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英语写作能力的培养是高中英语教学的重点亦是当下英语教学的瓶颈之所在，高中英语写作教学的高效之路在何方？如何有效帮助学生提升英语写作能力一直就是一线英语教师纠结的课题。笔者就该话题进行了思考，总结出要想提高高中英语写作教学的效果，要抓住任务设计和合作学习两个重要的抓手，先就将笔者的想法与大家一起探讨。
一、任务驱动，在做中学，为用而学
1.任务型写作教学的特点
随着新课程的深化，传统教学模式下学生逐一学习各个语言项目的弊端逐步显现，取而代之的任务型教学优越性也越发突出，通过完成各种任务来完成语言的学习，学生在做中学、为用而学，整个教学过程重视学生的情感体验。如果将任务型教学应用到高中英语写作教学中来，其特点有以下几个方面：
（1）根据学生的具体学情，从最近发展区出发设置任务，学生在任务的完成过程中学习语言和写作技巧。
（2）任务具有真实性，写作教学过程中给学生提供真实且具体的写作材料和任务，因为事实能充分调动学生写作欲望。
（3）学习活动的关注点在于借助于任务驱动学生表达出自己完整的思想和意义。
（4）学生是整个写作教学活动的中心，教师是主导者和合作者，在任务活动中，强调学生学习过程的自主性，重视学生思考维度的激发，鼓励教学多边之间的相互合作，通过任务的完成不断地进行信息的重组与修正。
2.任务型写作教学的几个环节
（1）设计自主决策型任务。写作教学与阅读教学是高中英语教学重要的两个抓手，前者相比后者而言，写作教学对学生语言运用的要求更高。要求学生使用句型结构的完整性，词汇选择的准确性，同时还注重写作技能的积累，环顾当下的写作教学实际，畏难、缺乏热情等现象在学生中普遍存在，所以笔者认为，我们的教学应根据不同的写作题材与体裁，从学生的具体学情出发，尽可能地贴近学生的生活设计任务，激发学生的写作热情。
（2）运用思维整理型任务谋篇布局。笔者在和学生交流过程中发现，有很多学生写作中存在着文章缺乏逻辑性的问题，究其原因大多是将想法简单的堆积导致的。笔者认为，任务型写作教学中谋篇布局是一个不可或缺的重要环节，而谋篇布局可以借助于设置学习任务来有效实现。
例如，高中阶段各种表达观点的文章大多都有着相似的结构，如图所示：
笔者在教学中发现，借助于思维整理型任务，能够有效地帮助学生理顺文章脉络，改进语篇的结构。
二、合作学习，展现自我，提高能力
1.合作学习的基本内涵及优势
大量的理论研究和教学实践表明，合作学习是一种以目标设计为教学先导，师生合作和生生合作为教学形式的教学形态，合作和交互为合作学习的基本特征，在合作学习模式下注重学习过程的体验和学习方式的选取，强调学生在学习过程中的分工合作，最终通过合作共同达到学习目标，其核心观念在于不同层次和语言水平的学生通过交流与合作完成共同的任务，最终形成口头或书面的学习成果。
就目前的实践经验来看，合作学习主要存在以下几个方面优势：
（1）有利于创造和谐的师生关系和民主的学习环境，师生、生生在活动中互帮互助，实现情感的真实交流和自然融合。
（2）合作学习写作符合教学面向全体学生的新课程理念，通过小组合作交流活动，每个学生都能参与到语言知识的探讨之中，相互交流，取长补短，特别是基础较为薄弱的学生在带动下，畏难情绪能得以有效的消除。
（3）合作学习教学模式下，学生的合作意识和能力得以有效的提升。
（4）小组合作学习让写作的成功率大大提高，进一步激发学生的成就动机，并进一步转化为学习功力，学生在自信心和成就感的驱动下喜欢上写作，写作能力在自然的状态下也会逐步提升。
2.合作学习在写作教学中的实施策略
遣词造句是英语写作教学要解决的首要问题。遣词造句的过程是学生运用学过的词汇，模仿学过的句型造句的过程，合作学习模式下，写作教学的訓练可以对课文中的佳句进行英汉互译训练，通过相互间的交流尽可能地使用好词和佳句进行语言的表达等等：
（1）合理地设置某一个话题，要求学生采用小组讨论的形式提取出与话题相关的词汇及句型，接着从习作的要求和材料出发将提取出来的这些词汇和句型用来造句，同时在学习小组内传阅，接着小组组内进行评选，选出1～2句组内认为最好的句子由小组代表在班上大声朗读出来。
（2）以课后作业的形式，布置每一个学生根据自己所在小组讨论的信息或班级交流的实际组织写成短文。
（3）以小组为单位收集组员所写的文章并相互传阅，小组内并对组员的作品进行初评，初评的重点放在发现文章中的精彩之处，同时指出文章中的不足之处并探讨合理的修改意见；接着，每组将初评中认为最好的作品推荐到课堂中来，由师生一起在课堂上公开点评；最后，通过师生公开点评，评选出三篇为最佳文章。
（作者单位：江苏省南通市通州区兴仁中学）
一、任务驱动，在做中学，为用而学
1.任务型写作教学的特点
随着新课程的深化，传统教学模式下学生逐一学习各个语言项目的弊端逐步显现，取而代之的任务型教学优越性也越发突出，通过完成各种任务来完成语言的学习，学生在做中学、为用而学，整个教学过程重视学生的情感体验。如果将任务型教学应用到高中英语写作教学中来，其特点有以下几个方面：
（1）根据学生的具体学情，从最近发展区出发设置任务，学生在任务的完成过程中学习语言和写作技巧。
（2）任务具有真实性，写作教学过程中给学生提供真实且具体的写作材料和任务，因为事实能充分调动学生写作欲望。
（3）学习活动的关注点在于借助于任务驱动学生表达出自己完整的思想和意义。
（4）学生是整个写作教学活动的中心，教师是主导者和合作者，在任务活动中，强调学生学习过程的自主性，重视学生思考维度的激发，鼓励教学多边之间的相互合作，通过任务的完成不断地进行信息的重组与修正。
2.任务型写作教学的几个环节
（1）设计自主决策型任务。写作教学与阅读教学是高中英语教学重要的两个抓手，前者相比后者而言，写作教学对学生语言运用的要求更高。要求学生使用句型结构的完整性，词汇选择的准确性，同时还注重写作技能的积累，环顾当下的写作教学实际，畏难、缺乏热情等现象在学生中普遍存在，所以笔者认为，我们的教学应根据不同的写作题材与体裁，从学生的具体学情出发，尽可能地贴近学生的生活设计任务，激发学生的写作热情。
（2）运用思维整理型任务谋篇布局。笔者在和学生交流过程中发现，有很多学生写作中存在着文章缺乏逻辑性的问题，究其原因大多是将想法简单的堆积导致的。笔者认为，任务型写作教学中谋篇布局是一个不可或缺的重要环节，而谋篇布局可以借助于设置学习任务来有效实现。
例如，高中阶段各种表达观点的文章大多都有着相似的结构，如图所示：
笔者在教学中发现，借助于思维整理型任务，能够有效地帮助学生理顺文章脉络，改进语篇的结构。
二、合作学习，展现自我，提高能力
1.合作学习的基本内涵及优势
大量的理论研究和教学实践表明，合作学习是一种以目标设计为教学先导，师生合作和生生合作为教学形式的教学形态，合作和交互为合作学习的基本特征，在合作学习模式下注重学习过程的体验和学习方式的选取，强调学生在学习过程中的分工合作，最终通过合作共同达到学习目标，其核心观念在于不同层次和语言水平的学生通过交流与合作完成共同的任务，最终形成口头或书面的学习成果。
就目前的实践经验来看，合作学习主要存在以下几个方面优势：
（1）有利于创造和谐的师生关系和民主的学习环境，师生、生生在活动中互帮互助，实现情感的真实交流和自然融合。
（2）合作学习写作符合教学面向全体学生的新课程理念，通过小组合作交流活动，每个学生都能参与到语言知识的探讨之中，相互交流，取长补短，特别是基础较为薄弱的学生在带动下，畏难情绪能得以有效的消除。
（3）合作学习教学模式下，学生的合作意识和能力得以有效的提升。
（4）小组合作学习让写作的成功率大大提高，进一步激发学生的成就动机，并进一步转化为学习功力，学生在自信心和成就感的驱动下喜欢上写作，写作能力在自然的状态下也会逐步提升。
2.合作学习在写作教学中的实施策略
遣词造句是英语写作教学要解决的首要问题。遣词造句的过程是学生运用学过的词汇，模仿学过的句型造句的过程，合作学习模式下，写作教学的訓练可以对课文中的佳句进行英汉互译训练，通过相互间的交流尽可能地使用好词和佳句进行语言的表达等等：
（1）合理地设置某一个话题，要求学生采用小组讨论的形式提取出与话题相关的词汇及句型，接着从习作的要求和材料出发将提取出来的这些词汇和句型用来造句，同时在学习小组内传阅，接着小组组内进行评选，选出1～2句组内认为最好的句子由小组代表在班上大声朗读出来。
（2）以课后作业的形式，布置每一个学生根据自己所在小组讨论的信息或班级交流的实际组织写成短文。
（3）以小组为单位收集组员所写的文章并相互传阅，小组内并对组员的作品进行初评，初评的重点放在发现文章中的精彩之处，同时指出文章中的不足之处并探讨合理的修改意见；接着，每组将初评中认为最好的作品推荐到课堂中来，由师生一起在课堂上公开点评；最后，通过师生公开点评，评选出三篇为最佳文章。
（作者单位：江苏省南通市通州区兴仁中学）