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一名语文教师，要跟上时代的发展脚步除了自己的素质要高，还必须能把语文课上精彩、上活。那么怎样才能把一堂语文课上活呢？笔者认为四个因素必不可少：教师教学愉快、引导灵活、学生的思维活跃、课堂气氛活跃。如果语文课堂具备了这四个“活”，那么在对于激发学生的学习兴趣和提高学生的语文综合素养都有着重要意义。
一、愉快教学是重点
做什么都离不开兴趣，语文教学也不例外。它是学习主体中最活跃、最现实的部分；是学生在学习掌握知识过程中，发散思维培养的关键。笔者针对小学生的特点，再结合教材自身的一些好的因素，尽最大努力把课设计得生动有趣。课堂中为学生创设出感受轻松、快乐的教学氛围，使学生在不知不觉中受到激励，积极思考，这比一味的语言教育效果更胜。因此，笔者在教学过程中为学生创造一种“既为生，又为师”双重身份的感觉；同样我们也可以巧妙地运用一些教学手段，为学生创设松愉快的氛围，以达到让学生主动学习的目的，这样就可以活跃课堂气氛，也能使学生产生强烈的未知欲，变“厌学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，为学生创造一个充分展现自我的宽松、愉快的环境。让学生在学习中体会到学习的快乐，在快乐中学习。
二、教师的引导灵活是关键
在多年以来的教育观念影响下，很多教师还坚持在“不管白猫还是黑猫，捉到老鼠就是好猫”的传统思想，坚持讲得“越多越好，越细越好”的观念，只注重结果，而忽视过程。而注重引导教学的教师，更能引导学生创新学习，激励他们批判精神，让他们标新立异。
每位老师上课文之前都会要求学生提前预习课文，我也不例外。在上《圆明园的毁灭》这一课时，笔者叫同学们提前做了充分地预习，为了突出这一教学重点，在直接进入课时，笔者便问同学们篇课文主要写什么？同学们说：“老师，这篇课文主要写圆明园的辉煌景观呀。”笔者说对呀，便接着问：“同学们，既然课文大部分内容都是写圆明园的辉煌景观，那为什么课题叫《圆明园的毁灭》而不叫《圆明园的辉煌》呢？”为了取得更好的思考效果，笔者便以小组合作学习为主要教学方法，把学生分成几个学习小组，要求学生联系自己平时了解到圆明园的情况和课前收集到的材料，展开讨论学习，激发学生学习课文的强烈欲望。接着，笔者抓住他们表述中的某些看法，不断地引导他们思考，掌握难点。可见，这样的教学方法和引导才是真正在帮助学生获得知识和能力。也充分体现了教师灵活的引导给文课堂带来了生机与活力。
三、学生的思维鲜活是核心
未来社会对人才的客观要求离不开思维活跃，我们的教育方向也要朝这么方面前进。那么语文课要培养学生的发散思维，课堂教学就必须创新，让学生在课堂中轻松、自由的心理感受。小学生有乐于交往的特点，虽然我们每位教师都有多种不同的教学方法，而笔者认小组合作学习的教学方法更能满足他们这种心理需要，这样学生便可在自由轻松的心理状态下，毫无顾忌地自由发表自己的见解。学生们掌握知识有多有少、有快有慢，这跟他们思维的灵活性有关。因此，语文课堂发挥学生的思维功能是多么的重要，一堂语文课教学效果的核心就是学生灵敏的思维。在教学过程中，优秀的教师在灵活引导的同时，是十分注重鼓励学生不同思维方式，培养学生思维的创新性。
四、課堂气氛活跃是基本特征
课堂的气氛要活跃，就必须要丰富学生的听觉、视觉，让学生的世界丰富多彩。教“活”学“活”，课堂气氛怎能不“活”。不能不说，思维鲜活的课堂是智慧激荡的摇篮。
在上《绿》一课时，笔者请学生以导游的身份来这学习这篇课文，以小组合作学习为主要教学方法，每个小组推荐一名同学当导游向大家介绍西湖之绿。结果，景点介绍牌呀、美词佳句呀、西风景画呀什么都来了，课堂气氛十分活跃，学生的各种特长和能力都得到了充分的发挥和培养。
随着课堂的空间越来越广阔，学生的思维需求越来越活跃，这也让教师们面临着更大的挑战，只要语文教师能根据不同的教学内容采用灵活多变的教学手段，一定会使语文课堂“活”起来。这也是我们全体语文教师共同追求的美好境界。？笸（作者单位：江西省丰城市孺子学校）
一、愉快教学是重点
做什么都离不开兴趣，语文教学也不例外。它是学习主体中最活跃、最现实的部分；是学生在学习掌握知识过程中，发散思维培养的关键。笔者针对小学生的特点，再结合教材自身的一些好的因素，尽最大努力把课设计得生动有趣。课堂中为学生创设出感受轻松、快乐的教学氛围，使学生在不知不觉中受到激励，积极思考，这比一味的语言教育效果更胜。因此，笔者在教学过程中为学生创造一种“既为生，又为师”双重身份的感觉；同样我们也可以巧妙地运用一些教学手段，为学生创设松愉快的氛围，以达到让学生主动学习的目的，这样就可以活跃课堂气氛，也能使学生产生强烈的未知欲，变“厌学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，为学生创造一个充分展现自我的宽松、愉快的环境。让学生在学习中体会到学习的快乐，在快乐中学习。
二、教师的引导灵活是关键
在多年以来的教育观念影响下，很多教师还坚持在“不管白猫还是黑猫，捉到老鼠就是好猫”的传统思想，坚持讲得“越多越好，越细越好”的观念，只注重结果，而忽视过程。而注重引导教学的教师，更能引导学生创新学习，激励他们批判精神，让他们标新立异。
每位老师上课文之前都会要求学生提前预习课文，我也不例外。在上《圆明园的毁灭》这一课时，笔者叫同学们提前做了充分地预习，为了突出这一教学重点，在直接进入课时，笔者便问同学们篇课文主要写什么？同学们说：“老师，这篇课文主要写圆明园的辉煌景观呀。”笔者说对呀，便接着问：“同学们，既然课文大部分内容都是写圆明园的辉煌景观，那为什么课题叫《圆明园的毁灭》而不叫《圆明园的辉煌》呢？”为了取得更好的思考效果，笔者便以小组合作学习为主要教学方法，把学生分成几个学习小组，要求学生联系自己平时了解到圆明园的情况和课前收集到的材料，展开讨论学习，激发学生学习课文的强烈欲望。接着，笔者抓住他们表述中的某些看法，不断地引导他们思考，掌握难点。可见，这样的教学方法和引导才是真正在帮助学生获得知识和能力。也充分体现了教师灵活的引导给文课堂带来了生机与活力。
三、学生的思维鲜活是核心
未来社会对人才的客观要求离不开思维活跃，我们的教育方向也要朝这么方面前进。那么语文课要培养学生的发散思维，课堂教学就必须创新，让学生在课堂中轻松、自由的心理感受。小学生有乐于交往的特点，虽然我们每位教师都有多种不同的教学方法，而笔者认小组合作学习的教学方法更能满足他们这种心理需要，这样学生便可在自由轻松的心理状态下，毫无顾忌地自由发表自己的见解。学生们掌握知识有多有少、有快有慢，这跟他们思维的灵活性有关。因此，语文课堂发挥学生的思维功能是多么的重要，一堂语文课教学效果的核心就是学生灵敏的思维。在教学过程中，优秀的教师在灵活引导的同时，是十分注重鼓励学生不同思维方式，培养学生思维的创新性。
四、課堂气氛活跃是基本特征
课堂的气氛要活跃，就必须要丰富学生的听觉、视觉，让学生的世界丰富多彩。教“活”学“活”，课堂气氛怎能不“活”。不能不说，思维鲜活的课堂是智慧激荡的摇篮。
在上《绿》一课时，笔者请学生以导游的身份来这学习这篇课文，以小组合作学习为主要教学方法，每个小组推荐一名同学当导游向大家介绍西湖之绿。结果，景点介绍牌呀、美词佳句呀、西风景画呀什么都来了，课堂气氛十分活跃，学生的各种特长和能力都得到了充分的发挥和培养。
随着课堂的空间越来越广阔，学生的思维需求越来越活跃，这也让教师们面临着更大的挑战，只要语文教师能根据不同的教学内容采用灵活多变的教学手段，一定会使语文课堂“活”起来。这也是我们全体语文教师共同追求的美好境界。？笸（作者单位：江西省丰城市孺子学校）