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一、实践
关于什么是“翻转课堂”，不同专家从不同角度给出过定义。笔者个人最为推崇钟晓流（2013）的看法：所谓“翻转课堂”，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上課前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。
1.课前为实现“翻转”作铺垫，让知识的传递课外化
笔者认为，要“翻转课堂”，课前自学是先决条件，把知识的传递延伸到课外，即把讲解新知识这一环节放在课前由学生自学完成，而把课后知识的吸收、内化放到课堂上，从而使课堂更高效、更能培养学生的能力。
笔者在七年级下册unit 4 Don’t eat in class.第一课时进行了“翻转课堂”的尝试。
（1）微课的制作与使用
笔者根据本节课的需要，选取其中一个语法要点录制了一段微课视频《祈使句》。一般在视频制作之前，笔者会上中山微视频资源平台（http：//wk.zsedu.net：8080），看看有没有已经入选的相关视频可以直接下载以供使用。如果没有合用的资源，再按照自己的课程需要去设计PPT，并用学校微课制作室的录屏工具Camtasia Studio 8录制微课视频。
视频制作好后笔者通过QQ上传到班级Q群，让学生在课前一晚把视频下载到家里电脑上（个别学生家里不能上网的用U盘拷贝回去），进行自学，有任何疑惑的可以在Q群里进行讨论。学生对微课视频还是比较能接受的，主要是可以根据个人实际情况自主掌握学习进度、学习深度，以及看教学视频的时间和节奏，遇到不懂的内容可以反复看，并随时可以进行停顿、思考。笔者遇到的阻力是农村学校都会遇到的问题：两个班的学生家里拥有电脑的比率分别是：68%和71%，部分学生家庭不具备网络学习的条件。我的对策如下：对于没有电脑的学生，跟他们的家长协商，建议有智能手机的家长用微信接收视频，在晚上让孩子用他们的手机进行学习。少数几个实在没有条件的，就要求他们中午在校吃完饭后到电脑室用学校的电脑进行学习。
（2）讲学稿的设计与使用。
讲学稿是一种文本式导学案。笔者用讲学稿设计前置作业，里面除了针对祈使句微课视频提出的导学性问题之外，还有一些《自学提要》，为课文作铺垫。在Don’t eat in class.这一课，笔者设计了前置作业以供学生课前自学用。前置作业要求学生先在家里独立完成，但是作业的核对和讨论是以小组合作式进行，一般放在课堂前5～8分钟。笔者会让学生以小组为单位，由小组长组织进行答案核对，并针对难点进行质疑和解析。当遇到不能解决的问题时，小组长再举手示意，请求老师帮助。老师可以通过课前对所有学生的自学疑问记录进行整理和汇总，将有代表性的问题进行提炼和归纳并在课堂中向全体提问、讲解。
2.课堂实现“翻转”，让学生来“掌控”学习
（1）合作学习让课堂个性化
教师通过课前微课视频和讲学稿的《自学提要》，使知识课前化，学生在课前就已经初步掌握了课堂上所需要运用到的单词、句型的知识，那么“翻转”后的课堂要做什么呢？
“翻转”课堂的核心词是“问题、探究、互动”。翻转课堂教学方式的最终目的，是为了让学生能够运用语言进行沟通和交流，因此教师必须想方设法创设情景，提供大量的语言材料和实践机会，鼓励学生参与，以提升他们的语言综合利用能力。
例如在本节课中笔者设计了“看视频、抢红包”的环节——让学生观看一段视频，然后“抢红包”，“红包”里是需要他们分组讨论的一些视频截图和相关话题。 小组讨论完后，代表发言，任务完成后按“抢到”的“红包”里面的分值给小组加分。
在这个环节中，笔者一般会让学生小组“围坐”，以便于分组讨论，进行合作学习。以1班7人小组座位为例，“围坐”形式如图：
（2）巧设输出环节在提升学生综合能力的同时注重德育渗透
在完成了书本上的听力内容之后，笔者还在课堂小结后设计了一个Make rules for our school的语言运用环节，让学生进行开放式探究。小组长先罗列出他们心目中的school rules，然后组员们进行辩论，最后把一致通过的一些rules用海报的形式张贴出来，并由小组reporter代表上台进行阐述。在“翻转课堂中”，学生是课堂的主人，教师应鼓励他们积极参与教学，大胆质疑，勇于发表观点和看法。教师作为引导者，在一堂课的有效时间内要从学生、教材和教学目的出发，去优化教学环节，以提高学生能力为主线，利用情景创设、小组合作学习等方式来组织课堂，最大程度上完成课前所学知识的内化。
在此过程中，学生思维会发生碰撞，生成的个性化观点对于语言课堂而言是一种宝贵的教学资源。在本节课中，笔者敏锐地捕捉到了这种资源并巧妙地利用师生互动的机会进行了语言课堂的德育渗透，这使得情感、态度和价值观教育与语言教学自然有机地结合在了一起。
二、反思
1.关于微课视频的制作和使用。微课视频的作用就是促进学生的深度学习，并非简单的预习或者课堂教学的微缩化，因此微视频设计上要目标聚焦，主题突出，思考过程步步推进。微课视频的制作首先要选准切入点，准确定位学生的起点，内容讲解要亲和生动，节奏适中，留下思维空间。视频因为要在课前使用，需要一些问题辅助，帮助学生抓住重点。
2.关于课堂前置作业的完成。课堂的“翻转”需要知识的输入前置，因为学生的自学能力有差异，个别学生不具备自学能力，无法顺利完成前置作业，这个时候小组合作，尤其是小组内“对子互助”能发挥极大的作用。在笔者课堂上1号为小组长，1号负责4号，2号负责5号，3号负责6号。根据教学需要布置互助任务，鼓励师徒互助，并有评价奖励。对于英语学习能力层次较低的学生群体而言，这不仅可以帮助他们降低英语学习难度，而且还能让他们在进入课堂时倍增英语学习的自信。
3.探索阶段的“翻转”要有计划性，选择性，不能急功近利。笔者认为对于二三线城市而言，这类课改还需要很长一段时间去摸索和不断改进完善。笔者认为在目前阶段英语教学每个单元选1～2节课型来“翻转”就好了。实践操作中有不少阻碍因素，探索阶段的“翻转”要有计划性，选择性，不能急功近利。