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摘 要：合作学习作为一种新型的学习方式，对于学生成绩的提高以及合作意识的培养都有很大的帮助。合作学习的方式有很多种，不仅仅是学生之间的相互合作，也有老师和学生之间的互动与交流。老师作为合作学习调控者的同时也是合作学习的参与者。高中语文的教学内容较多、难度较大，同时，高中生需要学习的科目很多学习压力也很大。语文课堂的有效学习对于学生和老师来说就十分重要了。合作学习是有效学习顺利进行的重要保障。合作学习的目标在让学生在学好高中语文的同时和能够培养学生的合作意识、提高学生的责任感。
关键词：高中语文；合作学习；有效
早在上世纪九十年代，我国就有学者研究过合作学习。最开始的合作学习研究目的单纯在于提高学科的教学质量和教学效率，其形式也比较单一，主要体现在教学过程中学生与老师的责任分工不同。在高中语文的教学过程中实施合作教学，可以充分调动学生的积极性，能够最大限度地利用学校的教学资源，在有限的课堂四十五分钟内让学生尽可能多的学习到知识，对于提高高中语文的有效教学有很大的意义。合作学习有传统的教学无法比拟的优势，同时也能够解决传统教学过程老师占主导地位、课堂内容枯燥的问题。我们首先分析传统语文教学中存在的问题。
一、 合作教学在高中语文教学运用中存在的问题
1. 合作教学流于形式
合作教学作为一种新型的教学方式，旨在充分发挥学生在高中语文学习的能动性，体现学生学习的主体地位。合作学习的目的在于给学生提供一种轻松、愉悦、平等的学习氛围。但是很多合作教学过于形式，尤其是在新课改刚刚施行后，很多老师仅仅是为了机械地响应新课改的号召，实行的合作学习，其教学内容基本不变，知识教学形式稍作调整，例如，新课改要求老师留给学生一定的发挥空间，老师在教学中仅仅知识留给了学生一些讨论的时间，但是并不在意所学的内容是否有讨论的价值，这样做既不能提高学生的学习能力又浪费了课堂宝贵的时间。
2. 教师角色定位不清
合作学习与以往的传统教学有很大的区别，虽然合作教学有着传统教学无法比拟的优势，但是由于发展较晚，在最初的实行阶段难免会出现一些问题。合作教学在追求学生平等、合作学习的同时会给老师的管理上带来更多的问题。合作教学比起传统教学来说更难把控。很多老师在实行合作教学后对于角色的定位容易产生误解，虽然合作学习的主体是学生，老师在合作学习中扮演的主要是调控者的角色，但是老师同时也是合作学习的参与者。高中语文学习的很多内容比较晦涩难懂，仅仅依靠学生的交流和合作很难把这部分知识把握好。
3. 合作方式单一，任务枯燥
有的语文教师对合作学习的理解和把握不是很到位，常见的就是小组讨论法。合作学习的方式是多种多样的，不仅仅有小组讨论法，还有共学式、小组游戏竞赛法、小组调查法等。有的教师认为小组讨论简单容易操作，不愿花工夫去了解各个学生的兴趣以及研究合适的合作学习法。这样的小组讨论模式过于单一，长久以后无法引起学生的参与兴趣。
二、 加强合作教学在高中语文中运用的对策
1. 定位好教师角色
合作学习的主体是学生，但是老师在整个学习过程中却扮演着重要的角色。老师对于整个局面的把控起着调控的作用。所以合作学习不仅要求老师具备良好的语文专业知识储备，还要拥有良好的指挥和调控能力。首先，老师要十分清楚班里学生的性格特点和学习特点，这样在进行分组的学习的时候老师才能根据学生自身的特点进行科学的分组。然后，老师应该具备敏锐的观察能力，及时感应到课堂的讨论氛围，如果氛围过于清冷，老师要采用一些办法来适时地调动学生的积极性，让学生积极参与将来，如果课堂氛围过于热烈，老师要及时调控，对课堂氛围进行“降温”，良好的课堂氛围应该是有序而不沉闷、活跃而不乱。合作学习对于老师的教学能力提出了更高的要求，既要求老师能够在有限的时间内完成教学任务，又要求在充分发挥学生能动性的同时让学生真正掌握课堂知识。
2. 精选内容，灵活组织合作学习
并不是所有的内容都适合合作学习。高中语文和初中以及小学的语文教学还是有很大区别的。小学语文注重学生基本知识的学习和语感的培养，初中语文学习虽然对于学生有了较高的要求，但是学习的过程還是记忆的部分多一些，理解的内容少一些。但是高中语文的学习对于学生记忆的能力和理解能力都有了更高的要求。对于需要记忆的内容完全没有必要进行小组合作学习。对于要求学生去理解的内容老师可以先给予一定的指导后再让学生进行讨论。这就要求老师在课堂开始之前先根据不同的教学内容来安排授课方式。在让学生进行小组讨论之前，老师还要根据学生的学习情况有针对性地进行分组。分组遵循互补原则，一组里面即要有成绩比较好的又要有成绩比较差的，既要有性格外向善于表达的，又要有性格内向不善言谈的，这样才能够发挥各自的特长，达到合作学习的目的。并且在以后的教学中尽量尊重已有的小组结构，这种固定是相对的，教师可以在后期的教学中注意观察适时调整。
3. 激发学生合作兴趣
每个人都不是孤立地生活在社会这个群体中的，都与外界有着或多或少的交流，所以无论是学习中还是工作中，大家都离不开合作。受传统教育的影响，很多学生习惯了单独的学习，对于合作学习很不适应，也不知道在合作学习中如何发挥自己的作用。这就要求老师要积极地去引导学生投入到合作学习的过程中，积极发挥自我的优势，同时适时地给予其他同学帮助。激发学生的合作兴趣，让每一个学生都有展示自我的机会，这不仅有利于学生语文的学习，还有利于学生的成长。
在高中语文的教学中实施合作学习，对于学生语文能力的学习能力和掌握情况都有很大的帮助。合作学习不仅能够提高语文课堂学习的时效性，在培养学生的合作意识的同时还能够增强学生的责任感，不仅对于学生语文的学习有很大的帮助，对于学生今后的发展也有深远的影响。
参考文献：
[1]主玉立.高中语文教学中的合作学习模式研究[J].读与写（教育教学刊），2014（11）.
[2]李心平.合作学习在高中语文教学中的应用[J].求知导刊，2015（08）.
作者简介：
李亚涛，宁夏固原市回民中学。
关键词：高中语文；合作学习；有效
早在上世纪九十年代，我国就有学者研究过合作学习。最开始的合作学习研究目的单纯在于提高学科的教学质量和教学效率，其形式也比较单一，主要体现在教学过程中学生与老师的责任分工不同。在高中语文的教学过程中实施合作教学，可以充分调动学生的积极性，能够最大限度地利用学校的教学资源，在有限的课堂四十五分钟内让学生尽可能多的学习到知识，对于提高高中语文的有效教学有很大的意义。合作学习有传统的教学无法比拟的优势，同时也能够解决传统教学过程老师占主导地位、课堂内容枯燥的问题。我们首先分析传统语文教学中存在的问题。
一、 合作教学在高中语文教学运用中存在的问题
1. 合作教学流于形式
合作教学作为一种新型的教学方式，旨在充分发挥学生在高中语文学习的能动性，体现学生学习的主体地位。合作学习的目的在于给学生提供一种轻松、愉悦、平等的学习氛围。但是很多合作教学过于形式，尤其是在新课改刚刚施行后，很多老师仅仅是为了机械地响应新课改的号召，实行的合作学习，其教学内容基本不变，知识教学形式稍作调整，例如，新课改要求老师留给学生一定的发挥空间，老师在教学中仅仅知识留给了学生一些讨论的时间，但是并不在意所学的内容是否有讨论的价值，这样做既不能提高学生的学习能力又浪费了课堂宝贵的时间。
2. 教师角色定位不清
合作学习与以往的传统教学有很大的区别，虽然合作教学有着传统教学无法比拟的优势，但是由于发展较晚，在最初的实行阶段难免会出现一些问题。合作教学在追求学生平等、合作学习的同时会给老师的管理上带来更多的问题。合作教学比起传统教学来说更难把控。很多老师在实行合作教学后对于角色的定位容易产生误解，虽然合作学习的主体是学生，老师在合作学习中扮演的主要是调控者的角色，但是老师同时也是合作学习的参与者。高中语文学习的很多内容比较晦涩难懂，仅仅依靠学生的交流和合作很难把这部分知识把握好。
3. 合作方式单一，任务枯燥
有的语文教师对合作学习的理解和把握不是很到位，常见的就是小组讨论法。合作学习的方式是多种多样的，不仅仅有小组讨论法，还有共学式、小组游戏竞赛法、小组调查法等。有的教师认为小组讨论简单容易操作，不愿花工夫去了解各个学生的兴趣以及研究合适的合作学习法。这样的小组讨论模式过于单一，长久以后无法引起学生的参与兴趣。
二、 加强合作教学在高中语文中运用的对策
1. 定位好教师角色
合作学习的主体是学生，但是老师在整个学习过程中却扮演着重要的角色。老师对于整个局面的把控起着调控的作用。所以合作学习不仅要求老师具备良好的语文专业知识储备，还要拥有良好的指挥和调控能力。首先，老师要十分清楚班里学生的性格特点和学习特点，这样在进行分组的学习的时候老师才能根据学生自身的特点进行科学的分组。然后，老师应该具备敏锐的观察能力，及时感应到课堂的讨论氛围，如果氛围过于清冷，老师要采用一些办法来适时地调动学生的积极性，让学生积极参与将来，如果课堂氛围过于热烈，老师要及时调控，对课堂氛围进行“降温”，良好的课堂氛围应该是有序而不沉闷、活跃而不乱。合作学习对于老师的教学能力提出了更高的要求，既要求老师能够在有限的时间内完成教学任务，又要求在充分发挥学生能动性的同时让学生真正掌握课堂知识。
2. 精选内容，灵活组织合作学习
并不是所有的内容都适合合作学习。高中语文和初中以及小学的语文教学还是有很大区别的。小学语文注重学生基本知识的学习和语感的培养，初中语文学习虽然对于学生有了较高的要求，但是学习的过程還是记忆的部分多一些，理解的内容少一些。但是高中语文的学习对于学生记忆的能力和理解能力都有了更高的要求。对于需要记忆的内容完全没有必要进行小组合作学习。对于要求学生去理解的内容老师可以先给予一定的指导后再让学生进行讨论。这就要求老师在课堂开始之前先根据不同的教学内容来安排授课方式。在让学生进行小组讨论之前，老师还要根据学生的学习情况有针对性地进行分组。分组遵循互补原则，一组里面即要有成绩比较好的又要有成绩比较差的，既要有性格外向善于表达的，又要有性格内向不善言谈的，这样才能够发挥各自的特长，达到合作学习的目的。并且在以后的教学中尽量尊重已有的小组结构，这种固定是相对的，教师可以在后期的教学中注意观察适时调整。
3. 激发学生合作兴趣
每个人都不是孤立地生活在社会这个群体中的，都与外界有着或多或少的交流，所以无论是学习中还是工作中，大家都离不开合作。受传统教育的影响，很多学生习惯了单独的学习，对于合作学习很不适应，也不知道在合作学习中如何发挥自己的作用。这就要求老师要积极地去引导学生投入到合作学习的过程中，积极发挥自我的优势，同时适时地给予其他同学帮助。激发学生的合作兴趣，让每一个学生都有展示自我的机会，这不仅有利于学生语文的学习，还有利于学生的成长。
在高中语文的教学中实施合作学习，对于学生语文能力的学习能力和掌握情况都有很大的帮助。合作学习不仅能够提高语文课堂学习的时效性，在培养学生的合作意识的同时还能够增强学生的责任感，不仅对于学生语文的学习有很大的帮助，对于学生今后的发展也有深远的影响。
参考文献：
[1]主玉立.高中语文教学中的合作学习模式研究[J].读与写（教育教学刊），2014（11）.
[2]李心平.合作学习在高中语文教学中的应用[J].求知导刊，2015（08）.
作者简介：
李亚涛，宁夏固原市回民中学。