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【摘 要】倡导和实施语文课堂个性教学是培养学生创造性个性特点的主要渠道和途径之一，通过多元化的教学方式、学习方式和评价方式，因材施教的开展课堂教学活动，赏识学生的个性，给予鼓励增强自信；保护其个性，培养创造性的思维；张扬其个性，引导个性健康成长。
【关键词】个性教学 学生个性 创新 多元化
无论是韩寒的个性文学，还是Lady Gaga的个性音乐，抑或是贾斯汀的个性成长，“个性”在过去循规蹈矩的年代被诠释为叛逆、偏执，只要任何人或事被贴上“个性”的标签尾随而至的便是各种备受尖锐争议的代名词，然而在当今追求标新立异、独树一帜的非主流时代，“个性”又被赋予了勇敢、创新、独立、自信等全新的解释，谁如果成为了某个领域的“弄潮儿”就会被推到风口浪尖，成为别人顶礼膜拜的偶像，于是我们看到学生手里拿着郭敬明、韩寒的书籍，嘴里唱着Lady Gaga的另类音乐，眼睛关注着像贾斯汀一样一夜成名的选秀节目，可见“个性”已无孔不入的渗透到我们学习生活的方方面面，同时“创新”也在“个性”的繁衍下推陈出新。为了适应社会时代的需求，培养有创造力的人，有个性的人便成为了我们教育领域研究的新课题。作为一名中学语文教师，语文课堂即是一个文化知识传播的基地，同时也是陶冶情操、教化德行的圣地，更是张扬个性、发展个性的舞台。富尔曼诺夫说过：“每个人都有自己的特点，没有两个人是一样的；真是人跟人各异，石头跟石头不同。”[1]就像一棵树上很难找到两片叶子形状完全相同一样，一千个人之中也很难找到两个思想情感上完全协调。这就说明了教育个体个性具有多面性和独特性等特点，因此，我们教师要为学生创设多元化展示能力、特长、个性的平台，让学生在宽松的平台上，自信、勇敢地彰显自己的个性与潜能，进而引导学生的个性往正确的方向发展。
一、教学方式方法的“多元化”
每个学生作为独立的个体，都有属于自己独特的个性特点，如果依然墨守成规的采用单一的教学方式方法，可能只适用于一部分个性群体，而另一部分学生会因为没有激发他们的学习兴趣而产生厌学的情绪，学生的学习积极性和主动性被熄灭了，又谈何发展学生的个性特点，因此在教学方式方法的运用上就要灵活多样，例如在上《蒹葭》《关雎》时，采用音乐欣赏的方式，让学生体会诗经的含蓄美、意境美和朦胧美。在学习《中国石拱桥》中赵州桥时，可以穿插讲述民间传说八仙之一张果老倒骑驴的故事，说明老百姓无法解释赵州桥为何几千年来屹立不倒而编造了这样一个美丽而有趣的故事，更突出了桥的结构坚固。在讲授《变色龙》《威尼斯商人》等小说体裁的课文时，可以直接采用电影欣赏的直观方式，加深对人物性格的分析和理解。当学习孔子、墨子、孟子和庄子的文章时，可以让学生观看《百家讲坛》中名师对他们著书立说核心思想的诠释，帮助学生理解诸子百家学说的思想观点。在学习《爸爸的花儿落了》《我的母亲》等亲情类文章时，可以播放FLASH动画《童年》《溯》，让学生明白平凡伟大的爱可以用不平凡的方式表现出来，从而避免在写作亲情类作文时，出现千篇一律的现象。心理学认为：需要是个性倾向性乃至整个个性积极性的源泉，只有在需要的推动下，个性才能形成和发展，而动机、兴趣和信念等都是需要的表现形式。[2]因此，在课堂教学上适当的采用电影、音乐、动画等多元化的教学方式方法，可以激发学生学习的兴趣，从而产生学习的动机和信念，不但对学生发展个性有动力作用，而且对于教师实现教学目标也起到了事半功倍的推动作用。
二、学习方式的“多元化”
新课程标准要求改变传统课程实施过于强调被动接受式学习、死记硬背、机械训练的现状，改变单一学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。因此，在课堂教学过程当中，要根据课程的内容需要和授课对象特点采用多元化的学习方式。（1）接受式学习法。接受式学习法是建立在教师释疑和学生主动参与释疑基础上的一种互动式学习方式，也是现在课堂教学普遍采用的一种学习模式。（2）主动构建式学习法。这种学习方法，主要是由教师课前布置学习任务，学生采用独立或合作的方式预习学习内容，经过收集和处理学习内容的相关信息，通过展示、探究、讨论、表演、比赛和游戏等多种方式获得直接知识经验，其特点就是让学生既是课堂教学的组织者也是参与者。主动构建式学习法能够充分调动学生学习的主动性和积极性，对于培养学生的创造能力，发展学生的个性特点，都起到行之有效的促进作用，正所谓：“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。”教师在进行试卷讲评时，普遍都是采用被动接受式学习法，老师苦口婆心的讲解，学生奋笔疾书的记录，结果考试又重蹈覆辙，如果采用主动构建式学习法，学生在独立完成试题后，先由学生分组对题目进行讨论得出拟标准答案，然后以此作为评分的依据进行小组评改试卷，最后再由老师给出标准答案进行比照，这样既可以快速的查找出错误的原因，又可以有效地巩固考查的知识。（3）强化巩固式学习法。主要是通过作业、测试等手段检测和巩固学生掌握知识的情况。总而言之，不管采用何种学习方式方法，其目的都是尽可能的让学生的个性和智慧能够得到充分的施展。
三、课堂教学评价的“多元化”
学生的个性不是老师能培养出来的，它们有些是天生具有的，有些是潜伏的，需要开发的。学生的个性有积极的值得发展的方面，也有需要进行教育优化的。因此在课堂教学评价方面可以采用游戏、比赛、合作、讨论、表演和实践等活动方式，在活动中发现学生的个性差异，对于学生较为显性的好的积极的个性，应采取鼓励发扬的方式赏识其个性、保护其个性和张扬个性；对于学生隐性的或不良的个性，要善于发觉和分析，不能置之不理或批评打击，要对症下药，让隐性个性显露出来，并给予肯定和赞扬，让学生通过老师赏识变成自我赏识，增强自我发展个性的自信心。心理学认为：个性是中性词，没有高低优劣之分。[4]因此针对不良个性，要从学生的自我认识、自我体验、自我调控等方面分析原因，并引导其往正确的方向发展。不管学生个性强或不强，老师都要客观认识，公正对待。一次在上作文训练课时，我让学生进行排比式凤头接力比赛，正当学生兴致勃勃跃跃欲试的时候，我观察到一位性格内向的学生却在座位上埋头奋笔疾书，我悄悄的走过去，礼貌的征求意见道：“我可以看看你写的开头吗？”学生犹豫了一会儿，小心翼翼的把作业本递给我，只见作业本上横七竖八的汉字和拼音涂鸦似的写了三个句子，虽然书写潦草，更谈不上文采，但是却看到他想要努力进取的决心，因此，我高兴的说：“你写得很好，就是第三句如果能与前两句句式一样，就更好了。”在我的鼓励下，这位学生开始在作业本上进行反复的训练，最后我给他作业评语是：字迹工整，语言顺畅，比喻构成的排比结构框架增添了文章的文采。总之，老师要赏识学生个性，给他们以自信；保护其个性，给他们以尊重；张扬其个性，给他们以成功。
21世纪人类个性的多元化，决定了教育手段方法的多元化。传统的教育是批量复制粘贴，学生的个性被打磨得温润如玉、千篇一律，让学生棱角分明，就是要因材施教、有的放矢的发展学生的个性。
【参考文献】
［1］富尔曼诺夫评传. 作家出版社，1958.
［2］赵坤，张林. 心理学导论. 中国传媒大学出版社，2009.
［3］初中语文新课程标准. 北京师范大学出版社，2001.
［4］陆游冬夜读书示子聿.
【关键词】个性教学 学生个性 创新 多元化
无论是韩寒的个性文学，还是Lady Gaga的个性音乐，抑或是贾斯汀的个性成长，“个性”在过去循规蹈矩的年代被诠释为叛逆、偏执，只要任何人或事被贴上“个性”的标签尾随而至的便是各种备受尖锐争议的代名词，然而在当今追求标新立异、独树一帜的非主流时代，“个性”又被赋予了勇敢、创新、独立、自信等全新的解释，谁如果成为了某个领域的“弄潮儿”就会被推到风口浪尖，成为别人顶礼膜拜的偶像，于是我们看到学生手里拿着郭敬明、韩寒的书籍，嘴里唱着Lady Gaga的另类音乐，眼睛关注着像贾斯汀一样一夜成名的选秀节目，可见“个性”已无孔不入的渗透到我们学习生活的方方面面，同时“创新”也在“个性”的繁衍下推陈出新。为了适应社会时代的需求，培养有创造力的人，有个性的人便成为了我们教育领域研究的新课题。作为一名中学语文教师，语文课堂即是一个文化知识传播的基地，同时也是陶冶情操、教化德行的圣地，更是张扬个性、发展个性的舞台。富尔曼诺夫说过：“每个人都有自己的特点，没有两个人是一样的；真是人跟人各异，石头跟石头不同。”[1]就像一棵树上很难找到两片叶子形状完全相同一样，一千个人之中也很难找到两个思想情感上完全协调。这就说明了教育个体个性具有多面性和独特性等特点，因此，我们教师要为学生创设多元化展示能力、特长、个性的平台，让学生在宽松的平台上，自信、勇敢地彰显自己的个性与潜能，进而引导学生的个性往正确的方向发展。
一、教学方式方法的“多元化”
每个学生作为独立的个体，都有属于自己独特的个性特点，如果依然墨守成规的采用单一的教学方式方法，可能只适用于一部分个性群体，而另一部分学生会因为没有激发他们的学习兴趣而产生厌学的情绪，学生的学习积极性和主动性被熄灭了，又谈何发展学生的个性特点，因此在教学方式方法的运用上就要灵活多样，例如在上《蒹葭》《关雎》时，采用音乐欣赏的方式，让学生体会诗经的含蓄美、意境美和朦胧美。在学习《中国石拱桥》中赵州桥时，可以穿插讲述民间传说八仙之一张果老倒骑驴的故事，说明老百姓无法解释赵州桥为何几千年来屹立不倒而编造了这样一个美丽而有趣的故事，更突出了桥的结构坚固。在讲授《变色龙》《威尼斯商人》等小说体裁的课文时，可以直接采用电影欣赏的直观方式，加深对人物性格的分析和理解。当学习孔子、墨子、孟子和庄子的文章时，可以让学生观看《百家讲坛》中名师对他们著书立说核心思想的诠释，帮助学生理解诸子百家学说的思想观点。在学习《爸爸的花儿落了》《我的母亲》等亲情类文章时，可以播放FLASH动画《童年》《溯》，让学生明白平凡伟大的爱可以用不平凡的方式表现出来，从而避免在写作亲情类作文时，出现千篇一律的现象。心理学认为：需要是个性倾向性乃至整个个性积极性的源泉，只有在需要的推动下，个性才能形成和发展，而动机、兴趣和信念等都是需要的表现形式。[2]因此，在课堂教学上适当的采用电影、音乐、动画等多元化的教学方式方法，可以激发学生学习的兴趣，从而产生学习的动机和信念，不但对学生发展个性有动力作用，而且对于教师实现教学目标也起到了事半功倍的推动作用。
二、学习方式的“多元化”
新课程标准要求改变传统课程实施过于强调被动接受式学习、死记硬背、机械训练的现状，改变单一学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。因此，在课堂教学过程当中，要根据课程的内容需要和授课对象特点采用多元化的学习方式。（1）接受式学习法。接受式学习法是建立在教师释疑和学生主动参与释疑基础上的一种互动式学习方式，也是现在课堂教学普遍采用的一种学习模式。（2）主动构建式学习法。这种学习方法，主要是由教师课前布置学习任务，学生采用独立或合作的方式预习学习内容，经过收集和处理学习内容的相关信息，通过展示、探究、讨论、表演、比赛和游戏等多种方式获得直接知识经验，其特点就是让学生既是课堂教学的组织者也是参与者。主动构建式学习法能够充分调动学生学习的主动性和积极性，对于培养学生的创造能力，发展学生的个性特点，都起到行之有效的促进作用，正所谓：“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。”教师在进行试卷讲评时，普遍都是采用被动接受式学习法，老师苦口婆心的讲解，学生奋笔疾书的记录，结果考试又重蹈覆辙，如果采用主动构建式学习法，学生在独立完成试题后，先由学生分组对题目进行讨论得出拟标准答案，然后以此作为评分的依据进行小组评改试卷，最后再由老师给出标准答案进行比照，这样既可以快速的查找出错误的原因，又可以有效地巩固考查的知识。（3）强化巩固式学习法。主要是通过作业、测试等手段检测和巩固学生掌握知识的情况。总而言之，不管采用何种学习方式方法，其目的都是尽可能的让学生的个性和智慧能够得到充分的施展。
三、课堂教学评价的“多元化”
学生的个性不是老师能培养出来的，它们有些是天生具有的，有些是潜伏的，需要开发的。学生的个性有积极的值得发展的方面，也有需要进行教育优化的。因此在课堂教学评价方面可以采用游戏、比赛、合作、讨论、表演和实践等活动方式，在活动中发现学生的个性差异，对于学生较为显性的好的积极的个性，应采取鼓励发扬的方式赏识其个性、保护其个性和张扬个性；对于学生隐性的或不良的个性，要善于发觉和分析，不能置之不理或批评打击，要对症下药，让隐性个性显露出来，并给予肯定和赞扬，让学生通过老师赏识变成自我赏识，增强自我发展个性的自信心。心理学认为：个性是中性词，没有高低优劣之分。[4]因此针对不良个性，要从学生的自我认识、自我体验、自我调控等方面分析原因，并引导其往正确的方向发展。不管学生个性强或不强，老师都要客观认识，公正对待。一次在上作文训练课时，我让学生进行排比式凤头接力比赛，正当学生兴致勃勃跃跃欲试的时候，我观察到一位性格内向的学生却在座位上埋头奋笔疾书，我悄悄的走过去，礼貌的征求意见道：“我可以看看你写的开头吗？”学生犹豫了一会儿，小心翼翼的把作业本递给我，只见作业本上横七竖八的汉字和拼音涂鸦似的写了三个句子，虽然书写潦草，更谈不上文采，但是却看到他想要努力进取的决心，因此，我高兴的说：“你写得很好，就是第三句如果能与前两句句式一样，就更好了。”在我的鼓励下，这位学生开始在作业本上进行反复的训练，最后我给他作业评语是：字迹工整，语言顺畅，比喻构成的排比结构框架增添了文章的文采。总之，老师要赏识学生个性，给他们以自信；保护其个性，给他们以尊重；张扬其个性，给他们以成功。
21世纪人类个性的多元化，决定了教育手段方法的多元化。传统的教育是批量复制粘贴，学生的个性被打磨得温润如玉、千篇一律，让学生棱角分明，就是要因材施教、有的放矢的发展学生的个性。
【参考文献】
［1］富尔曼诺夫评传. 作家出版社，1958.
［2］赵坤，张林. 心理学导论. 中国传媒大学出版社，2009.
［3］初中语文新课程标准. 北京师范大学出版社，2001.
［4］陆游冬夜读书示子聿.