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【摘 要】义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本素养和发展学生思维能力的任务。本文致力于探讨如何通过课堂教学加强学生的思维活动，促进思维发展，养成思维习惯，培养思维能力，并通过实施任务型探究学习模式把学生的思维能力发展延伸到课堂之外。
【关键词】促进思维发展；课堂教学；创设情境；全英教学；探究学习
《英语课程标准》（2011版）指出：在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。英语学习能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。学习英语能够为学生未来参与知识创新储备能力，也能为他们更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。
一、培养学生思维能力的重要性
新课标的实施无疑为义务教育阶段的英语教学提出了更高的要求。《英语课程标准》对课程性质是这样阐述的：义务阶段的英语课程应该具有工具性和人文性的双重性质，就工具性而言，英语课程承担培养学生基本素养和发展学生思维能力的任务。即学生通过英语课程掌握基本的语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
但是，重视知识传授，忽视能力，尤其是思维能力的培养仍是目前英语教学存在的极大弊端，教师没有在英语教学中加强思维活动，学生勤奋有余，思考不足，缺乏思维习惯，思维能力不强。相比其他国家，我们的学科教育的水平还比较低，学科教育的应试倾向仍然比较严重，这已经造成了我们的科技人才队伍后劲不足，缺乏创新精神。因此，在英语的教学过程中，在培养学生听、说、读、写的语言技能的同时，培养学生用英语思考的能力，提高语言的综合运用能力，具有极其重要的意义。
二、培养学生英语思维能力的方法和途径
初中英语教学应如何发展学生的思维能力呢？教师应从课堂教学着手，在课堂教学中加强学生的思维活动，多创造机会让学生思考和进行语言实践，培养良好的思维品质，并通过多种形式的课外活动把学生的思维能力发展延伸到课堂之外。
1.创设有趣情境，激发学生主动思考的兴趣
程晓棠在《英语课程标准解读》中指出：教师要通过创设各种情景，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。苏霍姆林斯基有这样一句名言:“有经验的教师总是牢记着亚里士多德的那句名言：思维是从疑问和惊奇开始的。”
对于初一的学生来讲，形象思维优胜于抽象思维，对于抽象枯燥的语法内容难以理解，且注意力无法持久。要想在课堂中把学生的注意力吸引到教学内容上，最好的办法就是创设一个有趣的情境，从而激发他们的学习兴趣。在初一下学期海珠区的公开课上，我所选的课题是《时态复习》。本课内容是根据学生在初一阶段已经学习了一般现在时、一般过去时、一般将来时及现在进行时、现在完成时，对所学时态进行的一个总复习。我设计了一个超人的卡通形象代表动词引入话题，同学们在见到超人图片的时候，都非常惊奇，都在想老师今天不是要复习时态吗？那跟这个超人有什么关系呢？在把大家的好奇心调动起来后，我告诉学生，这个超人非常神奇，他会变身，还要求大家帮助他一起完成几项任务。但是在超人出发之前，他会先带着大家去加油站加油，其实就是先复习五种时态的动词构成和时间状语以及动词的五种形式变化，而帮助超人完成任务就是通过不同题型对五种时态的知识点进行重现和巩固。由于这种引入方式非常新颖有趣，在课堂开始的五分钟里就一下子吸引了同学们的注意力，而帮助超人完成任务这种情景又富于挑战性，让同学们的思维得到了刺激，课堂气氛立刻活跃起来，接下来的教学活动又环环紧扣，层层递进，使整个复习课的教学进行得非常顺利。
由此可见，教师在课堂中创设或真实或有趣的情境，并在每堂课开始的时候进行巧妙的引入，既可以激起学生的好奇心，又可以把本堂课所要讲授的内容及学生所需完成的任务成功地呈现在学生的面前。
2.联系生活实际，提高学生参与思考的积极性
程晓棠在《英语课程标准解读》中提到：英语新课标要求教师要善于结合实际教学，灵活使用教材，对教材的内容、教学方法等方面进行适当的调整和创新。随着网络技术的不断发展以及语言的不断更新和变化，课文内容的讲解也一定要结合与生活紧密联系的话题，这样才能激发学生学英语、用英语的动力，并在这个过程中开发了大脑，锻炼了思维。
如在初二上学期Unit 3 Reading A Computers一课中，我首先用最新款的Ipad图片吸引学生的注意力，然后把乔布斯的生平进行了简要介绍,并播放了一段乔布斯在新产品发布会上介绍Iphone的视频，接着又结合课文内容对电脑的四代产品进行了比较。这样的教材处理一改往常阅读课的沉闷，从单词学习-课文阅读-做题-对答案-语言点的讲解的模式中跳出来，不仅让课堂气氛瞬间活跃起来，而且激活了学生的思维，对于他们熟悉的手机、电脑，同学们都乐于开口讲几句自己的看法。
事实证明，只有事事关心，把小到身边事，大到国事，有机地融入到课堂教学中，才能激发学生的学习兴趣，并提高学生对教学活动的参与度。
3.借助多种手段，激活学生学习词汇的思维
许多学生在小学阶段的英语学习还不错，但到了初中阶段成绩都会慢慢下降,并逐渐丧失对英语学习的兴趣,原因就是英语词汇的大量增加，成为学生英语学习的极大障碍，因此，词汇教学成为提高学生英语成绩的关键所在。但是，单一枯燥的讲解、背诵单词的教学显然已经不能再调动学生的兴趣，也无法激活学生的思维了。程晓棠在《英语课程标准解读》中也提到：修订后的《英语课程标准》强调外语的学习过程不再是一个枯燥地背诵和记忆单词的过程，而是一个积极地主动的学习过程。
在词汇教学方面，我进行以下的尝试：首先，通过音标拼读法和构词法把单词的发音和拼写规律告诉学生，让他们轻松掌握新学词汇。然后，让基础较好的学生用所学词汇进行造句，这种做法一改过去让学生抄单词的机械记忆，而是让学生在思考和创新中掌握所学词汇。因为苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师们在实际工作中总是遵循这样一个方向，就是在学生的脑力劳动中占居首位的，不应当是背诵，而是借助词来进行思考，进行生动的创作。”而对于所学词汇的复习，最好的办法就是在课堂上通过头脑风暴让学生进行归类竞赛。如在初一下学期Unit6 Reading A， A Water Talk时，我先向同学们提出这样一个问题：“ Where does water come from?”让同学们通过讲水的来源，复习或学习关于水的词汇，如river、lake、sea、well、rain、sewage、reservoir等。头脑风暴是一种很好的刺激学生思维的办法，往往一个学生的答案又可以激发另外一个学生的灵感，促使同学们通过集体的智慧，达到共同学习的目的。正如苏霍姆林斯基所言： “思想好比火星：一颗火星会点燃另一颗火星。一个深思熟虑的教师和班主任，总是力求在集体中创造一种共同热爱科学和渴求知识的气氛，使智力兴趣成为一些线索，以其真挚的、复杂的关系——即思维的相互关系把一个个的学生连接在一起。” 通过这样思维活动记忆单词，远比死记硬背的方法要好得多。作为老师，教给学生能借助已有的知识去获取新的知识,才是最高的教学技巧之所在。
4.实行全英教学，养成学生用英语思维的习惯
语言学习的本质在于应用语言，语言学习的首要任务是听和说。新课标也对英语教学提出了培养综合语言运用能力、用英语思维、用英语做事情的目标。要想达到这个目标，就应该尽可能地让学生多接触英语，要通过视听、听和读的方式，多给学生提供可理解的语言输入量。因为语言学习遵循的规律是输入—输出，没有足够的输入，必然导致学生的语言积累贫乏，从而无法有效地输出。作为英语教师，如果在课堂不能用英语教学，自己都不说英语，又谈何让学生说英语呢？
毫无疑问，在初中阶段，特别是面向基础薄弱的学生开展全英教学，困难何其巨大，但是办法总比困难多。在课堂教学中，教师应采用尽可能简单易明的语言进行授课，如果发出的指令让学生不明白，完全可以借助身体语言，或者让不知道该做什么的学生看看别人是怎么做的，还可以分组，让组内基础较好的同学去帮助他们。在单词讲解的过程中，可以用他们学过的单词去解释新单词，还可以利用实物、图片、简笔画等方式帮助理解。
通过坚持不懈的全英教学，学生的听说能力都会有了大幅度的提高，并且让学生逐渐摆脱了对母语的依赖，养成了用英语思维的习惯。这为培养学生说一口流利的英语，写一篇流畅的英语作文打下了坚实的基础。
5.实施探究学习，拓展学生英语思维能力
除了课堂教学。教师还可以通过多种课外活动的开展，把对学生的思维能力的发展延伸到课堂之外，其实也是对课堂的重要补充。探究性学习就是把课堂教学和课外活动有机结合的学习方式，也是新课标积极倡导的一种学习方式。通过探究性学习可以培养学生的探究和合作能力、发现问题和解决问题以及收集、分析信息的能力，对于学生形成良好的学习习惯、培养学生的创新精神起着积极作用。苏霍姆林斯基说过：“要使思维思考成为名副其实的脑力劳动，那就必须使思维有明确的目的性，也就是说，要使它具有解决任务的性质。教师越是善于给学生的思维活动赋予一种解决任务的性质，那么他们的智慧力量就越加积极地投入这种活动，障碍和困难就暴露得越加明显，从而使脑力劳动成为一种克服困难的过程。”
本学期的Unit 4 Educational Exchanges的教学中，我就尝试应用任务型探究学习模式开展教学，让学生通过活动灵活使用和掌握相关词汇和句型，并结合历史、地理知识对不同国家进行深入了解。活动分为课前、课中和课后。课前活动在课外进行，主要是把全班同学分成小组，分别收集关于不同国家的资料。课中任务在课堂进行的，分为组内交流和组间交流活动，并进行成果展示。课后活动是写一份书面报告，表明自己想去的国家，说明原因，作为对课堂内容的复习和巩固。
探究学习模式一改传统教学中教师负责教，学生负责学，课堂单一枯燥，学生的参与度不高，实际效果不明显的弊端，提高了英语课堂活动的有效性、开放性和激励性。通过小组分工合作，培养了学生的独立学习能力和团结合作精神，使学生真正成为学习的主体。
总而言之，在教学过程中，教师重视加强学生的思维活动，利用多种途径和方法来启发学生的思维，多创造机会让学生思考和进行语言实践，让学生独立地解决问题，培养学生永不满足、不停息地钻研和探索精神，就可以发展学生的思维能力，促进语言能力和思维能力的统一发展。
【参考文献】
[1]程晓堂.英语课程标准解读,2011
[2]龚亚夫.全国中小学英语教师专业等级标准,2011
[3]何广铿.英语教学研究[M].广州:广东高等教育出版社,2002
[4]胡文仲.中国英语教学优秀论文集[C].北京:外语教学与研究出版社,2005
[5]周艳英.如何培养学生的思维能力, 2010 (《江西教育》2010年Z3期)
（作者单位：广东省广州市聚德中学）
【关键词】促进思维发展；课堂教学；创设情境；全英教学；探究学习
《英语课程标准》（2011版）指出：在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。英语学习能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。学习英语能够为学生未来参与知识创新储备能力，也能为他们更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。
一、培养学生思维能力的重要性
新课标的实施无疑为义务教育阶段的英语教学提出了更高的要求。《英语课程标准》对课程性质是这样阐述的：义务阶段的英语课程应该具有工具性和人文性的双重性质，就工具性而言，英语课程承担培养学生基本素养和发展学生思维能力的任务。即学生通过英语课程掌握基本的语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
但是，重视知识传授，忽视能力，尤其是思维能力的培养仍是目前英语教学存在的极大弊端，教师没有在英语教学中加强思维活动，学生勤奋有余，思考不足，缺乏思维习惯，思维能力不强。相比其他国家，我们的学科教育的水平还比较低，学科教育的应试倾向仍然比较严重，这已经造成了我们的科技人才队伍后劲不足，缺乏创新精神。因此，在英语的教学过程中，在培养学生听、说、读、写的语言技能的同时，培养学生用英语思考的能力，提高语言的综合运用能力，具有极其重要的意义。
二、培养学生英语思维能力的方法和途径
初中英语教学应如何发展学生的思维能力呢？教师应从课堂教学着手，在课堂教学中加强学生的思维活动，多创造机会让学生思考和进行语言实践，培养良好的思维品质，并通过多种形式的课外活动把学生的思维能力发展延伸到课堂之外。
1.创设有趣情境，激发学生主动思考的兴趣
程晓棠在《英语课程标准解读》中指出：教师要通过创设各种情景，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。苏霍姆林斯基有这样一句名言:“有经验的教师总是牢记着亚里士多德的那句名言：思维是从疑问和惊奇开始的。”
对于初一的学生来讲，形象思维优胜于抽象思维，对于抽象枯燥的语法内容难以理解，且注意力无法持久。要想在课堂中把学生的注意力吸引到教学内容上，最好的办法就是创设一个有趣的情境，从而激发他们的学习兴趣。在初一下学期海珠区的公开课上，我所选的课题是《时态复习》。本课内容是根据学生在初一阶段已经学习了一般现在时、一般过去时、一般将来时及现在进行时、现在完成时，对所学时态进行的一个总复习。我设计了一个超人的卡通形象代表动词引入话题，同学们在见到超人图片的时候，都非常惊奇，都在想老师今天不是要复习时态吗？那跟这个超人有什么关系呢？在把大家的好奇心调动起来后，我告诉学生，这个超人非常神奇，他会变身，还要求大家帮助他一起完成几项任务。但是在超人出发之前，他会先带着大家去加油站加油，其实就是先复习五种时态的动词构成和时间状语以及动词的五种形式变化，而帮助超人完成任务就是通过不同题型对五种时态的知识点进行重现和巩固。由于这种引入方式非常新颖有趣，在课堂开始的五分钟里就一下子吸引了同学们的注意力，而帮助超人完成任务这种情景又富于挑战性，让同学们的思维得到了刺激，课堂气氛立刻活跃起来，接下来的教学活动又环环紧扣，层层递进，使整个复习课的教学进行得非常顺利。
由此可见，教师在课堂中创设或真实或有趣的情境，并在每堂课开始的时候进行巧妙的引入，既可以激起学生的好奇心，又可以把本堂课所要讲授的内容及学生所需完成的任务成功地呈现在学生的面前。
2.联系生活实际，提高学生参与思考的积极性
程晓棠在《英语课程标准解读》中提到：英语新课标要求教师要善于结合实际教学，灵活使用教材，对教材的内容、教学方法等方面进行适当的调整和创新。随着网络技术的不断发展以及语言的不断更新和变化，课文内容的讲解也一定要结合与生活紧密联系的话题，这样才能激发学生学英语、用英语的动力，并在这个过程中开发了大脑，锻炼了思维。
如在初二上学期Unit 3 Reading A Computers一课中，我首先用最新款的Ipad图片吸引学生的注意力，然后把乔布斯的生平进行了简要介绍,并播放了一段乔布斯在新产品发布会上介绍Iphone的视频，接着又结合课文内容对电脑的四代产品进行了比较。这样的教材处理一改往常阅读课的沉闷，从单词学习-课文阅读-做题-对答案-语言点的讲解的模式中跳出来，不仅让课堂气氛瞬间活跃起来，而且激活了学生的思维，对于他们熟悉的手机、电脑，同学们都乐于开口讲几句自己的看法。
事实证明，只有事事关心，把小到身边事，大到国事，有机地融入到课堂教学中，才能激发学生的学习兴趣，并提高学生对教学活动的参与度。
3.借助多种手段，激活学生学习词汇的思维
许多学生在小学阶段的英语学习还不错，但到了初中阶段成绩都会慢慢下降,并逐渐丧失对英语学习的兴趣,原因就是英语词汇的大量增加，成为学生英语学习的极大障碍，因此，词汇教学成为提高学生英语成绩的关键所在。但是，单一枯燥的讲解、背诵单词的教学显然已经不能再调动学生的兴趣，也无法激活学生的思维了。程晓棠在《英语课程标准解读》中也提到：修订后的《英语课程标准》强调外语的学习过程不再是一个枯燥地背诵和记忆单词的过程，而是一个积极地主动的学习过程。
在词汇教学方面，我进行以下的尝试：首先，通过音标拼读法和构词法把单词的发音和拼写规律告诉学生，让他们轻松掌握新学词汇。然后，让基础较好的学生用所学词汇进行造句，这种做法一改过去让学生抄单词的机械记忆，而是让学生在思考和创新中掌握所学词汇。因为苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师们在实际工作中总是遵循这样一个方向，就是在学生的脑力劳动中占居首位的，不应当是背诵，而是借助词来进行思考，进行生动的创作。”而对于所学词汇的复习，最好的办法就是在课堂上通过头脑风暴让学生进行归类竞赛。如在初一下学期Unit6 Reading A， A Water Talk时，我先向同学们提出这样一个问题：“ Where does water come from?”让同学们通过讲水的来源，复习或学习关于水的词汇，如river、lake、sea、well、rain、sewage、reservoir等。头脑风暴是一种很好的刺激学生思维的办法，往往一个学生的答案又可以激发另外一个学生的灵感，促使同学们通过集体的智慧，达到共同学习的目的。正如苏霍姆林斯基所言： “思想好比火星：一颗火星会点燃另一颗火星。一个深思熟虑的教师和班主任，总是力求在集体中创造一种共同热爱科学和渴求知识的气氛，使智力兴趣成为一些线索，以其真挚的、复杂的关系——即思维的相互关系把一个个的学生连接在一起。” 通过这样思维活动记忆单词，远比死记硬背的方法要好得多。作为老师，教给学生能借助已有的知识去获取新的知识,才是最高的教学技巧之所在。
4.实行全英教学，养成学生用英语思维的习惯
语言学习的本质在于应用语言，语言学习的首要任务是听和说。新课标也对英语教学提出了培养综合语言运用能力、用英语思维、用英语做事情的目标。要想达到这个目标，就应该尽可能地让学生多接触英语，要通过视听、听和读的方式，多给学生提供可理解的语言输入量。因为语言学习遵循的规律是输入—输出，没有足够的输入，必然导致学生的语言积累贫乏，从而无法有效地输出。作为英语教师，如果在课堂不能用英语教学，自己都不说英语，又谈何让学生说英语呢？
毫无疑问，在初中阶段，特别是面向基础薄弱的学生开展全英教学，困难何其巨大，但是办法总比困难多。在课堂教学中，教师应采用尽可能简单易明的语言进行授课，如果发出的指令让学生不明白，完全可以借助身体语言，或者让不知道该做什么的学生看看别人是怎么做的，还可以分组，让组内基础较好的同学去帮助他们。在单词讲解的过程中，可以用他们学过的单词去解释新单词，还可以利用实物、图片、简笔画等方式帮助理解。
通过坚持不懈的全英教学，学生的听说能力都会有了大幅度的提高，并且让学生逐渐摆脱了对母语的依赖，养成了用英语思维的习惯。这为培养学生说一口流利的英语，写一篇流畅的英语作文打下了坚实的基础。
5.实施探究学习，拓展学生英语思维能力
除了课堂教学。教师还可以通过多种课外活动的开展，把对学生的思维能力的发展延伸到课堂之外，其实也是对课堂的重要补充。探究性学习就是把课堂教学和课外活动有机结合的学习方式，也是新课标积极倡导的一种学习方式。通过探究性学习可以培养学生的探究和合作能力、发现问题和解决问题以及收集、分析信息的能力，对于学生形成良好的学习习惯、培养学生的创新精神起着积极作用。苏霍姆林斯基说过：“要使思维思考成为名副其实的脑力劳动，那就必须使思维有明确的目的性，也就是说，要使它具有解决任务的性质。教师越是善于给学生的思维活动赋予一种解决任务的性质，那么他们的智慧力量就越加积极地投入这种活动，障碍和困难就暴露得越加明显，从而使脑力劳动成为一种克服困难的过程。”
本学期的Unit 4 Educational Exchanges的教学中，我就尝试应用任务型探究学习模式开展教学，让学生通过活动灵活使用和掌握相关词汇和句型，并结合历史、地理知识对不同国家进行深入了解。活动分为课前、课中和课后。课前活动在课外进行，主要是把全班同学分成小组，分别收集关于不同国家的资料。课中任务在课堂进行的，分为组内交流和组间交流活动，并进行成果展示。课后活动是写一份书面报告，表明自己想去的国家，说明原因，作为对课堂内容的复习和巩固。
探究学习模式一改传统教学中教师负责教，学生负责学，课堂单一枯燥，学生的参与度不高，实际效果不明显的弊端，提高了英语课堂活动的有效性、开放性和激励性。通过小组分工合作，培养了学生的独立学习能力和团结合作精神，使学生真正成为学习的主体。
总而言之，在教学过程中，教师重视加强学生的思维活动，利用多种途径和方法来启发学生的思维，多创造机会让学生思考和进行语言实践，让学生独立地解决问题，培养学生永不满足、不停息地钻研和探索精神，就可以发展学生的思维能力，促进语言能力和思维能力的统一发展。
【参考文献】
[1]程晓堂.英语课程标准解读,2011
[2]龚亚夫.全国中小学英语教师专业等级标准,2011
[3]何广铿.英语教学研究[M].广州:广东高等教育出版社,2002
[4]胡文仲.中国英语教学优秀论文集[C].北京:外语教学与研究出版社,2005
[5]周艳英.如何培养学生的思维能力, 2010 (《江西教育》2010年Z3期)
（作者单位：广东省广州市聚德中学）