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历史是一门有趣且有用的学科。以史为鉴，使人聪明、睿智。历史有趣，但其内容繁杂，千头万绪，要作为一门课程来学就不那么有趣了。这就可以理解很多学生喜欢历史却不喜欢历史课了。历史知识浩如烟海，如果能构建一幅“知识全景图”，不仅能方便地整合一切可用的资源，而且还能形象地看出章节的层次结构和相互关系。在构建思维导图的学习过程中，教师可以通过价值引领，进而培养学生历史阐释等学科核心素养，以适应当前课程发展理念对新时代学生能力发展的需求。本文根据自身教学实践，探讨如何将思维导图与中学历史教学有效结合。
一、思维导图浅析
1.思维导图的定义
思维导图是世界记忆大师托尼·巴赞（Tony Buzan）开发的一种组织性思维工具。托尼·巴赞在研究大脑的能量和潜能的过程中，发现伟大的艺术家达·芬奇在他的笔记中使用了许多图画代号和连线。他意识到，这正是达·芬奇拥有超级头脑的秘密所在。在此基础上，托尼·巴赞发明了思维导图这一思维工具。
思维导图又叫心智图，是表述发射性思维的有效图形工具，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。
2.运用思维导图法的好处
思考最大的敌人是复杂，思考最大的障碍是混乱。如何能够将复杂与零散的知识点窜起来，使其在学生的脑中整齐地存放呢？思维导图借助可视化手段促进灵感的产生和创造性思维的形成。它以一种与众不同的方法有效驾驭整个大脑皮层，运用彩色空间，让人有直观醒目的印象。
传统历史教学以教师为主导，注重历史知识的灌输，学生很难产生学习的主动性。一根教鞭、一支粉笔、一张嘴的“填鸭式”的教学模式抑制学生的个性，影响学生的思维，使对历史抱有浓厚兴趣的学生利历史越来越远。
3.运用思维导图法遵循的原则
思维导图的制作方法并不复杂，可简要概括为以下几步：将中心主体放于中央位置，整个思维导图将围绕这个中心主题拓展；大脑不受任何约束，围绕中心主题内容充分联想，画出各级分支，记录下瞬间闪现的灵感；保留适当空白，以便随时增加内容；整理各级分支内容。寻找它们之间的关联，并且要善于用连线、颜色、图形等表示；与同学所绘思维导图进行交流、探索与完善。
二、思维导图教学与学科核心素养的形成
历史学科的核心素养包括五大方面：时空观念、史料实证、历史理解、历史阐释和历史价值观。
在构建思维导图的学习过程中，教师又该如何进行价值引领，以进一步培养学生历史阐释等科学核心素养呢？
首先，历史知识是以年代、地点、人物、事件四个要素为基础的，具有逻辑性和发散性；其次，历史知识具有实践的顺序性和連贯性，帮助学生形成科学的、系统的历史关联体系很重要；再次，中学历史教学又特别注重对历史事件的总体把握与练习，知识具有综合性。可见，思维导图非常有利于建构优化学生的时空观念和历史理解等能力。
作为世界历史的重要概念，如何整体把握工业革命呢？任何历史概念的形成，都有三要素组成，即背景与条件、过程与内容、意义与影响。这三者是平行关系，且有着内部相关联。即“背景与条件”推导出“过程与内容”，“过程与内容”推导出“意义与影响”。只有这两组推导是成立的，历史的学习过程才能成为思维发展的过程，才有可能在其中培养学生的核心素养。
文艺复兴开启了欧洲从中世纪步入近代社会的大门，上接中世纪教会神权统治，下启人类近代社会，在人类历史发展中具有承上启下的作用。14世纪，随着意大利城市商业兴起，手工工场发展起来，资本主义萌芽产生，开始产生新兴资产阶级。资本主义的萌芽与发展，资产阶级要求以人为中心，以人性反对神性，以人权反对神权。人存在的价值，追求人的个性，提倡科学与理性成为当时最重要的价值诉求。从历史的价值惯来说，可以从四个角度构建起价值体系。教师的意义在于充当好主导的角色，引领学生做好知识体系和价值体系的构建，天长日久，学生对于历史的理解和解释能力便会有一个巨大的进步，概括和综合的能力也就悄然形成。
在文艺复兴一课的教学过程中，教师通过给与材料，学生通过对材料的探究性学习获得了关于文艺复兴思想地位的认识，甚至可以与明清之际中国的思想发展之比较，加深了对西方社会的认识。这个学习过程便是学生与教师、学生与史料对话的过程；在学习新材料的过程中，商榷、讨论乃至争鸣，便是新的历史价值观形成的过程。从而总体上实现了学生核心素养发展提升。
历史的核心素养的形成没有深度的思维发展是无法实现的。那接下来如何引导中学生在历史学习中深度思维，实现核心素养的达成，这是教学成败的关键。文艺复兴作为叩响近代社会大门的思想解放运动，不仅对当时产生了巨大的历史意义，更对后市和今天都有着难以估量的影响，甚至对于人类未来也将有深刻影响。以历史时空观、历史阐释和历史价值观为主要内涵的学科核心素养可以通过历史思维导图的构建来引导学生深度学习。
结束语
思维导图作为一种革命性思维工具和教学策略，它有效改变了传统教学方式。通过思维导图，帮助学生在历史学习中达成学生内在具有的、能为学生人生发展奠基的学科能力以及情感、意识和价值的综合素养。这样的教学活动才是真正实现传统教学与新兴技术的融合，直达历史教育的本质。
（作者单位：安徽省合肥市第五十中学南校）
一、思维导图浅析
1.思维导图的定义
思维导图是世界记忆大师托尼·巴赞（Tony Buzan）开发的一种组织性思维工具。托尼·巴赞在研究大脑的能量和潜能的过程中，发现伟大的艺术家达·芬奇在他的笔记中使用了许多图画代号和连线。他意识到，这正是达·芬奇拥有超级头脑的秘密所在。在此基础上，托尼·巴赞发明了思维导图这一思维工具。
思维导图又叫心智图，是表述发射性思维的有效图形工具，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。
2.运用思维导图法的好处
思考最大的敌人是复杂，思考最大的障碍是混乱。如何能够将复杂与零散的知识点窜起来，使其在学生的脑中整齐地存放呢？思维导图借助可视化手段促进灵感的产生和创造性思维的形成。它以一种与众不同的方法有效驾驭整个大脑皮层，运用彩色空间，让人有直观醒目的印象。
传统历史教学以教师为主导，注重历史知识的灌输，学生很难产生学习的主动性。一根教鞭、一支粉笔、一张嘴的“填鸭式”的教学模式抑制学生的个性，影响学生的思维，使对历史抱有浓厚兴趣的学生利历史越来越远。
3.运用思维导图法遵循的原则
思维导图的制作方法并不复杂，可简要概括为以下几步：将中心主体放于中央位置，整个思维导图将围绕这个中心主题拓展；大脑不受任何约束，围绕中心主题内容充分联想，画出各级分支，记录下瞬间闪现的灵感；保留适当空白，以便随时增加内容；整理各级分支内容。寻找它们之间的关联，并且要善于用连线、颜色、图形等表示；与同学所绘思维导图进行交流、探索与完善。
二、思维导图教学与学科核心素养的形成
历史学科的核心素养包括五大方面：时空观念、史料实证、历史理解、历史阐释和历史价值观。
在构建思维导图的学习过程中，教师又该如何进行价值引领，以进一步培养学生历史阐释等科学核心素养呢？
首先，历史知识是以年代、地点、人物、事件四个要素为基础的，具有逻辑性和发散性；其次，历史知识具有实践的顺序性和連贯性，帮助学生形成科学的、系统的历史关联体系很重要；再次，中学历史教学又特别注重对历史事件的总体把握与练习，知识具有综合性。可见，思维导图非常有利于建构优化学生的时空观念和历史理解等能力。
作为世界历史的重要概念，如何整体把握工业革命呢？任何历史概念的形成，都有三要素组成，即背景与条件、过程与内容、意义与影响。这三者是平行关系，且有着内部相关联。即“背景与条件”推导出“过程与内容”，“过程与内容”推导出“意义与影响”。只有这两组推导是成立的，历史的学习过程才能成为思维发展的过程，才有可能在其中培养学生的核心素养。
文艺复兴开启了欧洲从中世纪步入近代社会的大门，上接中世纪教会神权统治，下启人类近代社会，在人类历史发展中具有承上启下的作用。14世纪，随着意大利城市商业兴起，手工工场发展起来，资本主义萌芽产生，开始产生新兴资产阶级。资本主义的萌芽与发展，资产阶级要求以人为中心，以人性反对神性，以人权反对神权。人存在的价值，追求人的个性，提倡科学与理性成为当时最重要的价值诉求。从历史的价值惯来说，可以从四个角度构建起价值体系。教师的意义在于充当好主导的角色，引领学生做好知识体系和价值体系的构建，天长日久，学生对于历史的理解和解释能力便会有一个巨大的进步，概括和综合的能力也就悄然形成。
在文艺复兴一课的教学过程中，教师通过给与材料，学生通过对材料的探究性学习获得了关于文艺复兴思想地位的认识，甚至可以与明清之际中国的思想发展之比较，加深了对西方社会的认识。这个学习过程便是学生与教师、学生与史料对话的过程；在学习新材料的过程中，商榷、讨论乃至争鸣，便是新的历史价值观形成的过程。从而总体上实现了学生核心素养发展提升。
历史的核心素养的形成没有深度的思维发展是无法实现的。那接下来如何引导中学生在历史学习中深度思维，实现核心素养的达成，这是教学成败的关键。文艺复兴作为叩响近代社会大门的思想解放运动，不仅对当时产生了巨大的历史意义，更对后市和今天都有着难以估量的影响，甚至对于人类未来也将有深刻影响。以历史时空观、历史阐释和历史价值观为主要内涵的学科核心素养可以通过历史思维导图的构建来引导学生深度学习。
结束语
思维导图作为一种革命性思维工具和教学策略，它有效改变了传统教学方式。通过思维导图，帮助学生在历史学习中达成学生内在具有的、能为学生人生发展奠基的学科能力以及情感、意识和价值的综合素养。这样的教学活动才是真正实现传统教学与新兴技术的融合，直达历史教育的本质。
（作者单位：安徽省合肥市第五十中学南校）