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摘要：目前学生的阅读质量出现了下降，教师应加强对学生的指导，改进阅读的方法和技巧，以提高阅读的效率。统编教材应运而生，统编教材的编排将人文主题和语文素养双向合并，便于教师使用，反映了时代的特点，统编教材下的整本书阅读教育应侧重于培养学生的感知、理解、欣赏和评价能力。
关键词：整本书阅读;语文;阅读技巧
一、统编教材下整本书阅读教学意义
（一）能提高学生阅读内容的质量
整本书阅读教育的第一步是为学生选择一个优秀和适当的参考书目，使他们能够潜心读书，在阅读整本书的过程中，学生可以平静地感受到一个完整而有趣的故事，或者了解一个人或一整本书中所描述的东西，感受整个作者的思想。对学生的知识有着独特的了解，学生的分析能力也在不断发展，通过强调阅读质量，鼓励学生自己选择正确的阅读，并将重点放在阅读内容上，这使得学生们在练习中爱上阅读。
（二）能培养学生注意力集中的习惯
整本书阅读是一种通读形式，帮助学生在整个阅读期间集中注意对作品的看法，并帮助他们理解整个阅读过程的内容，这是一种综合性的学习方式。整本书阅读要比阅读一篇文章更广泛，学生们要更加集中和深入地阅读他们感兴趣的内容。在阅读过程中，他们有充分的时间思考内容、结构等，从而有助于引起集中注意力。只有对整本书进行完整的阅读，才能使学生了解整本书的历史，个人的丰富形象。
二、统编教材下整本书阅读教学流程
（一）趣味导入，唤醒阅读期待
教师充满情趣的导入是引发学生阅读期待的催化剂，导入时要立足文本，寻找阅读触点，导入的方式有很多，可以从封面导入、人物导入、情节导入、精彩片断导入、特色语言导入等等，导入时间以3-5分钟为宜。《富饶的西沙群岛》描写了西沙群岛风景优美、物产丰富，歌颂了祖国的大好河山，表达了对西沙群岛的热爱，可以选取片断导入法，教师应当耐心的引导学生对本文所展现出的地理信息、景色和物产进行探讨，从而达到帮助学生更好地理解书的主要内容的目的，更准确地把握书的主旨，把学生渐渐引入一个能产生阅读快乐的境地教师。而关于“西沙群岛”有许多影像资料，教师可以选取合适的片断，用多媒体播出，动态感和语言的刺激可以激发学生的阅读兴趣。同时可以利用地图向学生展示西沙群岛的位置，让学生对西沙群岛做到“心中有数”。
（二）保障时间，促进充分阅读
为切实保障学生的阅读时间，教师首先要制定阅读的总体规划和具体规划，即这本书每天、每周要落实的阅读任务。以《富饶的西沙群岛》一书为例，教师可依据章节的文本长度与学生阅读的一般速大致规划每一章节的阅读时间。另外，整本书阅读的内容量大，部分内容可能超出学生的现有认知水平，教师要关注学生的阅读进程，要布置具有启发性的阅读任务激发学生的阅读兴趣，促进持续阅读。如指导学生阅读《富饶的西沙群岛》时教师可以让学生思考“作者如何用文字表达西沙群岛风景的美丽和物产的丰富，如何用文字表达自己对西沙群岛的热爱？”这一问题，由此引導学生关注富饶的西沙群岛前后心情的变化，在问题中寻找答案，挖掘隐藏于简单外表下的复杂细节和深刻意蕴。
（三）阅读交流，输出阅读成果
由于个人的知识积累、阅读经验、阅读趣味不同，即使是同一本书的阅读，个体的阅读收获也不尽相同，阅读交流为认识和了解差异提供了平台。在阅读交流中，学生可以实现集体思维的碰撞。学生在交流中分享积累和感悟，在输出阅读成果的同时，也能够吸收和借鉴他人的阅读成果和阅读经验，发现自读时未曾发现的细节，丰富自我的阅读体验。以《富饶的西沙群岛》为例，阅读交流可以先让学生总体谈谈对阅读文本的感受和对“西沙群岛”的总体认识，然后具体到文本，围绕《富饶的西沙群岛》一书中是如何对西沙群岛进行描写（按照海面、海底、海滩和岛上的顺序进行）等问题展开对文本的回溯，了解学生对文本内容的把握情况。
（四）读写结合，转化阅读成果
阅读是写作的基础，整本书阅读过程中，阅读丰富了学生的言语表达图式，借助写作训练，学生能加深对阅读材料的认识，建构自我的言语图式，实现阅读成果的转化。读写结合可以阅读文本内容作为写作的内容素材或是以整本书为言语范例指导自我的言语实践，进行创造性表达。基础性的模仿可由教师选取整本书中的具有代表性的文本语言，从中提取值得借鉴的形式要素和技法要素让学生进行摹写、仿写。深层次的模仿则可以文本内容为写作的切人点，读后感和阅读思考是这类表达的常见形式。如在阅读《富饶的西沙群岛》后，一些同学对书中提到的“南海”感兴趣，想要更多的了解“南海”的知识，教师可以让学生在课下搜集“南海”相关的信息资料，完成一份关于“南海”的学习报告。
总结
总而言之，整本书阅读教学终极之要旨在于为学生打开阅读空间，让整本书阅读走出课堂，让学生去阅读中学习，在学习中获得提升。教师可以让学生结合自己的阅读实际，围绕喜欢的主题，自主检索书目，进行探究性阅读，把书读深、把书读广，促进学生思维的纵深发展和爪.陛化阅读趣味的形成。
关键词：整本书阅读;语文;阅读技巧
一、统编教材下整本书阅读教学意义
（一）能提高学生阅读内容的质量
整本书阅读教育的第一步是为学生选择一个优秀和适当的参考书目，使他们能够潜心读书，在阅读整本书的过程中，学生可以平静地感受到一个完整而有趣的故事，或者了解一个人或一整本书中所描述的东西，感受整个作者的思想。对学生的知识有着独特的了解，学生的分析能力也在不断发展，通过强调阅读质量，鼓励学生自己选择正确的阅读，并将重点放在阅读内容上，这使得学生们在练习中爱上阅读。
（二）能培养学生注意力集中的习惯
整本书阅读是一种通读形式，帮助学生在整个阅读期间集中注意对作品的看法，并帮助他们理解整个阅读过程的内容，这是一种综合性的学习方式。整本书阅读要比阅读一篇文章更广泛，学生们要更加集中和深入地阅读他们感兴趣的内容。在阅读过程中，他们有充分的时间思考内容、结构等，从而有助于引起集中注意力。只有对整本书进行完整的阅读，才能使学生了解整本书的历史，个人的丰富形象。
二、统编教材下整本书阅读教学流程
（一）趣味导入，唤醒阅读期待
教师充满情趣的导入是引发学生阅读期待的催化剂，导入时要立足文本，寻找阅读触点，导入的方式有很多，可以从封面导入、人物导入、情节导入、精彩片断导入、特色语言导入等等，导入时间以3-5分钟为宜。《富饶的西沙群岛》描写了西沙群岛风景优美、物产丰富，歌颂了祖国的大好河山，表达了对西沙群岛的热爱，可以选取片断导入法，教师应当耐心的引导学生对本文所展现出的地理信息、景色和物产进行探讨，从而达到帮助学生更好地理解书的主要内容的目的，更准确地把握书的主旨，把学生渐渐引入一个能产生阅读快乐的境地教师。而关于“西沙群岛”有许多影像资料，教师可以选取合适的片断，用多媒体播出，动态感和语言的刺激可以激发学生的阅读兴趣。同时可以利用地图向学生展示西沙群岛的位置，让学生对西沙群岛做到“心中有数”。
（二）保障时间，促进充分阅读
为切实保障学生的阅读时间，教师首先要制定阅读的总体规划和具体规划，即这本书每天、每周要落实的阅读任务。以《富饶的西沙群岛》一书为例，教师可依据章节的文本长度与学生阅读的一般速大致规划每一章节的阅读时间。另外，整本书阅读的内容量大，部分内容可能超出学生的现有认知水平，教师要关注学生的阅读进程，要布置具有启发性的阅读任务激发学生的阅读兴趣，促进持续阅读。如指导学生阅读《富饶的西沙群岛》时教师可以让学生思考“作者如何用文字表达西沙群岛风景的美丽和物产的丰富，如何用文字表达自己对西沙群岛的热爱？”这一问题，由此引導学生关注富饶的西沙群岛前后心情的变化，在问题中寻找答案，挖掘隐藏于简单外表下的复杂细节和深刻意蕴。
（三）阅读交流，输出阅读成果
由于个人的知识积累、阅读经验、阅读趣味不同，即使是同一本书的阅读，个体的阅读收获也不尽相同，阅读交流为认识和了解差异提供了平台。在阅读交流中，学生可以实现集体思维的碰撞。学生在交流中分享积累和感悟，在输出阅读成果的同时，也能够吸收和借鉴他人的阅读成果和阅读经验，发现自读时未曾发现的细节，丰富自我的阅读体验。以《富饶的西沙群岛》为例，阅读交流可以先让学生总体谈谈对阅读文本的感受和对“西沙群岛”的总体认识，然后具体到文本，围绕《富饶的西沙群岛》一书中是如何对西沙群岛进行描写（按照海面、海底、海滩和岛上的顺序进行）等问题展开对文本的回溯，了解学生对文本内容的把握情况。
（四）读写结合，转化阅读成果
阅读是写作的基础，整本书阅读过程中，阅读丰富了学生的言语表达图式，借助写作训练，学生能加深对阅读材料的认识，建构自我的言语图式，实现阅读成果的转化。读写结合可以阅读文本内容作为写作的内容素材或是以整本书为言语范例指导自我的言语实践，进行创造性表达。基础性的模仿可由教师选取整本书中的具有代表性的文本语言，从中提取值得借鉴的形式要素和技法要素让学生进行摹写、仿写。深层次的模仿则可以文本内容为写作的切人点，读后感和阅读思考是这类表达的常见形式。如在阅读《富饶的西沙群岛》后，一些同学对书中提到的“南海”感兴趣，想要更多的了解“南海”的知识，教师可以让学生在课下搜集“南海”相关的信息资料，完成一份关于“南海”的学习报告。
总结
总而言之，整本书阅读教学终极之要旨在于为学生打开阅读空间，让整本书阅读走出课堂，让学生去阅读中学习，在学习中获得提升。教师可以让学生结合自己的阅读实际，围绕喜欢的主题，自主检索书目，进行探究性阅读，把书读深、把书读广，促进学生思维的纵深发展和爪.陛化阅读趣味的形成。