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在倡导素质教育的今天，新课程倡导教学要以人为本，即以教师为主导，以学生为主体，以学生的学习为中心。初中数学教学可根据学生特点，结合教学内容，适时运用激励法，激发提高学生学习的兴趣与动机，增强他们的求知欲，发掘其潜能，提高教学成绩。
激励即激发和鼓励，所谓激励教学法，就是在教学中借助一定方式或手段，激发学生的学习动机，使其产生一种内在驱动力，诱发学习行为，并朝着期望的目标努力，从而提高学习效率，促进教学任务顺利完成。
一、激励的重要性
在教学过程中，常常遇到这种情况：能力相当的学生会取得不同的成绩，甚至能力差的学生可能比能力强的学生成绩更好。原因是多方面的，其重要一点是激励的程度和效果不同所致。一般来说，学生的成绩主要受两个因素影响：一是能力，二是动机激发程度。学生的能力越强，动机激发程度越高，成绩就越好。在这两个影响因素中，能力是个人的心理特征，其提高需要一个过程，而动机激发则是较易变化而且可以控制的因素。所以，在一般情况下，成绩与动机激发程度成正比，能力稍差，可以通过激发学习动机来弥补。在学习中，能力不大强的学生，通过刻苦努力而取得较好成绩的例子是屡见不鲜的，其原因就是这些学生有着强烈的学习动机或内驱力。因此，提高学生学习成绩的关键，是如何通过激励调动其积极性。学生的能力再强，但若不能进行有效的激励，也难以取得良好的成绩。
二、数学教学中的激励原则
首先，激励目标要因人而异。不同学生情况不同，一些学生的成绩很好，可以激励他们把成绩提高到一个更高的水平，给他们制定一个更高的目标；一些学生的成绩一般或者不好，可以激励他们达到一个可以完成的目标。如果学生的目标都是同一个水平，成绩好的学生觉得没有动力，轻松达到，逐渐丧失进取心；成绩差的学生可能觉得遥不可及，认为反正达不到就不想学。因此，给学生制定一个合理的目标很重要。
其次，激励要做到奖惩适度。奖励和惩罚不适度都会影响激励效果，如果学生在上课时无精打采、开小差、不交作业等，可以惩罚，但惩罚过重会让学生承受不了，进而失去对数学学习的信心；惩罚过轻会让学生轻视错误的严重性，从而可能还会犯同样的错误。如果学生数学成绩提升很快或者考试考得很好，应给予奖励。但奖励过高会使学生产生骄傲自满的情绪，失去进一步提高的欲望；奖励过轻则起不到激励效果，或让学生产生不被重视的感觉。
再次，激励要做到公平合理。公平性是一个很重要的原则，学生感到的任何不公都会影响他的学习效率和学习情绪，并且影响激励效果。取得同等成绩的学生一定要获得同等层次的奖励，同样，犯同等错误的学生也应受到同等层次的处罚，不要因为好学生就可以纵容或搞特殊化等。
最后，激励要注重时效性。激励要及时进行，这样才能最大限度地激励学生。比如某某同学在数学全国竞赛中获得名次，应及时表扬，不要等到较长时间后才来表扬，学生的积极性早已大打折扣。
三、激励在数学教学中的具体运用
第一，数学是一门很灵活的学科，不能单纯地讲授课本上的“死”知识，应多鼓励学生去探究，积极培养学生的学习兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”即干一件事，了解它不如爱好它，爱好它不如乐在其中。“好”和“乐”就是愿意学，喜欢学，这就是兴趣。兴趣是最好的老师，有兴趣才能产生爱好，爱好就会去实践，逐渐达到乐在其中。有兴趣才会形成学习的主动性和积极性。在数学学习中，我们要引导学生从自发的感性乐趣上升为自觉的理性认识，让学生自然会立志学好数学，成为数学学习的成功者。兴趣是最好的老师。
第二，在数学教育中采用榜样激励法。俗话说榜样的力量是无穷的，通过榜样尤其是身边的例子来教育学生、鼓舞学生、激发学生，效果会非常好。榜样是一面旗帜，具有生动性和鲜明性，容易引起学生在感情上的共鸣。同时，有了榜样，使得大家学习有方向，赶超有目标，而且看得见、摸得着，说服力强，号召力大。
第三，在数学教学中，要给学生制定一个可以实现的合理目标，从而激励学生，提高学生的积极性，让学生由被动学习转变为主动学习，由消极学习到积极学习。对于达到目标的学生，可以进行表扬或者奖励，让学生有进一步努力的动力；如果学生达到目标，教师没有任何表扬或奖励，会使得学生逐渐失去对数学的学习兴趣和丧失信心，难以提高学习效率，难以达到学习目标。
第四，开拓学生的能力。数学作为一门抽象学科，要求学生具有逻辑推理能力、抽象思维能力、计算能力、空间想象能力和分析解决问题的能力，教师要有培养学生以上各种能力的意识。这些能力是在不同的数学学习环境中得到培养的。在平时教学中，教师要注意开发不同的学习场所，积极鼓励学生参与一切有益的学习实践，如数学第二课堂、数学竞赛、智力竞赛等活动。鼓励学生平时注意观察，比如，空间想象能力是通过实例净化思维，把空间中的实体高度抽象在大脑中，并在大脑中进行分析推理。其它能力的培养也都必须在学习、理解、训练、应用中得到发展。教师可以精心设计“智力课”和“智力问题”，比如对习题解答时的一题多解，举一反三的训练归类，应用模型、电脑等多媒体教学等，都是为培养数学能力而开设的好课型，在这些课型中，学生务必要全身心地投入、全方位地参与，全面调动思维，最终达到各种能力的全面发展。
实践证明，激励教学法在数学教学中的应用，强化了学生学习数学的学习动机，提升了他们的学习动力，有效地提高了他们的学习兴趣和积极情感等非智力因素，学生越来越喜欢上数学课了。激励教学法能够既有效地防止学生两极分化，又能提高数学教学的质量，将学生引入数学学习的乐园。
激励即激发和鼓励，所谓激励教学法，就是在教学中借助一定方式或手段，激发学生的学习动机，使其产生一种内在驱动力，诱发学习行为，并朝着期望的目标努力，从而提高学习效率，促进教学任务顺利完成。
一、激励的重要性
在教学过程中，常常遇到这种情况：能力相当的学生会取得不同的成绩，甚至能力差的学生可能比能力强的学生成绩更好。原因是多方面的，其重要一点是激励的程度和效果不同所致。一般来说，学生的成绩主要受两个因素影响：一是能力，二是动机激发程度。学生的能力越强，动机激发程度越高，成绩就越好。在这两个影响因素中，能力是个人的心理特征，其提高需要一个过程，而动机激发则是较易变化而且可以控制的因素。所以，在一般情况下，成绩与动机激发程度成正比，能力稍差，可以通过激发学习动机来弥补。在学习中，能力不大强的学生，通过刻苦努力而取得较好成绩的例子是屡见不鲜的，其原因就是这些学生有着强烈的学习动机或内驱力。因此，提高学生学习成绩的关键，是如何通过激励调动其积极性。学生的能力再强，但若不能进行有效的激励，也难以取得良好的成绩。
二、数学教学中的激励原则
首先，激励目标要因人而异。不同学生情况不同，一些学生的成绩很好，可以激励他们把成绩提高到一个更高的水平，给他们制定一个更高的目标；一些学生的成绩一般或者不好，可以激励他们达到一个可以完成的目标。如果学生的目标都是同一个水平，成绩好的学生觉得没有动力，轻松达到，逐渐丧失进取心；成绩差的学生可能觉得遥不可及，认为反正达不到就不想学。因此，给学生制定一个合理的目标很重要。
其次，激励要做到奖惩适度。奖励和惩罚不适度都会影响激励效果，如果学生在上课时无精打采、开小差、不交作业等，可以惩罚，但惩罚过重会让学生承受不了，进而失去对数学学习的信心；惩罚过轻会让学生轻视错误的严重性，从而可能还会犯同样的错误。如果学生数学成绩提升很快或者考试考得很好，应给予奖励。但奖励过高会使学生产生骄傲自满的情绪，失去进一步提高的欲望；奖励过轻则起不到激励效果，或让学生产生不被重视的感觉。
再次，激励要做到公平合理。公平性是一个很重要的原则，学生感到的任何不公都会影响他的学习效率和学习情绪，并且影响激励效果。取得同等成绩的学生一定要获得同等层次的奖励，同样，犯同等错误的学生也应受到同等层次的处罚，不要因为好学生就可以纵容或搞特殊化等。
最后，激励要注重时效性。激励要及时进行，这样才能最大限度地激励学生。比如某某同学在数学全国竞赛中获得名次，应及时表扬，不要等到较长时间后才来表扬，学生的积极性早已大打折扣。
三、激励在数学教学中的具体运用
第一，数学是一门很灵活的学科，不能单纯地讲授课本上的“死”知识，应多鼓励学生去探究，积极培养学生的学习兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”即干一件事，了解它不如爱好它，爱好它不如乐在其中。“好”和“乐”就是愿意学，喜欢学，这就是兴趣。兴趣是最好的老师，有兴趣才能产生爱好，爱好就会去实践，逐渐达到乐在其中。有兴趣才会形成学习的主动性和积极性。在数学学习中，我们要引导学生从自发的感性乐趣上升为自觉的理性认识，让学生自然会立志学好数学，成为数学学习的成功者。兴趣是最好的老师。
第二，在数学教育中采用榜样激励法。俗话说榜样的力量是无穷的，通过榜样尤其是身边的例子来教育学生、鼓舞学生、激发学生，效果会非常好。榜样是一面旗帜，具有生动性和鲜明性，容易引起学生在感情上的共鸣。同时，有了榜样，使得大家学习有方向，赶超有目标，而且看得见、摸得着，说服力强，号召力大。
第三，在数学教学中，要给学生制定一个可以实现的合理目标，从而激励学生，提高学生的积极性，让学生由被动学习转变为主动学习，由消极学习到积极学习。对于达到目标的学生，可以进行表扬或者奖励，让学生有进一步努力的动力；如果学生达到目标，教师没有任何表扬或奖励，会使得学生逐渐失去对数学的学习兴趣和丧失信心，难以提高学习效率，难以达到学习目标。
第四，开拓学生的能力。数学作为一门抽象学科，要求学生具有逻辑推理能力、抽象思维能力、计算能力、空间想象能力和分析解决问题的能力，教师要有培养学生以上各种能力的意识。这些能力是在不同的数学学习环境中得到培养的。在平时教学中，教师要注意开发不同的学习场所，积极鼓励学生参与一切有益的学习实践，如数学第二课堂、数学竞赛、智力竞赛等活动。鼓励学生平时注意观察，比如，空间想象能力是通过实例净化思维，把空间中的实体高度抽象在大脑中，并在大脑中进行分析推理。其它能力的培养也都必须在学习、理解、训练、应用中得到发展。教师可以精心设计“智力课”和“智力问题”，比如对习题解答时的一题多解，举一反三的训练归类，应用模型、电脑等多媒体教学等，都是为培养数学能力而开设的好课型，在这些课型中，学生务必要全身心地投入、全方位地参与，全面调动思维，最终达到各种能力的全面发展。
实践证明，激励教学法在数学教学中的应用，强化了学生学习数学的学习动机，提升了他们的学习动力，有效地提高了他们的学习兴趣和积极情感等非智力因素，学生越来越喜欢上数学课了。激励教学法能够既有效地防止学生两极分化，又能提高数学教学的质量，将学生引入数学学习的乐园。