣科，硬性积累不利于学生对于知识的转化，在语言的应用等方面都毫无体现。所以在学习完一篇课文或读完一本书后，教师应该引导学生进行思考和总结。这样才能更有利于学生对于语言文字及课本知识的转化。例如《诗经》一文中，利用大量的优美文字，书写了一幅和谐美好的诗词，表达了一幅完美的画面。有的学生就可以在具体意境下合理的诵读诗词，来表达其情感，甚至在原诗的基础上加以创新，实现语言应用的转化。但是有的学生在学完诗歌之后，仍然是茫然的。因此，定期对阅读内容的思考格外关键，也十分重要。
四、结束语
数学等学科培养的是技能型人才，而语文学习却和每一个学生的素质相挂钩。中国古代的文化历经多年变迁，仍然经久不息，可以说文化二字，是流淌在每一个中国人的血液里。一些理工类的知识可能因为不从事相关职业或不接触而被忘却，而文学却融于血脉之中，在人与人的交往中处处体现，伴随人的一生。小学，作为应试教育的启蒙阶段，也是学生语文习惯的养成期，阅读的好习惯往往也从这个时候开始形成，所以小学语文的教学也是任重而道远的一件事。
参考文献：
[1]任敏娟.浅谈如何引导学生从阅读积累走向语言运用——以小学低年段语文教学为例[J].都市家教：创新教育，2017（4）：90-91.
[2]秦秀丽.学会积累学会运用--浅谈如何培养小学生积累和运用语言文字[J].教育观察旬刊，2015（4）：65-65.
[3]陈涛.注重语言积累，提高学生语言实践能力——浅谈小学语文语言的积累和运用[J].教育科学：全文版，2016（12）：00164-00164.
[4]凌丽芳.胸藏万汇凭吞吐笔有千钧任翕张——浅谈小学语文教学的积累和运用[J].神州，2013（19）：107-107.
【关键词】小学语文；阅读积累；语言应用
新课标下，教学观念发生了日新月异的转变，教师在探索中总结各种新颖且独具创新性的教学方式，以期构建高质课堂。阅读是语文的重要构成部分，且具有两方面功能，一方面能够开拓眼界，另一方面从中汲取知识养分，因而应让其功能得到淋漓尽致的发挥。在新颖的教学中实现从积累到运用的嬗变，为学生日后学习积蓄动力。
一、概论
语文一直是一门综合性的基础学科，伴随学生一直经过九年义务教育阶段，学科培养的是学生综合素养的高低和对于文学知识的理解程度，在中高考中均占比较重，在教学中，也不可忽略。小学阶段，是应试教育的启蒙阶段，要求教师要引导学生形成正确的文学观和价值观，让学生养成良好的学习习惯。当学生拿到一个语文问题时，可以了解到应该从哪一个字眼着手，才能最大程度地与作者产生心灵的共鸣。语文学习是一个漫长的过程，想要学好语文，必须要通过长期的积累，阅读与兴趣是语文学习最好的老师。教师均倡导应积极的引导学生读书，总是有一定道理的。
二、阅读方法
（一）但求精，不求多
在小学语文的教学中，每一个教师都会告诉学生应该多读书，就和劝诫学生需要多吃饭一样，但是究竟该多读什么书，又该怎么读书，却往往是教师工作的盲区，冰心女士说要读好书，可以简单来说就是有利于学生身心发展，能促进学生兴趣养成，并能提高学生语文学习能力的书。笔者以《天净沙秋思》为例，马致远在一首诗中，寥寥几笔就可以写进愁思，将内容生动形象的展现在学生眼前，学生细细品味，仔细品读诗眼的用法，若在考试中碰到相近的诗词，就可以更好地把握诗词所表达的情感。这时，作为教师，就可以推荐学生阅读与之相近的带有愁肠离绪，但是与思乡之情又有些许差异的诗歌，例如李清照的闺怨诗。通过对比的讲解方式让学生了解表达手法的差异，从而拓宽学生的知识体系，让学生的学习视野更加开阔。
（二）读为主，背为辅
在传统教学中，教师都倾向于让学生在不求甚解的情况下，就背记一篇文章，看似教学效果显著，其实不尽其然。小学阶段学生的记忆力会远高于其成年阶段，但是根据记忆曲线显示，他们的遗忘率也远高于成年人。这是因为人们往往会对打动自己和有足够了解的东西产生较为深刻的印象，在通过后续的不经意提起，最终形成长期的突触，才能要变成长期记忆。小学六年级的学生的思维模式已经基本养成，即将步入初中学习。教师必须要引导其形成较强的思维模式，所以在语文学习中，学生阅读应该加强的是对文本的理解，而不是背诵。对于一些学生来说，朗诵是最有效果的一种理解文本的方式，通过音调的仄起平收，跌宕起伏，可以让学生身临其境。更好地思考，也更好地理解文章作者。在《春夜喜雨》一文中，教师可以让学生低声诵读，闭眼思考大自然所带来的雨水的滴答，体会在春夜降雨时的静谧与喜悦感。对于学生的阅读能力与写作能力的培养均有所促进作用。
（三）阅读中积累，积累中阅读
书是人类进步的阶梯。这句谚语是从小学就开始在语文教师的口中反复提及的。这是因为书体现的是一个人的思想，很多世界级名著都是作者穷极一生所完成的，很少有普通人能达到这样的高度，但是学生可以从书中窥探到作者的灵魂，作为一个好的阅读人，应该随手去记录那些引起自身共鸣的内容，这样一种阅读习惯的优势就是增加了学生的积累量，也在逐渐提高学生的文学素养。教师应该推荐适宜学生阅读的书籍，也可以设置阅读课，来为学生提供阅读的机会。这样一种方式也是促进学生积累，提高其语文学习的一种重要途径。鲁迅先生用“笔”创造了一个个鲜活的人物，他们代表着一个时代，也是历史的真实写照。闰土就是其中最为典型的一个。在《少年闰土》一文的教学中，教师在讲评课本内容时，就可以加入对于时代背景的介绍，同时将鲁迅的生平与代表作进行简单的讲解。引导学生阅读其作品。了解了鲁迅的代表作，再去阅读当中的一个片段，学生对于文章自然会有更深刻的见解。所以笔者认为阅读能力是语文理解能力最重要的基石。
三、课堂教学方式
（一）增加阅读课
学校为更好地落实“阅读为上”的教学计划，应该积极开设校园阅读课程，为学生提供一个安静的读书环境，学生通过摘录的方式，完成读书笔记，也达到了积累的目的。为了节约这一过程的成本费用，可以采取以班级为单位，轮流换书阅读的方式开展阅读计划。在一本书阅读完后，教师再与学生就书中的内容进行讨论。因为小学生的年龄较小，理解与认知能力还处在逐渐完善的阶段，所以在面对一些较难读懂的书籍时，教师应该将思想深度控制在有限的范围之内。
（二）增加实践课
在实践中，语言的应用十分广泛，人们的交流都是建立在语言基础之上的，在与阅读能力强的人沟通时，更加容易产生心灵的碰触。所以，学校也应该积极地为学生创造可以进行实践的课外活动，以增加学生的语言运用与表达能力，将学生积累的内容真正转化为实际。例如可以组织校园文化节活动，让学生作为记者，针对于语文学习中的问题，进行采访。也可以组织学生之间展开“文笔交汇”，让学生展现自己的文笔，让书中的内容在学生的脑中实现完美的转化。
（三）互评反思
阅读与积累是一个逐渐进行的过程，但是学生也必须要在这个过程中养成自己良好的思维体系，不能仅仅是照本宣科，硬性积累不利于学生对于知识的转化，在语言的应用等方面都毫无体现。所以在学习完一篇课文或读完一本书后，教师应该引导学生进行思考和总结。这样才能更有利于学生对于语言文字及课本知识的转化。例如《诗经》一文中，利用大量的优美文字，书写了一幅和谐美好的诗词，表达了一幅完美的画面。有的学生就可以在具体意境下合理的诵读诗词，来表达其情感，甚至在原诗的基础上加以创新，实现语言应用的转化。但是有的学生在学完诗歌之后，仍然是茫然的。因此，定期对阅读内容的思考格外关键，也十分重要。
四、结束语
数学等学科培养的是技能型人才，而语文学习却和每一个学生的素质相挂钩。中国古代的文化历经多年变迁，仍然经久不息，可以说文化二字，是流淌在每一个中国人的血液里。一些理工类的知识可能因为不从事相关职业或不接触而被忘却，而文学却融于血脉之中，在人与人的交往中处处体现，伴随人的一生。小学，作为应试教育的启蒙阶段，也是学生语文习惯的养成期，阅读的好习惯往往也从这个时候开始形成，所以小学语文的教学也是任重而道远的一件事。
参考文献：
[1]任敏娟.浅谈如何引导学生从阅读积累走向语言运用——以小学低年段语文教学为例[J].都市家教：创新教育，2017（4）：90-91.
[2]秦秀丽.学会积累学会运用--浅谈如何培养小学生积累和运用语言文字[J].教育观察旬刊，2015（4）：65-65.
[3]陈涛.注重语言积累，提高学生语言实践能力——浅谈小学语文语言的积累和运用[J].教育科学：全文版，2016（12）：00164-00164.
[4]凌丽芳.胸藏万汇凭吞吐笔有千钧任翕张——浅谈小学语文教学的积累和运用[J].神州，2013（19）：107-107.