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摘 要：教师要实现与幼儿平等、真实、有效的互动交往，就需要拥有童心、爱心、耐心。文章从以肢体让孩子感受温暖，以宽容让孩子成长自尊，以赞赏让孩子增强自信，以身教让孩子效仿榜样，以微笑让孩子体验快乐几方面进行研究。
关键词：肢体；宽容；赞赏；身教；微笑
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）32-0072-01
教师要实现与幼儿平等、真实、有效的互动交往，就需要拥有一颗真挚的童心，做幼儿游戏的伙伴、生活的助手、学习的向导。在幼教实践中，教师要努力调整自己的角色定位，将其落实到教育教学的一个个细小环节上，尝试着用童心、爱心、耐心真诚地面对幼儿，只有这样，才能收到好的成效。
一、以肢体让孩子感受温暖
部分教师非常重视在日常教育教学工作中的语言和行为，并且有意识地采取一些富有正能量的肢体动作配合教学工作。例如，在校门口迎接孩子上学，陪同孩子一起参加升旗仪式，带领孩子们去秋游，照顾孩子们在园午睡等，都可以有效运用自己的肢体语言，给幼儿以教育、帮助、欣赏、激励。在孩子们午睡结束时，教师可以给小姑娘梳头，每当这时，一些男孩子也会围过来看。有一次，一个男孩子看老师给女孩子梳头的时候，老师也给他梳了几下，小男孩脸上立刻漾出了灿烂的笑容。第二天，那个小男孩早早地来到学校。老师很好奇，蹲下来微笑地问：“今天你来得这么早，是不是有什么开心的事情呀？”孩子笑着说：“老师，你昨天给我梳头，老师喜欢我！”这件事表明，教师一个不经意的动作，却给孩子带去了温暖和快乐。因此，教师要用心捕捉教育时机，以自己的肢体语言引导孩子，让教师对孩子的爱意在幼小的心灵里流淌。
二、以宽容让孩子成长自尊
一个人无论年龄大小，都会有自尊，教师要用心呵护孩子的自尊。有一天午睡结束了，孩子纷纷起床自己穿好衣服。可是，一个小女孩却坐在床上一动不动，脸上的表情有点难看。根据教师的判断，她尿床了。于是，教师走过去，轻轻抚摸着她的头说：“小朋友们都说你舞蹈跳得非常棒，能不能换上这条裤子，给大家跳个舞呢？”教师转移了孩子的注意力，她很快配合地换了干净的裤子，在小朋友的掌声中，跳起了优美的舞蹈。一次小小的变通，有效保护了幼儿的自尊，避免了心灵伤害。每个幼儿都是一个不同的生命个体，差异是幼儿发展的前提和教育的基础，教师要尊重和接纳这些客观存在的差别，以巧妙的方式引导孩子，以创新的方法处理容易对孩子产生心灵伤害的事情，这会对幼儿健康的心智成长有很大帮助。
三、以赞赏让孩子增强自信
有一次，教小班的幼儿画苹果。教师先让孩子们每人拿一个苹果，进行看、闻、摸、想、吃、画。多数孩子画得更像西瓜、茄子，教师强调了苹果的外形特征后让大家再画一遍。第二次画时部分孩子画得像梨，教师又一一指出他们构图、着色等方面的优点。几次尝试之后，孩子们都自告奋勇地把作品挂在墙上展示。放学时，孩子们兴奋地拉着父母欣赏他们创作的“苹果世界”。所以，画得像与不像，不是关键，更需要关注的是孩子能不能在绘画过程中享受快乐，获得成就感，并且得到小伙伴的欣赏。因此，教师要有足够的耐心期待幼儿的精彩表现，要从知识为本的观念中解放出来，走向“以幼儿发展为本”的人文理念，努力创设支持幼儿自我实现和获取成功的平台。
四、以身教让孩子效仿榜样
剪纸课后，废纸散落了一地。教师没有号召孩子们“把地上的纸片拾起来”，而是自己俯下身一片片地开始捡拾。很快，一双双小手便在教师身旁行动开了，一会儿就把地面收拾得干干净净。孩子们天性好奇，善于在模仿中学习，如果教师亲自动手实践，幼儿便认为教师在和他们一起“玩”，把活动看成一种有趣的游戏而积极参与，可以收到“润物细无声”的教育功效。而從师幼互动的教学观来看，单纯的说教是一种居高临下的交流，身教与言教的结合却是一种平行民主的交流，所以，要求幼儿做的，教师自己首先要做到。
五、以微笑让孩子体验快乐
如果每一次孩子跟教师问好的时候，教师都能以亲切的微笑面对孩子，以温柔的目光欣赏孩子，那么，孩子每天都会沉浸在快乐与幸福中。有人说，对幼儿应该给一个“好心”，但不能给一个“好脸”。其实不然，首先应该给孩子以“好脸”，因为“好心”要以行动来表现，没有“好脸”的“好心”是不真诚、不彻底的。也许由于“好脸”会导致活动秩序有些松散，但只要经过适度的养成教育，活动就会逐渐有序起来，幼儿的个性就会得以张扬。“好脸”正是营造这种环境的有效手段，微笑是对幼儿的关注，是教师“好脸”和“好心”的直接体现，是幼儿产生被支持感和信任感的前提条件之一，理应成为每个幼儿教师的基本素养。
六、结束语
童心是儿童世界的通行证，那么爱心是打开幼儿心灵的金钥匙，耐心就是帮助幼儿健康发展的阳光雨露。童心的开启、爱心的投入、耐心的期望，都将得到丰厚的回馈，愿每个孩子在爱心的环境里茁壮成长，在“好脸”与“好心”中灿烂欢笑。
参考文献：
[1]庄丽娟.教师与儿童发展[M].北京：北京师范大学出版社，2001（06）.
[2]赵月华.让孩子在尊重与关爱中成长[J].江苏教育研究，2013（08）.
[3]王建，余传丽.好幼儿教师的基本特质及实现路径——关于幼儿教师素质的质性研究[J].西北成人教育学院学报，2016（09）.
关键词：肢体；宽容；赞赏；身教；微笑
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）32-0072-01
教师要实现与幼儿平等、真实、有效的互动交往，就需要拥有一颗真挚的童心，做幼儿游戏的伙伴、生活的助手、学习的向导。在幼教实践中，教师要努力调整自己的角色定位，将其落实到教育教学的一个个细小环节上，尝试着用童心、爱心、耐心真诚地面对幼儿，只有这样，才能收到好的成效。
一、以肢体让孩子感受温暖
部分教师非常重视在日常教育教学工作中的语言和行为，并且有意识地采取一些富有正能量的肢体动作配合教学工作。例如，在校门口迎接孩子上学，陪同孩子一起参加升旗仪式，带领孩子们去秋游，照顾孩子们在园午睡等，都可以有效运用自己的肢体语言，给幼儿以教育、帮助、欣赏、激励。在孩子们午睡结束时，教师可以给小姑娘梳头，每当这时，一些男孩子也会围过来看。有一次，一个男孩子看老师给女孩子梳头的时候，老师也给他梳了几下，小男孩脸上立刻漾出了灿烂的笑容。第二天，那个小男孩早早地来到学校。老师很好奇，蹲下来微笑地问：“今天你来得这么早，是不是有什么开心的事情呀？”孩子笑着说：“老师，你昨天给我梳头，老师喜欢我！”这件事表明，教师一个不经意的动作，却给孩子带去了温暖和快乐。因此，教师要用心捕捉教育时机，以自己的肢体语言引导孩子，让教师对孩子的爱意在幼小的心灵里流淌。
二、以宽容让孩子成长自尊
一个人无论年龄大小，都会有自尊，教师要用心呵护孩子的自尊。有一天午睡结束了，孩子纷纷起床自己穿好衣服。可是，一个小女孩却坐在床上一动不动，脸上的表情有点难看。根据教师的判断，她尿床了。于是，教师走过去，轻轻抚摸着她的头说：“小朋友们都说你舞蹈跳得非常棒，能不能换上这条裤子，给大家跳个舞呢？”教师转移了孩子的注意力，她很快配合地换了干净的裤子，在小朋友的掌声中，跳起了优美的舞蹈。一次小小的变通，有效保护了幼儿的自尊，避免了心灵伤害。每个幼儿都是一个不同的生命个体，差异是幼儿发展的前提和教育的基础，教师要尊重和接纳这些客观存在的差别，以巧妙的方式引导孩子，以创新的方法处理容易对孩子产生心灵伤害的事情，这会对幼儿健康的心智成长有很大帮助。
三、以赞赏让孩子增强自信
有一次，教小班的幼儿画苹果。教师先让孩子们每人拿一个苹果，进行看、闻、摸、想、吃、画。多数孩子画得更像西瓜、茄子，教师强调了苹果的外形特征后让大家再画一遍。第二次画时部分孩子画得像梨，教师又一一指出他们构图、着色等方面的优点。几次尝试之后，孩子们都自告奋勇地把作品挂在墙上展示。放学时，孩子们兴奋地拉着父母欣赏他们创作的“苹果世界”。所以，画得像与不像，不是关键，更需要关注的是孩子能不能在绘画过程中享受快乐，获得成就感，并且得到小伙伴的欣赏。因此，教师要有足够的耐心期待幼儿的精彩表现，要从知识为本的观念中解放出来，走向“以幼儿发展为本”的人文理念，努力创设支持幼儿自我实现和获取成功的平台。
四、以身教让孩子效仿榜样
剪纸课后，废纸散落了一地。教师没有号召孩子们“把地上的纸片拾起来”，而是自己俯下身一片片地开始捡拾。很快，一双双小手便在教师身旁行动开了，一会儿就把地面收拾得干干净净。孩子们天性好奇，善于在模仿中学习，如果教师亲自动手实践，幼儿便认为教师在和他们一起“玩”，把活动看成一种有趣的游戏而积极参与，可以收到“润物细无声”的教育功效。而從师幼互动的教学观来看，单纯的说教是一种居高临下的交流，身教与言教的结合却是一种平行民主的交流，所以，要求幼儿做的，教师自己首先要做到。
五、以微笑让孩子体验快乐
如果每一次孩子跟教师问好的时候，教师都能以亲切的微笑面对孩子，以温柔的目光欣赏孩子，那么，孩子每天都会沉浸在快乐与幸福中。有人说，对幼儿应该给一个“好心”，但不能给一个“好脸”。其实不然，首先应该给孩子以“好脸”，因为“好心”要以行动来表现，没有“好脸”的“好心”是不真诚、不彻底的。也许由于“好脸”会导致活动秩序有些松散，但只要经过适度的养成教育，活动就会逐渐有序起来，幼儿的个性就会得以张扬。“好脸”正是营造这种环境的有效手段，微笑是对幼儿的关注，是教师“好脸”和“好心”的直接体现，是幼儿产生被支持感和信任感的前提条件之一，理应成为每个幼儿教师的基本素养。
六、结束语
童心是儿童世界的通行证，那么爱心是打开幼儿心灵的金钥匙，耐心就是帮助幼儿健康发展的阳光雨露。童心的开启、爱心的投入、耐心的期望，都将得到丰厚的回馈，愿每个孩子在爱心的环境里茁壮成长，在“好脸”与“好心”中灿烂欢笑。
参考文献：
[1]庄丽娟.教师与儿童发展[M].北京：北京师范大学出版社，2001（06）.
[2]赵月华.让孩子在尊重与关爱中成长[J].江苏教育研究，2013（08）.
[3]王建，余传丽.好幼儿教师的基本特质及实现路径——关于幼儿教师素质的质性研究[J].西北成人教育学院学报，2016（09）.