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教学设计是解决课堂教学中问题的系统化的技术。它直接决定了课堂情境与学生的学习方式，影响学生的素质发展。
化学 高效 课堂 教学 设计
教学设计是解决课堂教学中问题的系统化的技术。它直接决定了课堂情境与学生的学习方式，影响学生的素质发展。那么，在新课改下的实施过程中，如何设计高中化学的高效课堂教学呢？
一、课堂有效教学设计的解读
课堂教学设计主要是教师在教学目标的指引下，对教材的处理、教法的选择和教学程序的设置等做出科学的规划。它要求教师在教育心理学的指导下，根据学生的认知规律，把教材、学生和教师三者有机结合起来，选择能取得最佳教学效果的教学策略。
在新课程理念下， 新课程化学课堂有效教学设计的依据有：
1、课程标准。新课程理念提出，化学课程要为学生提供学习经历，丰富学习经验，完善学习方式，培养学生的创新精神与实践能力。
2、学生情况。学生是学习的主体，“让每一个学生，给每一个学生，为每一位学生”，是课改的基本理念。根据学生对知识的储备，进行教学任务分析，制定教学目标和教学方法；根据学生的思维发展水平，设计有梯度的问题，最大限度地开发学生的学习潜能。
3、教学方法。在教学中重视过程与方法，促进学生能力的培养。由教学任务确定教学方法、内容的设计。
二、高中化学的高效课堂教学设计的策略
1、从课程目标的三个维度来设计教学过程
一个完整的课程教学设计应包括以下的三个环节：一是知识从哪里来？它们是怎样被认识的？二是知识及其相互关系；三是知识到哪里去？它们在实践中有哪些应用？在我国，传统的课堂教学设计通常只注重第二个环节，对其余两个环节鲜有涉及，因而导致学生中普遍存在基础知识扎实，但探索精神和实际应用能力缺乏的现象。新课改就是要求学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者能够协调平衡地发展，并且落实到具体的每一节课中，而不是孤立存在。所以，在教学设计过程中，需要从三个维度融合的角度来构思教学内容和教学活动的安排。
2、充分挖掘教材进行问题设计，突出学生的主体地位
笔者通过设计开放式的问题情境引导学生进行有机理论探究，让学生联系自己的已有知识、经验、体验、问题、想法、或预习时收集的信息，围绕教学内容共同讨论、评价、互补、修正。这样的问题设计自然流畅，容易激发学生的好奇心和求知欲，教学中教师积极引导，着力体现学生的主体地位，通过对问题的逐步讨论分析，学生对知识的认识就会由肤浅到深刻、由模糊到清晰。特别是学生在问题的指引下，探究过程中的化学思想和采用的多种思维方式，这种体验和实践对学生今后的学习也是一种资源和财富。
当然设计的问题要有合理的层次，要由浅人深，由易到难，层层递进，把学生的化学思维逐步引向新的高度，能够把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的子问题（或步骤），或把解决某个问题的思维过程分成几个小阶段（小问题）。设计的问题既要反映化学知识的发生、发展过程，又要考虑学生学习化学知识的认知过程。为充分利用学生的认知冲突以激活学生的思维，所设计的问题应具有一定的挑战性，突出学生的主体地位。同时，针对学生认知发展水平的差异性和化学知识的系统性，问题的设计要有坡度、排列要有序，并且要能够不断地与旧知识保持信息上的联系和交换。
3、注重探究性教学的开展
所谓探究性教学是指在教师的引导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。在此过程中，学生主动探索、体验和创新，对学习內容自学自悟，学习方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求有关结论的自主学习过程。新课程背景下，探究式教学显得尤为必要。我们的做法是：
1）通过学案，引导学生探究性自学 激励学生主动提出问题，养成自主探究的习惯。
2）创设探究情景（通过运用现代教育技术、联系生活实际、创设认知冲突等方式），引导学生自主探究
3）结合学案，组织学生探究性讨论，经过讨论，印象更加深刻，应用起来便会得心应手。
4）质疑释疑，师生共探 个体探究与合作探究相结合，激活了思维，收到事半功倍的效果。
5）改进实验教学，挖掘实验的探究功能 改变实验的“验证式”为“探究式”，有效培养学生的创新精神和实践能力。
4、拓展思路，改进练习题的编制
练习过程应该是学生自主地进行问题解决学习的过程，更应该是有效地促进学生发展的过程。搞好练习题的编制，要做到：
1）重视练习题的趣味性
要使练习具有趣味性，教师平时要注意科学发展、社会中的热点，注意它们跟化学的联系；注意化学在生活中的应用，注意丰富自己的知识，还要注意了解学生的兴趣。
2）重视练习题的开放性
过程开放或结论开放的练习题，有助于学生从多角度、多侧面、多层次地思考问题，有利于培养学生的发散思维，提高学生解决实际问题的能力；也有助于学生理解和学会应用知识，促进学生通过思考更好地掌握基础知识。
3）重视练习题的情境性、真实性、实践性
有的放矢地联系日常生活和社会生产来为练习题设置真实的情境、实践的情境，不但有利于让学生了解实际，促进他们逐步学会理论与实践相结合，学习在实际中分析、提取问题，体验问题（习题）解决中的困惑和解决后的喜悦，还能使他们认识有关知识对提高人类生活质量和促进社会可持续发展的重要作用，进而生动、活泼地展开学习活动，使他们不但在知识技能方面，而且在过程方法、情感态度价值观方面都有效地得到发展。
实践性练习既包括完成实践性任务，也包括解释、解决实践中的问题，以及在实践情境中的练习。实践性练习对于提高学生的学习水平、增强他们解决实际问题的能力、促进学生全面发展具有不应低估的重要作用。传统的练习设计中，实践性练习很少，需要大力扭转、纠正。
化学 高效 课堂 教学 设计
教学设计是解决课堂教学中问题的系统化的技术。它直接决定了课堂情境与学生的学习方式，影响学生的素质发展。那么，在新课改下的实施过程中，如何设计高中化学的高效课堂教学呢？
一、课堂有效教学设计的解读
课堂教学设计主要是教师在教学目标的指引下，对教材的处理、教法的选择和教学程序的设置等做出科学的规划。它要求教师在教育心理学的指导下，根据学生的认知规律，把教材、学生和教师三者有机结合起来，选择能取得最佳教学效果的教学策略。
在新课程理念下， 新课程化学课堂有效教学设计的依据有：
1、课程标准。新课程理念提出，化学课程要为学生提供学习经历，丰富学习经验，完善学习方式，培养学生的创新精神与实践能力。
2、学生情况。学生是学习的主体，“让每一个学生，给每一个学生，为每一位学生”，是课改的基本理念。根据学生对知识的储备，进行教学任务分析，制定教学目标和教学方法；根据学生的思维发展水平，设计有梯度的问题，最大限度地开发学生的学习潜能。
3、教学方法。在教学中重视过程与方法，促进学生能力的培养。由教学任务确定教学方法、内容的设计。
二、高中化学的高效课堂教学设计的策略
1、从课程目标的三个维度来设计教学过程
一个完整的课程教学设计应包括以下的三个环节：一是知识从哪里来？它们是怎样被认识的？二是知识及其相互关系；三是知识到哪里去？它们在实践中有哪些应用？在我国，传统的课堂教学设计通常只注重第二个环节，对其余两个环节鲜有涉及，因而导致学生中普遍存在基础知识扎实，但探索精神和实际应用能力缺乏的现象。新课改就是要求学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者能够协调平衡地发展，并且落实到具体的每一节课中，而不是孤立存在。所以，在教学设计过程中，需要从三个维度融合的角度来构思教学内容和教学活动的安排。
2、充分挖掘教材进行问题设计，突出学生的主体地位
笔者通过设计开放式的问题情境引导学生进行有机理论探究，让学生联系自己的已有知识、经验、体验、问题、想法、或预习时收集的信息，围绕教学内容共同讨论、评价、互补、修正。这样的问题设计自然流畅，容易激发学生的好奇心和求知欲，教学中教师积极引导，着力体现学生的主体地位，通过对问题的逐步讨论分析，学生对知识的认识就会由肤浅到深刻、由模糊到清晰。特别是学生在问题的指引下，探究过程中的化学思想和采用的多种思维方式，这种体验和实践对学生今后的学习也是一种资源和财富。
当然设计的问题要有合理的层次，要由浅人深，由易到难，层层递进，把学生的化学思维逐步引向新的高度，能够把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的子问题（或步骤），或把解决某个问题的思维过程分成几个小阶段（小问题）。设计的问题既要反映化学知识的发生、发展过程，又要考虑学生学习化学知识的认知过程。为充分利用学生的认知冲突以激活学生的思维，所设计的问题应具有一定的挑战性，突出学生的主体地位。同时，针对学生认知发展水平的差异性和化学知识的系统性，问题的设计要有坡度、排列要有序，并且要能够不断地与旧知识保持信息上的联系和交换。
3、注重探究性教学的开展
所谓探究性教学是指在教师的引导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。在此过程中，学生主动探索、体验和创新，对学习內容自学自悟，学习方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求有关结论的自主学习过程。新课程背景下，探究式教学显得尤为必要。我们的做法是：
1）通过学案，引导学生探究性自学 激励学生主动提出问题，养成自主探究的习惯。
2）创设探究情景（通过运用现代教育技术、联系生活实际、创设认知冲突等方式），引导学生自主探究
3）结合学案，组织学生探究性讨论，经过讨论，印象更加深刻，应用起来便会得心应手。
4）质疑释疑，师生共探 个体探究与合作探究相结合，激活了思维，收到事半功倍的效果。
5）改进实验教学，挖掘实验的探究功能 改变实验的“验证式”为“探究式”，有效培养学生的创新精神和实践能力。
4、拓展思路，改进练习题的编制
练习过程应该是学生自主地进行问题解决学习的过程，更应该是有效地促进学生发展的过程。搞好练习题的编制，要做到：
1）重视练习题的趣味性
要使练习具有趣味性，教师平时要注意科学发展、社会中的热点，注意它们跟化学的联系；注意化学在生活中的应用，注意丰富自己的知识，还要注意了解学生的兴趣。
2）重视练习题的开放性
过程开放或结论开放的练习题，有助于学生从多角度、多侧面、多层次地思考问题，有利于培养学生的发散思维，提高学生解决实际问题的能力；也有助于学生理解和学会应用知识，促进学生通过思考更好地掌握基础知识。
3）重视练习题的情境性、真实性、实践性
有的放矢地联系日常生活和社会生产来为练习题设置真实的情境、实践的情境，不但有利于让学生了解实际，促进他们逐步学会理论与实践相结合，学习在实际中分析、提取问题，体验问题（习题）解决中的困惑和解决后的喜悦，还能使他们认识有关知识对提高人类生活质量和促进社会可持续发展的重要作用，进而生动、活泼地展开学习活动，使他们不但在知识技能方面，而且在过程方法、情感态度价值观方面都有效地得到发展。
实践性练习既包括完成实践性任务，也包括解释、解决实践中的问题，以及在实践情境中的练习。实践性练习对于提高学生的学习水平、增强他们解决实际问题的能力、促进学生全面发展具有不应低估的重要作用。传统的练习设计中，实践性练习很少，需要大力扭转、纠正。