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“创新是—个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”当今世界科技高度发展，国际竞争十分激烈。其竞争，归根到底是国民素质的竞争，这就要求我们大力开展素质教育，而核心内容就是培养学生的创新意识和创新能力。所谓创新能力，是指人们在已有的经验基础上寻找新颖独创答案的能力。培养这种能力不是一蹴而就的，是一个渐进的过程，需要有一套引导学生创新的方式方法。那么在小学数学教学中如何培养学生的创新能力呢?笔者进行了一些探索。
一、激发学生学习兴趣。培养创新才能
兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内部动力，也是创新的催化剂。因此，老师在教学中除了建立民主、和谐的师生关系，创设一定情境外，更重要的是摒弃“老师讲、学生听”的教学方法。要不断更新教育观念，挖掘教材潜力，深入研究教材意图，千方百计激发学生的学习兴趣，给学生创设“多方位表达”、“敢于创新”的机会。
首先，教师可以设计问题，让学生在困惑中体验创新。例如，在教学“圆的面积”时，可先给出一些图形让学生计算面积，如三角形、长方形、梯形、圆形等。对于前三个，学生用自己所学知识很快就能解答出来，而在第四个图形上却碰到了钉子。在学生主动提出问题的情况下，老师适时地提出：“能不能像用割补方法推导平行四边形面积公式那样，来推导圆的面积公式呢?”学生有了想解决问题的冲动，学习兴趣空前高涨。在老师的指导下，他们通过自己剪、拼、联想等方法，找出圆面积计算方式的推导过程，最终得出圆的面积公式。
其次，可以引导学生自主探索、展开讨论，在讨论中尝试创新。在教学中开展讨论、合作活动，能让学生都有发表意见的机会，又能相互了解彼此看法，有利于集思广益、取长补短，让学生在集体学习中学会创新。例如教学“分数大小比较”时，老师提出：“如果你说出两个分子相同或分母相同的分数，我可以马上说出谁大谁小。”及时抓住时机，一下子让学生有了学习新事物的兴趣。老师接着引导学生观察、比较分数，并让学生讨论“怎样才能比较分子相同或分母相同的分数大小”。通过讨论，学生进一步发现“分子相同时，分母大的分数比较小；分母相同时，分子大的分数比较大”这一结论，问题得以解决。结论虽简单，但这是学生经过讨论，经过自己的思维、理解、再创造得来的，不是老师的硬性灌输，因而掌握得就很牢固，运用也会更灵活。讨论交流，不仅可以激发学生的学习兴趣，开拓思路，更有利于培养他们的创新能力。
二、建立和谐师生关系。营造鼓励创新的课堂氛围
长期以来，我国受前苏联凯洛夫教学论思想的影响，教师成为教学中的主体，学生单纯以教学工作中载体的形式出现。在这种情况下，学生只能被动地接受教师所传授的一切信息，丝毫没有思考和质疑的机会，只会熄灭学生的创新“火花”，使学生的兴趣源泉渐渐枯竭。而在民主、和谐的师生关系中，在鼓励创新和想象的课堂氛围中，会形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉悦的心理状态，学生学习的信心和主动的学习积极性会空前高涨，促使学生对所学知识积极思考，尽情表达，敢于标新立异，进而达到理想的教学效果。
好奇是培养创新的起点，是一切创新思维的源泉。例如，老师利用学生对“堆积木也可以解决数学难题”的好奇心，来组织学生摆放木块：在一个水平桌面上，摆放四摞木块，分别是狱、5块、6块、7块，然后用这四摞木块当支柱，在上面放一块板，让学生观察木板放得平不平。通过观察学生发现，由于每摞木块数目不同，所以不能把木板平放。老师继续提问：“怎么办才能把木块放平?”这样来引导学生通过实际的操作去观察、发现。有的学生很快就会得出结论：“只有从数目较多的两摞木块中拿出几块放到数目较少的那摞中，使每摞数目相同就行了。”也有的学生会提出不同方法。对于正确的答案，老师要给予充分的肯定和鼓励，让学生体验到创新的喜悦；反之，即使同学们提出不正确的摆放方法，也不要轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。通过学生自己的观察与讨论，逐渐明白“求平均数”的过程也就是一个“移多补少、最终达到同样多”的过程，这样，以后求平均数的问题也就迎刃而解了。这正是十分宽松的教学环境中，学生大胆想象和创新的结果。
三、多让学生体验成功快乐。鼓励学生敢于创新
成功，是提高学生学习兴趣和保持学习热情的重要途径。一节课，如果学生能多次体验成功的喜悦，那么他学习的兴趣就永远不会枯竭。因此，我们在上课时，应合理安排，让学生有更多的时间去进行探索和创新，鼓励学生在学习中多思考、多创新，让每一位学生都有创新的体会，学生创新的火花就永远不会熄灭，就有信心去创造一次又一次的成功。
总之，培养学生的创新能力是一个系统的工程，不能一蹴而就。数学是一门具有广阔创新空间的学科，数学课则是培养学生创新努力的主阵地。我们要摒弃以往学生“接受——模仿”的教学模式，大胆革新，创设和谐、民主、鼓励创新的课堂气氛，引导学生去探索知识、发现知识，这样才能使学生的创新能力得到不断的发展，才能培养出时代需要的高素质人才，使他们有能力去迎接新世纪的挑战。
一、激发学生学习兴趣。培养创新才能
兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内部动力，也是创新的催化剂。因此，老师在教学中除了建立民主、和谐的师生关系，创设一定情境外，更重要的是摒弃“老师讲、学生听”的教学方法。要不断更新教育观念，挖掘教材潜力，深入研究教材意图，千方百计激发学生的学习兴趣，给学生创设“多方位表达”、“敢于创新”的机会。
首先，教师可以设计问题，让学生在困惑中体验创新。例如，在教学“圆的面积”时，可先给出一些图形让学生计算面积，如三角形、长方形、梯形、圆形等。对于前三个，学生用自己所学知识很快就能解答出来，而在第四个图形上却碰到了钉子。在学生主动提出问题的情况下，老师适时地提出：“能不能像用割补方法推导平行四边形面积公式那样，来推导圆的面积公式呢?”学生有了想解决问题的冲动，学习兴趣空前高涨。在老师的指导下，他们通过自己剪、拼、联想等方法，找出圆面积计算方式的推导过程，最终得出圆的面积公式。
其次，可以引导学生自主探索、展开讨论，在讨论中尝试创新。在教学中开展讨论、合作活动，能让学生都有发表意见的机会，又能相互了解彼此看法，有利于集思广益、取长补短，让学生在集体学习中学会创新。例如教学“分数大小比较”时，老师提出：“如果你说出两个分子相同或分母相同的分数，我可以马上说出谁大谁小。”及时抓住时机，一下子让学生有了学习新事物的兴趣。老师接着引导学生观察、比较分数，并让学生讨论“怎样才能比较分子相同或分母相同的分数大小”。通过讨论，学生进一步发现“分子相同时，分母大的分数比较小；分母相同时，分子大的分数比较大”这一结论，问题得以解决。结论虽简单，但这是学生经过讨论，经过自己的思维、理解、再创造得来的，不是老师的硬性灌输，因而掌握得就很牢固，运用也会更灵活。讨论交流，不仅可以激发学生的学习兴趣，开拓思路，更有利于培养他们的创新能力。
二、建立和谐师生关系。营造鼓励创新的课堂氛围
长期以来，我国受前苏联凯洛夫教学论思想的影响，教师成为教学中的主体，学生单纯以教学工作中载体的形式出现。在这种情况下，学生只能被动地接受教师所传授的一切信息，丝毫没有思考和质疑的机会，只会熄灭学生的创新“火花”，使学生的兴趣源泉渐渐枯竭。而在民主、和谐的师生关系中，在鼓励创新和想象的课堂氛围中，会形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉悦的心理状态，学生学习的信心和主动的学习积极性会空前高涨，促使学生对所学知识积极思考，尽情表达，敢于标新立异，进而达到理想的教学效果。
好奇是培养创新的起点，是一切创新思维的源泉。例如，老师利用学生对“堆积木也可以解决数学难题”的好奇心，来组织学生摆放木块：在一个水平桌面上，摆放四摞木块，分别是狱、5块、6块、7块，然后用这四摞木块当支柱，在上面放一块板，让学生观察木板放得平不平。通过观察学生发现，由于每摞木块数目不同，所以不能把木板平放。老师继续提问：“怎么办才能把木块放平?”这样来引导学生通过实际的操作去观察、发现。有的学生很快就会得出结论：“只有从数目较多的两摞木块中拿出几块放到数目较少的那摞中，使每摞数目相同就行了。”也有的学生会提出不同方法。对于正确的答案，老师要给予充分的肯定和鼓励，让学生体验到创新的喜悦；反之，即使同学们提出不正确的摆放方法，也不要轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。通过学生自己的观察与讨论，逐渐明白“求平均数”的过程也就是一个“移多补少、最终达到同样多”的过程，这样，以后求平均数的问题也就迎刃而解了。这正是十分宽松的教学环境中，学生大胆想象和创新的结果。
三、多让学生体验成功快乐。鼓励学生敢于创新
成功，是提高学生学习兴趣和保持学习热情的重要途径。一节课，如果学生能多次体验成功的喜悦，那么他学习的兴趣就永远不会枯竭。因此，我们在上课时，应合理安排，让学生有更多的时间去进行探索和创新，鼓励学生在学习中多思考、多创新，让每一位学生都有创新的体会，学生创新的火花就永远不会熄灭，就有信心去创造一次又一次的成功。
总之，培养学生的创新能力是一个系统的工程，不能一蹴而就。数学是一门具有广阔创新空间的学科，数学课则是培养学生创新努力的主阵地。我们要摒弃以往学生“接受——模仿”的教学模式，大胆革新，创设和谐、民主、鼓励创新的课堂气氛，引导学生去探索知识、发现知识，这样才能使学生的创新能力得到不断的发展，才能培养出时代需要的高素质人才，使他们有能力去迎接新世纪的挑战。