论文部分内容阅读
多媒体计算机辅助教学在小学科学教学中的作用主要体现在生动性、直观性、时效性、开放性和交互性几个方面。
生动性
小学科学课堂中，利用多媒体计算机，将文字、声音、图像、动画、视频等资源素材整合，可以变静为动，将生硬的科学知识转变成生动活泼的知识情境，大大激发学生的学习兴趣，充分调动课堂气氛。例如在教学小学四年级《水能溶解一些物质》一课时，可使用多媒体计算机播放《小毛驴过河》的故事。学生在欣赏动画的同时，不知不觉随着可爱的小毛驴进入了情境中，学生的好奇心被充分地调动了起来，他们会思考：小毛驴驮着重重的盐袋落入河中，爬起来以后，为什么就觉得很轻松？这些盐都到哪里去了？相对于教师生硬枯燥的讲解，这样的教学生动活泼，更易被学生所接受，是学生喜闻乐见的方式。
直观性
科学课堂中如果仅凭教师单纯地讲解，教学中的重点、难点有时很难讲清楚，学生理解起来更是囫囵吞枣、一知半解。而利用多媒体计算机辅助教学能够使抽象的教学内容更直观，符合小学生的认知规律，更易于学生理解掌握。例如在教学小学四年级《声音的传播》一课时，教学重难点是要让学生了解“声波”这一概念，而声波是看不见摸不到的，对学生而言声波是非常抽象的概念，学生理解起来十分困难。教学中，可以在学生前期实验探究的基础之上，借助多媒体计算机辅助教学，结合Flash动画和音叉的声效，将无形的声波有形地展示给学生，将抽象的概念直观化、具体化，帮助学生更好地认识抽象概念，加深他们的印象。
时效性
在小学科学课堂中，实验探究是最主要和最常见的学习方式。但有时受到客观条件的制约，如实验材料的配备、环境因素、时间因素、天气因素等，有的实验学生不能亲手尝试，教师也很难演示；有的实验在有限的课堂时间里无法高效地完成。例如在教学小学四年级《我们是怎样听到声音》一课时，为了让学生更好地理解传播介质的作用，可以进行真空环境下声音传播的实验。但是在小学，没有配备真空抽气机等高级实验设备，教师无法进行演示实验。又如小学五年级《坚硬的岩石会改变模样吗》一课，一节课需要进行多次实验：用酒精灯加热岩石后放入冷水中，反复多次；放入装有水的塑料瓶反复剧烈晃动；将植物种子放入石膏中观察变化。在有限的课堂中这些实验的操作时间和过程很难把握，效果也不十分显著。碰到以上情况时就可以利用多媒体计算机模拟实验来帮助教师教学。不但减轻了教师的负担，克服了客观条件的制约，提高了实验效率，而且计算机模拟实验直观形象，容易让学生理解，能显著提高教学效果。
开放性和交互性
小学科学教育作为科学启蒙教育具有开放性和活动性，这就要求科学教学不能局限于课堂和书本，必须进行开放式的教育活动。借助多媒体计算机辅助教学就可以很好地达到以上目标。例如小学六年级《种类繁多的动物》一课，涵盖了各种不同种类的动物，信息量是巨大的。光靠传统的教学方法，学生只能处于被动接受的状态，教师忙于提问、解答、整理板书等环节，学生学得索然无味，教师教得焦头烂额；教师或学生课前收集的资料不能很好地展示给每一个学生，课堂缺乏开放和互动。这种传统的教学方法是有悖于小学科学课程标准和生本教育的主旨的。这时如果以多媒体计算机网络课的形式开展教学，在教师的组织下，让学生利用网络自主学习，学生就可以在网络中搜集、整理图片、文字、声音、视频等各种相关资源。通过网络，师生间、生生间进行相互交流、探讨、学习，就能在有限教学时间内，呈现大量直观形象的知识信息，同时还可以将课堂教学延伸至课后，从学校延伸至家庭，使科学课堂充满开放性和交互性。
总之，教师应该提升对多媒体计算机辅助教学的认识，提高信息技术素养，才能在小学科学教学中恰当、灵活地运用多媒体计算机辅助教学，充分发挥多媒体计算机辅助教学的积极作用，来激发学生的学习兴趣、突破教学重难点、克服实验教学中的客观条件制约、提高教学效果，使小学科学课堂焕发生命力和活力，让每个学生体会到科学探究的乐趣，提高每个学生的科学素养，进而为培养具有创造能力的新型人才打下坚实的基础。
生动性
小学科学课堂中，利用多媒体计算机，将文字、声音、图像、动画、视频等资源素材整合，可以变静为动，将生硬的科学知识转变成生动活泼的知识情境，大大激发学生的学习兴趣，充分调动课堂气氛。例如在教学小学四年级《水能溶解一些物质》一课时，可使用多媒体计算机播放《小毛驴过河》的故事。学生在欣赏动画的同时，不知不觉随着可爱的小毛驴进入了情境中，学生的好奇心被充分地调动了起来，他们会思考：小毛驴驮着重重的盐袋落入河中，爬起来以后，为什么就觉得很轻松？这些盐都到哪里去了？相对于教师生硬枯燥的讲解，这样的教学生动活泼，更易被学生所接受，是学生喜闻乐见的方式。
直观性
科学课堂中如果仅凭教师单纯地讲解，教学中的重点、难点有时很难讲清楚，学生理解起来更是囫囵吞枣、一知半解。而利用多媒体计算机辅助教学能够使抽象的教学内容更直观，符合小学生的认知规律，更易于学生理解掌握。例如在教学小学四年级《声音的传播》一课时，教学重难点是要让学生了解“声波”这一概念，而声波是看不见摸不到的，对学生而言声波是非常抽象的概念，学生理解起来十分困难。教学中，可以在学生前期实验探究的基础之上，借助多媒体计算机辅助教学，结合Flash动画和音叉的声效，将无形的声波有形地展示给学生，将抽象的概念直观化、具体化，帮助学生更好地认识抽象概念，加深他们的印象。
时效性
在小学科学课堂中，实验探究是最主要和最常见的学习方式。但有时受到客观条件的制约，如实验材料的配备、环境因素、时间因素、天气因素等，有的实验学生不能亲手尝试，教师也很难演示；有的实验在有限的课堂时间里无法高效地完成。例如在教学小学四年级《我们是怎样听到声音》一课时，为了让学生更好地理解传播介质的作用，可以进行真空环境下声音传播的实验。但是在小学，没有配备真空抽气机等高级实验设备，教师无法进行演示实验。又如小学五年级《坚硬的岩石会改变模样吗》一课，一节课需要进行多次实验：用酒精灯加热岩石后放入冷水中，反复多次；放入装有水的塑料瓶反复剧烈晃动；将植物种子放入石膏中观察变化。在有限的课堂中这些实验的操作时间和过程很难把握，效果也不十分显著。碰到以上情况时就可以利用多媒体计算机模拟实验来帮助教师教学。不但减轻了教师的负担，克服了客观条件的制约，提高了实验效率，而且计算机模拟实验直观形象，容易让学生理解，能显著提高教学效果。
开放性和交互性
小学科学教育作为科学启蒙教育具有开放性和活动性，这就要求科学教学不能局限于课堂和书本，必须进行开放式的教育活动。借助多媒体计算机辅助教学就可以很好地达到以上目标。例如小学六年级《种类繁多的动物》一课，涵盖了各种不同种类的动物，信息量是巨大的。光靠传统的教学方法，学生只能处于被动接受的状态，教师忙于提问、解答、整理板书等环节，学生学得索然无味，教师教得焦头烂额；教师或学生课前收集的资料不能很好地展示给每一个学生，课堂缺乏开放和互动。这种传统的教学方法是有悖于小学科学课程标准和生本教育的主旨的。这时如果以多媒体计算机网络课的形式开展教学，在教师的组织下，让学生利用网络自主学习，学生就可以在网络中搜集、整理图片、文字、声音、视频等各种相关资源。通过网络，师生间、生生间进行相互交流、探讨、学习，就能在有限教学时间内，呈现大量直观形象的知识信息，同时还可以将课堂教学延伸至课后，从学校延伸至家庭，使科学课堂充满开放性和交互性。
总之，教师应该提升对多媒体计算机辅助教学的认识，提高信息技术素养，才能在小学科学教学中恰当、灵活地运用多媒体计算机辅助教学，充分发挥多媒体计算机辅助教学的积极作用，来激发学生的学习兴趣、突破教学重难点、克服实验教学中的客观条件制约、提高教学效果，使小学科学课堂焕发生命力和活力，让每个学生体会到科学探究的乐趣，提高每个学生的科学素养，进而为培养具有创造能力的新型人才打下坚实的基础。