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摘要：随着素质教育的全面推进和新课程改革的进一步深化，构建高效课堂已成为教学研究与实践的重要课题。本文结合笔者多年探索经验谈谈对高效课堂的一些认识和做法
关键词：初中物理 高效课堂 教学策略
课堂是教学的主阵地，课堂教学的质量事关学校教学水平和学生的发展，要切实落实减轻学生负担，提高教学水平，一定要致力于构建高质量的课堂。随着新课改的不断深入，老师们越来越认识到高质量的课堂教学不仅要有效，而且应该高效。所谓“高效”是指变课堂教学的“少、慢、差、费”为“多、快、好、省”，变课堂效果的“事倍功半”为“事半功倍”，实现课堂效益的最大化，使学生“又好又快发展”。在新课改引领下，通过课堂教学实践，对精心设计课堂活动构建物理高效课堂，谈谈本人对高效课堂的认识及在教学中的具体应用。
一、对高效课堂的认识
初识高效课堂，老师们往往有理解上的误区或偏差。这里所谓高效，应该有三层含义即：高效率、高效益、高效果。“高效率”仅仅指“花最少的时间教最多的内容”；“高效益”不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果；“高效果”是课堂学习达到了较理想的结果。换言之，可以这样理解“高效率是正确的做事，高效益是做正确的事，高效果是做好正确的事”。
二、高效课堂的创建策略
1、加强备课环节，有效提高课堂效率。备课是否充分是高效课堂的成功与否基础和前提，备好高效课要做到以下几点：
备教材：课前我们要认真钻研教材，吸收消化教参等教辅资料，领会教材的编写意图及重难点，从而确定教学目标，初步形成自己的教案、学案，然后再通过集体备课取长补短，最终形成讲学稿。只有课备得深入透彻，才能在授课时游刃有余，使教学充满生机和活力，从而达到课堂高效的目的。
备学生：学生是高效课堂的主力军，备课应充分体现学生的主体地位，根据学生已有的生活经验、基础习惯等落实课标。学生喜欢什么样的课堂、能回答什么样的问题教师要做到心知肚明，从而把学习过程、思维过程还给学生，让每一位学生在原有的基础上有所进步和发展，实现课堂的“高效”。
备学法：要使课堂变高效，教师怎样导、学生怎样学，我们应心中有数，做到因人而异、因材施教。我在上课时将初中课堂分为不同的课型，按不同的模式进行教学。总之，高效课堂的本质在恰当问题的有效组织，让学生彻底动起来，使他们乐学、会学、学会。
2、营造和谐课堂氛围，增强师生互动。课堂教学中教师的情绪应该是愉快的，精神是饱满的。人们常说“亲其师，信其道”，一旦学生感到教师的可亲可敬，教师的话就很容易被他们接受，师生间容易擦出理解信任的火花。教师的情绪和精神极易感染学生，当教师由于种种原因烦躁不安地走进教室，打开书本进行教学或操作实验时，学生会感到压抑，从而使得心理闭锁，阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进入课堂教学时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生思维活跃，更有效地接受信息的输入。另外，教师对教学内容的讲解不死板，善于创设各种情景，以唤起学生情感的共鸣。通过调动学生的兴趣，使学生在愉快的情景中学到抽象的物理知识，这样的课堂必然是高效的。
3.注重对学生进行学习方法的指导。在教学中，教师普遍重视对教学方法的研究和探究，对学生学习方法的指导，却显得不够，这不利于开发学生的内在动力，因而在教学中要加强对学生进行学法指导，使他们由学会上升到会学，提高教学质量。在教学中，灵活的运用一些短语、口诀来概括概念、规律等，利于学生记忆。如讲“凸透镜成像”时，把成像原理概括成“一倍焦距定虚实，二倍焦距定大小，物近像远，像变大；物远像近，像变小”；学习“电流表、电压表”时，把读数规则概括成“先看量程后看盘，大格小格算一算”等等。在教学中把一些不易理解或抽象的物理概念和规律与学生比较熟悉、了解的现象进行比较，达到理解知识的目的。比如，在学习“决定电阻大小的因素”时，将电阻与道路的阻碍进行比较：沙子土路和柏油公路阻力不同，好比不同材料的导体电阻不同；公路越长行走越费力，好比其它因素相同时，导体电阻与长度成正比；公路宽行走起来阻力小，好比其它因素相同时，导体电阻与横截面积成反比，这样，决定电阻大小的因素就很容易理解了。
4、及时进行教学评价。教学评价能对各个环节进行信息反馈，因而可进行相应调控，使得教学工作始终处于优化状态。及时的教学评价能帮助教师了解到自我的成就和缺陷，从而提高教师改进教学的积极性和自觉性。学生能够通过考试看到自己学业成绩的进步，增强学习兴趣，深化学习动机，还能够促使学生对学过的知识点进行复习，通过测验能够使教师和学生对于学生的课业成就有更深入的了解。在高效课堂上我们提倡当堂评价、即时评价，对于学生的表现及时给予积极的评价，会增强他们的成就动机。
5、关注学生个体发展差异，推行作业分层布置制度。我们在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业—学生应付作业—教师随意批改作业—教师再随意布置过多作业—学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。
总之，要想实行高效课堂，教师与学生之间必须形成互动，只有真正发挥学生课堂的主动性，充分调动学生学习的兴趣，培养学生自我学习的能力，使学生在自主、合作、探究中赢得学习兴趣，增强学生学习的能力，使课堂效率得以充分提高。打造高效课堂不是一朝一夕的事情，需要我们做一个教学上的有心人，不断地在教学中去探索、实践、完善，逐步地提高课堂教学效率。
关键词：初中物理 高效课堂 教学策略
课堂是教学的主阵地，课堂教学的质量事关学校教学水平和学生的发展，要切实落实减轻学生负担，提高教学水平，一定要致力于构建高质量的课堂。随着新课改的不断深入，老师们越来越认识到高质量的课堂教学不仅要有效，而且应该高效。所谓“高效”是指变课堂教学的“少、慢、差、费”为“多、快、好、省”，变课堂效果的“事倍功半”为“事半功倍”，实现课堂效益的最大化，使学生“又好又快发展”。在新课改引领下，通过课堂教学实践，对精心设计课堂活动构建物理高效课堂，谈谈本人对高效课堂的认识及在教学中的具体应用。
一、对高效课堂的认识
初识高效课堂，老师们往往有理解上的误区或偏差。这里所谓高效，应该有三层含义即：高效率、高效益、高效果。“高效率”仅仅指“花最少的时间教最多的内容”；“高效益”不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果；“高效果”是课堂学习达到了较理想的结果。换言之，可以这样理解“高效率是正确的做事，高效益是做正确的事，高效果是做好正确的事”。
二、高效课堂的创建策略
1、加强备课环节，有效提高课堂效率。备课是否充分是高效课堂的成功与否基础和前提，备好高效课要做到以下几点：
备教材：课前我们要认真钻研教材，吸收消化教参等教辅资料，领会教材的编写意图及重难点，从而确定教学目标，初步形成自己的教案、学案，然后再通过集体备课取长补短，最终形成讲学稿。只有课备得深入透彻，才能在授课时游刃有余，使教学充满生机和活力，从而达到课堂高效的目的。
备学生：学生是高效课堂的主力军，备课应充分体现学生的主体地位，根据学生已有的生活经验、基础习惯等落实课标。学生喜欢什么样的课堂、能回答什么样的问题教师要做到心知肚明，从而把学习过程、思维过程还给学生，让每一位学生在原有的基础上有所进步和发展，实现课堂的“高效”。
备学法：要使课堂变高效，教师怎样导、学生怎样学，我们应心中有数，做到因人而异、因材施教。我在上课时将初中课堂分为不同的课型，按不同的模式进行教学。总之，高效课堂的本质在恰当问题的有效组织，让学生彻底动起来，使他们乐学、会学、学会。
2、营造和谐课堂氛围，增强师生互动。课堂教学中教师的情绪应该是愉快的，精神是饱满的。人们常说“亲其师，信其道”，一旦学生感到教师的可亲可敬，教师的话就很容易被他们接受，师生间容易擦出理解信任的火花。教师的情绪和精神极易感染学生，当教师由于种种原因烦躁不安地走进教室，打开书本进行教学或操作实验时，学生会感到压抑，从而使得心理闭锁，阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进入课堂教学时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生思维活跃，更有效地接受信息的输入。另外，教师对教学内容的讲解不死板，善于创设各种情景，以唤起学生情感的共鸣。通过调动学生的兴趣，使学生在愉快的情景中学到抽象的物理知识，这样的课堂必然是高效的。
3.注重对学生进行学习方法的指导。在教学中，教师普遍重视对教学方法的研究和探究，对学生学习方法的指导，却显得不够，这不利于开发学生的内在动力，因而在教学中要加强对学生进行学法指导，使他们由学会上升到会学，提高教学质量。在教学中，灵活的运用一些短语、口诀来概括概念、规律等，利于学生记忆。如讲“凸透镜成像”时，把成像原理概括成“一倍焦距定虚实，二倍焦距定大小，物近像远，像变大；物远像近，像变小”；学习“电流表、电压表”时，把读数规则概括成“先看量程后看盘，大格小格算一算”等等。在教学中把一些不易理解或抽象的物理概念和规律与学生比较熟悉、了解的现象进行比较，达到理解知识的目的。比如，在学习“决定电阻大小的因素”时，将电阻与道路的阻碍进行比较：沙子土路和柏油公路阻力不同，好比不同材料的导体电阻不同；公路越长行走越费力，好比其它因素相同时，导体电阻与长度成正比；公路宽行走起来阻力小，好比其它因素相同时，导体电阻与横截面积成反比，这样，决定电阻大小的因素就很容易理解了。
4、及时进行教学评价。教学评价能对各个环节进行信息反馈，因而可进行相应调控，使得教学工作始终处于优化状态。及时的教学评价能帮助教师了解到自我的成就和缺陷，从而提高教师改进教学的积极性和自觉性。学生能够通过考试看到自己学业成绩的进步，增强学习兴趣，深化学习动机，还能够促使学生对学过的知识点进行复习，通过测验能够使教师和学生对于学生的课业成就有更深入的了解。在高效课堂上我们提倡当堂评价、即时评价，对于学生的表现及时给予积极的评价，会增强他们的成就动机。
5、关注学生个体发展差异，推行作业分层布置制度。我们在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业—学生应付作业—教师随意批改作业—教师再随意布置过多作业—学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。
总之，要想实行高效课堂，教师与学生之间必须形成互动，只有真正发挥学生课堂的主动性，充分调动学生学习的兴趣，培养学生自我学习的能力，使学生在自主、合作、探究中赢得学习兴趣，增强学生学习的能力，使课堂效率得以充分提高。打造高效课堂不是一朝一夕的事情，需要我们做一个教学上的有心人，不断地在教学中去探索、实践、完善，逐步地提高课堂教学效率。