论文部分内容阅读
摘 要 问题意识是思维的动力，是培养学生创新精神的基石，是探求问题并解决问题的重要保证。在小学数学教学中注重培养学生的问题意识，使学生敢于提问、善于提问，积极主动参与学习，有利于开发学生智力，发展学生思维，发挥学生的主体作用，使学生真正成为课堂的主人。
【关键词】小学数学；问题意识；培养
问题意识是学生在认知活动中意识到一些要解决的、疑惑的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态使学生积极思维，不断提出问题并解决问题。《数学课程标准》指出：“通过义务教育阶段的学习，培养学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。”没有问题的数学是枯燥的，没有问题的思维是肤浅的。有趣的数学学习是建立在不断提出问题并解决问题的基础上的。因此，在小学数学教学中，教师要努力创造条件，培养学生的问题意识，让学生敢于提问，善于提问，积极主动参与课堂学习，以开发学生智力，发展学生思维，充分发挥学生的主体作用。
如何培养学生的问题意识，让他们敢于、善于并乐于提出问题呢？作为教师，就要采用恰当的教学方法，引导学生去发现、寻找问题，让学生有机会自己提出疑问，成为问的主体。在教师的启发引导下，以学生已有的知识经验和生活经验为基础，以现行教材为基本探究内容，为学生提供自由表达、质疑、讨论问题的机会，让学生带着问题去探究，真正做到自主学习，成为学习的主人。
1 创设民主氛围，让学生敢于提问。
学生敢于提出问题，教师首先要转变教学观念，尊重学生，建立一种民主平等的师生关系，努力营造和谐融洽的学习氛围，让每个学生都有心理安全感。在教学过程中，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围。当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢于提出问题的勇气，而后再启发、引导学生提出问题。课堂中，教师作为组织者、引导者、参与者，应多用商量的口吻和激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励学生发表自己的见解，帮助学生创造一种和谐民主的氛围。这样的氛围形成了，学生的提问才有基础和条件。
2 创设问题情境，让学生乐于提问。
数学课程标准提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，利用数学知识本身的内在美，创设形象、生动的学习情境。这样能更好地激发学生求知探索的欲望，在探索中掌握新知识。
3 从学生生活经验入手，创设问题情境。
生活离不开数学，数学离不开生活。《义务教育数学教育指导意见》指出：“数学必须从学生熟悉的生活，感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”数学知识本身来源于生活，教师要善于引导学生挖掘生活中的数学，使学生感受到数学应用的广泛性，产生“生活中处处有数学，数学处处应用于生活”的意识，激发学生的求知欲。
所以教师要善于从现实生活中找到问题原型或从数学材料中找到生活中的问题，将它呈现在学生面前，让学生亲自体验生活情境中的问题。学生利用自己已有的生活经验去解决数学问题，就会体验到数学无处不在，并促使学生能用学到的数学知识，去解决一些简单的实际问题。例如教学《购物中的打折问题》一课时，向同学们出示课件：西服七折出售。并提出问题：根据你生活中看到的打折情况，说一说打折是什么意思？学生根据生活经验理解打七折的含义。接着再出示一组课件：
（1）围巾六折出售；
（2）手套八五折出售；
（3）羽绒服五五折出售；
（4）皮衣三至八折出售。
提出问题：具体说说这些”折”是什么意思？
通过创设购物的问题情境，极大的激发了学生的求知欲，使学生觉得数学知识离自己的生活很近，自觉地运用自身的知识经验，结合实际，较全面深刻的理解了“打折”的含义。
4 从学生的知识经验入手，创设问题情境。
学生要学习新知识，需要有旧知识做基础，所以找准新旧知识的衔接点创设问题情境，可以让学生有的可抓，有的可想。学生对于新问题的出现，既能找到旧知识的影子，又不能完全领会，从而产生学习的愿望，有利于激发学生学习的兴趣。
例如：教学《圆锥的体积》一节，将长方形旋转得到圆柱体，将长方形的一半——直角三角形旋转得到圆锥体，从而产生问题：圆锥的体积怎样求，它与圆柱体的关系是什么？学生似乎可以通过旧知识——三角形面积是长方形面积的一半，那么旋转以后圆锥体积也应该是圆柱体积的一半，但又感觉不对，从而产生学习的愿望。
当然，无论从纯数学角度，还是从应用角度出发，都要考虑到学生的年龄特征，心理特征，才能有效的激发学生的学习欲望。
5 掌握方法，让学生善于提问。
达尔文有句名言“最有价值的知识是关于方法的知识”。我们要根据学生的实际水平和教材特点，精心设计教学步骤，教给学生善于提问的方法，培养学生善于提问的能力。
例如，在教学三角形的高时，首先让学生自学教材，认识什么叫三角形的高？接着让学生动手任意画一个三角形，并以三角形任意一条边为底作高。由于学生画的三角形各不相同，画锐角三角形的同学，高正好在三角形内，顺利地把高画好了。而画直角三角形与钝角三角形的同学所作的高，有的在直角三角形的一条边上或不在三角形内，这时同学们纷纷提出问题：有的说我作的这条垂线与直角边重合，有的说从三角形的一个顶点到它的对边作不出垂线等等。通过对图形的直观理解，学生善于提出了问题，求知欲很高，从而加深了对知识的掌握。
总之，在小学数学课堂教学中，要不断培养小学生提出问题的能力。通过问题解决，真正使学生成为学习的主人，充分发挥他们学习数学的主动性、创造性。通过问题的培养，使学生能够大胆地阐述自己的观点和看法，能提出富有启发性、新颖独特的问题。带着问题进行学习，成为学生的学习习惯，学生体验了获得成功的喜悦，增强了他们学好数学的自信心。
参考文献
[1]全日制义务教育教学课程标准[J].实验稿，2001.
[2]全日制义务教育教学大纲[J].试用修订版，2002-05-01.
作者单位
河北省黄骅市旧城镇大堤柳庄中心校 河北省黄骅市 061100
【关键词】小学数学；问题意识；培养
问题意识是学生在认知活动中意识到一些要解决的、疑惑的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态使学生积极思维，不断提出问题并解决问题。《数学课程标准》指出：“通过义务教育阶段的学习，培养学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。”没有问题的数学是枯燥的，没有问题的思维是肤浅的。有趣的数学学习是建立在不断提出问题并解决问题的基础上的。因此，在小学数学教学中，教师要努力创造条件，培养学生的问题意识，让学生敢于提问，善于提问，积极主动参与课堂学习，以开发学生智力，发展学生思维，充分发挥学生的主体作用。
如何培养学生的问题意识，让他们敢于、善于并乐于提出问题呢？作为教师，就要采用恰当的教学方法，引导学生去发现、寻找问题，让学生有机会自己提出疑问，成为问的主体。在教师的启发引导下，以学生已有的知识经验和生活经验为基础，以现行教材为基本探究内容，为学生提供自由表达、质疑、讨论问题的机会，让学生带着问题去探究，真正做到自主学习，成为学习的主人。
1 创设民主氛围，让学生敢于提问。
学生敢于提出问题，教师首先要转变教学观念，尊重学生，建立一种民主平等的师生关系，努力营造和谐融洽的学习氛围，让每个学生都有心理安全感。在教学过程中，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围。当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢于提出问题的勇气，而后再启发、引导学生提出问题。课堂中，教师作为组织者、引导者、参与者，应多用商量的口吻和激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励学生发表自己的见解，帮助学生创造一种和谐民主的氛围。这样的氛围形成了，学生的提问才有基础和条件。
2 创设问题情境，让学生乐于提问。
数学课程标准提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，利用数学知识本身的内在美，创设形象、生动的学习情境。这样能更好地激发学生求知探索的欲望，在探索中掌握新知识。
3 从学生生活经验入手，创设问题情境。
生活离不开数学，数学离不开生活。《义务教育数学教育指导意见》指出：“数学必须从学生熟悉的生活，感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”数学知识本身来源于生活，教师要善于引导学生挖掘生活中的数学，使学生感受到数学应用的广泛性，产生“生活中处处有数学，数学处处应用于生活”的意识，激发学生的求知欲。
所以教师要善于从现实生活中找到问题原型或从数学材料中找到生活中的问题，将它呈现在学生面前，让学生亲自体验生活情境中的问题。学生利用自己已有的生活经验去解决数学问题，就会体验到数学无处不在，并促使学生能用学到的数学知识，去解决一些简单的实际问题。例如教学《购物中的打折问题》一课时，向同学们出示课件：西服七折出售。并提出问题：根据你生活中看到的打折情况，说一说打折是什么意思？学生根据生活经验理解打七折的含义。接着再出示一组课件：
（1）围巾六折出售；
（2）手套八五折出售；
（3）羽绒服五五折出售；
（4）皮衣三至八折出售。
提出问题：具体说说这些”折”是什么意思？
通过创设购物的问题情境，极大的激发了学生的求知欲，使学生觉得数学知识离自己的生活很近，自觉地运用自身的知识经验，结合实际，较全面深刻的理解了“打折”的含义。
4 从学生的知识经验入手，创设问题情境。
学生要学习新知识，需要有旧知识做基础，所以找准新旧知识的衔接点创设问题情境，可以让学生有的可抓，有的可想。学生对于新问题的出现，既能找到旧知识的影子，又不能完全领会，从而产生学习的愿望，有利于激发学生学习的兴趣。
例如：教学《圆锥的体积》一节，将长方形旋转得到圆柱体，将长方形的一半——直角三角形旋转得到圆锥体，从而产生问题：圆锥的体积怎样求，它与圆柱体的关系是什么？学生似乎可以通过旧知识——三角形面积是长方形面积的一半，那么旋转以后圆锥体积也应该是圆柱体积的一半，但又感觉不对，从而产生学习的愿望。
当然，无论从纯数学角度，还是从应用角度出发，都要考虑到学生的年龄特征，心理特征，才能有效的激发学生的学习欲望。
5 掌握方法，让学生善于提问。
达尔文有句名言“最有价值的知识是关于方法的知识”。我们要根据学生的实际水平和教材特点，精心设计教学步骤，教给学生善于提问的方法，培养学生善于提问的能力。
例如，在教学三角形的高时，首先让学生自学教材，认识什么叫三角形的高？接着让学生动手任意画一个三角形，并以三角形任意一条边为底作高。由于学生画的三角形各不相同，画锐角三角形的同学，高正好在三角形内，顺利地把高画好了。而画直角三角形与钝角三角形的同学所作的高，有的在直角三角形的一条边上或不在三角形内，这时同学们纷纷提出问题：有的说我作的这条垂线与直角边重合，有的说从三角形的一个顶点到它的对边作不出垂线等等。通过对图形的直观理解，学生善于提出了问题，求知欲很高，从而加深了对知识的掌握。
总之，在小学数学课堂教学中，要不断培养小学生提出问题的能力。通过问题解决，真正使学生成为学习的主人，充分发挥他们学习数学的主动性、创造性。通过问题的培养，使学生能够大胆地阐述自己的观点和看法，能提出富有启发性、新颖独特的问题。带着问题进行学习，成为学生的学习习惯，学生体验了获得成功的喜悦，增强了他们学好数学的自信心。
参考文献
[1]全日制义务教育教学课程标准[J].实验稿，2001.
[2]全日制义务教育教学大纲[J].试用修订版，2002-05-01.
作者单位
河北省黄骅市旧城镇大堤柳庄中心校 河北省黄骅市 061100