论文部分内容阅读
摘 要：在数学教学中有机渗透生活素材，能让抽象的知识变得更加形象，使学生在形象化的生活应用中更好地感知数学、理解数学。在数学教学过程中，教师应该采取以下方法将数学教学与生活进行有机结合：有机渗透生活、让学生在趣味课堂中理解知识，有机渗透生活、让学生在感性探究中理解知识，有机渗透生活、让学生在学以致用中理解知识。
关键词：生活；渗透；数学教学；趣味课堂；感性探究；学以致用
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）29-0080-01
数学是一门抽象学科，它来源于生活，又应用于生活。在数学教学中有机渗透生活素材，既是新课标倡导的教学理念，又是有效培养学生数学综合能力的需要。在数学教学中有机渗透生活素材，有助于加强知识与生活的关联性，使学生在生活中感受到探究数学知识的乐趣，并借助生活更好地理解数学知识。数学教师应紧扣教材特点，巧妙联系生活，让生活与数学学习无痕联系起来。那么，数学教学应该如何与生活进行有机渗透呢？
一、有机渗透生活，让学生在趣味课堂中理解知识
兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣能提高学生的学习自主性及積极性。培养学生的自主学习意识及能力，对于学生发展具有重要的意义。课堂是学生学习的主战场，是学生获取知识的主要渠道，教师要想激发学生的学习兴趣，就应紧抓课堂教学，使课堂富有趣味性。教学与生活的有机渗透，有助于使抽象的知识与生活中生动形象的事物相结合，使学生感受到课堂的趣味性，进而更加主动地投入学习。
例如，教学“有趣的图形”一课时，教师可以引入生活中各类有趣的事物，如蜻蜓、风车、小汽车、雨伞等，并将其画在黑板上或展示在多媒体上供学生观察。待学生观察后，教师告诉学生这些有趣的图形是由哪些基本图形拼凑而成的，如雨伞是由一个长方形和半个圆形组成、风车是由四个半圆组成，等等，并为学生演示拼凑过程。然后，鼓励学生在课下自行动手画出这些图案，使学生通过动手实践体会学习的乐趣。又如，教学“方向与位置”一课时，教师提出问题：“从学校大门到学校篮球场应该怎么走”“从教学楼到操场应该怎么走”，让学生结合所学知识自行规划路线。学生规划好路线后，教师对各路线进行点评，最后总结出最优路线。规划路线这一生活场景与教学内容进行结合，可以使枯燥的数学教学变得更加生动有趣。
二、有机渗透生活，让学生在感性探究中理解知识
数学是一门与生活紧密相关的学科，许多数学知识在生活中都有相应的应用。数学教学与生活的有机渗透，有助于将抽象的知识以具体形象的、与生活实际相关的实例表现出来，有利于学生通过对生活中常见事物的联想提升自身知识掌握水平及思维能力，对学生的发展有很大帮助。
例如，教学“千克、克、吨”一课时，由于学生的生活常识不够丰富，对千克、克等计量单位的理解较为模糊，因此在教学中教师可以将体积较小的电子秤及生活中的一些常见物品带到课堂。教师当堂称量这些物品的质量，让学生对千克、克等概念有大致理解，如一枚鸡蛋约重50g，一瓶矿泉水约重500g，一个橘子约重70g，等等。教师可以鼓励学生上台自行挑选物品并称量，教师在一旁指导和规范学生的称量步骤及过程，并记录下各物品的质量，将其总结在黑板上。对所有物品称量结束后将物品下发，让学生一一掂量，将自身感受与黑板上的数据相结合，从而提升对各质量单位的认识。
三、有机渗透生活，让学生在学以致用中理解知识
学以致用是数学知识与生活有机结合的重要途径，教学与生活的有机渗透有利于培养学生学以致用的能力，有利于学生将所学知识运用于生活实践，使知识服务于生活。教师在教学中应加强知识与生活的联系，鼓励学生在生活中运用所学知识，如超市购物时计算总价、菜场买菜时计算找零，等等。教授课本知识时，教师引入生活中的具体事例可以使学生产生代入感，进而形成良好的数学思维。
例如，教学“时、分、秒”一课时，教师可以先让学生交流对时、分、秒的认识，并让学生观察时钟，鼓励学生读出时间，然后教师拨动指针并引导学生观察时针、分针及秒针所处位置再读出时间。拨动指针让学生观察并读数的教学方法，有利于学生更好地理解时间的概念，可以锻炼学生快速读出时间的能力。又如，教学加减法知识时，教师可在课堂上构建商场购物情境，对各“商品”进行标价，然后让学生自由挑选“商品”并进行购物结账。在结账过程中，学生要对商品总价及找零数额进行计算。另外，教师应鼓励学生在生活中积极运用所学数学知识，以不断提升学以致用的能力。
四、结束语
总之，随着素质教育的推行，生活化教学在数学教学中的应用越来越广泛。数学作为人类生活中不可缺少的部分，在生活中的应用十分广泛，如何开展生活化教学、促进数学教学与生活的有机渗透成为现阶段的重要教学任务。教师在数学教学中渗透生活内容时，要结合实际情况，巧妙激发学生的兴趣，为学生搭建生活化学习平台，让生活化素材激活学生的数学思维，释放数学学习的魅力。
参考文献：
[1]缪蓉蓉.让数学课堂更有“生活味”[J].小学教学参考，2010（06）.
[2]林玉珍.小学数学教学生活化的有效策略[J].福建教育学院学报，2015（03）.
关键词：生活；渗透；数学教学；趣味课堂；感性探究；学以致用
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）29-0080-01
数学是一门抽象学科，它来源于生活，又应用于生活。在数学教学中有机渗透生活素材，既是新课标倡导的教学理念，又是有效培养学生数学综合能力的需要。在数学教学中有机渗透生活素材，有助于加强知识与生活的关联性，使学生在生活中感受到探究数学知识的乐趣，并借助生活更好地理解数学知识。数学教师应紧扣教材特点，巧妙联系生活，让生活与数学学习无痕联系起来。那么，数学教学应该如何与生活进行有机渗透呢？
一、有机渗透生活，让学生在趣味课堂中理解知识
兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣能提高学生的学习自主性及積极性。培养学生的自主学习意识及能力，对于学生发展具有重要的意义。课堂是学生学习的主战场，是学生获取知识的主要渠道，教师要想激发学生的学习兴趣，就应紧抓课堂教学，使课堂富有趣味性。教学与生活的有机渗透，有助于使抽象的知识与生活中生动形象的事物相结合，使学生感受到课堂的趣味性，进而更加主动地投入学习。
例如，教学“有趣的图形”一课时，教师可以引入生活中各类有趣的事物，如蜻蜓、风车、小汽车、雨伞等，并将其画在黑板上或展示在多媒体上供学生观察。待学生观察后，教师告诉学生这些有趣的图形是由哪些基本图形拼凑而成的，如雨伞是由一个长方形和半个圆形组成、风车是由四个半圆组成，等等，并为学生演示拼凑过程。然后，鼓励学生在课下自行动手画出这些图案，使学生通过动手实践体会学习的乐趣。又如，教学“方向与位置”一课时，教师提出问题：“从学校大门到学校篮球场应该怎么走”“从教学楼到操场应该怎么走”，让学生结合所学知识自行规划路线。学生规划好路线后，教师对各路线进行点评，最后总结出最优路线。规划路线这一生活场景与教学内容进行结合，可以使枯燥的数学教学变得更加生动有趣。
二、有机渗透生活，让学生在感性探究中理解知识
数学是一门与生活紧密相关的学科，许多数学知识在生活中都有相应的应用。数学教学与生活的有机渗透，有助于将抽象的知识以具体形象的、与生活实际相关的实例表现出来，有利于学生通过对生活中常见事物的联想提升自身知识掌握水平及思维能力，对学生的发展有很大帮助。
例如，教学“千克、克、吨”一课时，由于学生的生活常识不够丰富，对千克、克等计量单位的理解较为模糊，因此在教学中教师可以将体积较小的电子秤及生活中的一些常见物品带到课堂。教师当堂称量这些物品的质量，让学生对千克、克等概念有大致理解，如一枚鸡蛋约重50g，一瓶矿泉水约重500g，一个橘子约重70g，等等。教师可以鼓励学生上台自行挑选物品并称量，教师在一旁指导和规范学生的称量步骤及过程，并记录下各物品的质量，将其总结在黑板上。对所有物品称量结束后将物品下发，让学生一一掂量，将自身感受与黑板上的数据相结合，从而提升对各质量单位的认识。
三、有机渗透生活，让学生在学以致用中理解知识
学以致用是数学知识与生活有机结合的重要途径，教学与生活的有机渗透有利于培养学生学以致用的能力，有利于学生将所学知识运用于生活实践，使知识服务于生活。教师在教学中应加强知识与生活的联系，鼓励学生在生活中运用所学知识，如超市购物时计算总价、菜场买菜时计算找零，等等。教授课本知识时，教师引入生活中的具体事例可以使学生产生代入感，进而形成良好的数学思维。
例如，教学“时、分、秒”一课时，教师可以先让学生交流对时、分、秒的认识，并让学生观察时钟，鼓励学生读出时间，然后教师拨动指针并引导学生观察时针、分针及秒针所处位置再读出时间。拨动指针让学生观察并读数的教学方法，有利于学生更好地理解时间的概念，可以锻炼学生快速读出时间的能力。又如，教学加减法知识时，教师可在课堂上构建商场购物情境，对各“商品”进行标价，然后让学生自由挑选“商品”并进行购物结账。在结账过程中，学生要对商品总价及找零数额进行计算。另外，教师应鼓励学生在生活中积极运用所学数学知识，以不断提升学以致用的能力。
四、结束语
总之，随着素质教育的推行，生活化教学在数学教学中的应用越来越广泛。数学作为人类生活中不可缺少的部分，在生活中的应用十分广泛，如何开展生活化教学、促进数学教学与生活的有机渗透成为现阶段的重要教学任务。教师在数学教学中渗透生活内容时，要结合实际情况，巧妙激发学生的兴趣，为学生搭建生活化学习平台，让生活化素材激活学生的数学思维，释放数学学习的魅力。
参考文献：
[1]缪蓉蓉.让数学课堂更有“生活味”[J].小学教学参考，2010（06）.
[2]林玉珍.小学数学教学生活化的有效策略[J].福建教育学院学报，2015（03）.