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一、教学目标的定位
具体化。《小学语文课程标准》从“情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力”三个维度以及“识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习”五个方面将课程目标系统化、具体化。这也是进行语文教学的方向性目标，是制订具体课文教学目标的依据与凭借。教师应整体把握并根据单元目标课文特点、课后思考练习并结合学生实际情况来确立具体、可操作的课堂教学目标。
立体化。一篇课文要教授的内容有很多，可作为教学目标的训练点也有许多，教师备课应认真研读课本，从中发掘有价值的教学素材。如课文中的积极精神、思想内容能较好地体现教材的人文性；课文的语言特点、写作方法、学生在学习过程中对其语文能力、语文素养的提高体现了教材的工具性。有限的课堂时间里，教师不可能做到面面俱到，因此要对众多的内容进行筛选、提炼整合，把单一、呆板的目标转向多元融合、实效性强的教学目标。
二、活用教材
“用教材教，而不是教教材。”这句话准确地描述教材在教学中的作用。教材不仅是读的凭借，不单是理解课文内容，更应在课文学习的过程中，培养学生的阅读兴趣、增加阅读积累、习得阅读方法、养成良好的阅读习惯。
把准训练点，提高效率。相同题材的对比教学，更能明晰文章特点。教师如能将六年级上册第一组课文“感受自然” 《山中访友》、《山雨》、《草虫的村落》、《索溪峪的“野”》这些优美的写景文章与四年级上册的第一组同是写景的课文《观潮》、《雅鲁藏布大峡谷》、《鸟的天堂》、《火烧云》在语言规律和写作特点进行对比，将使学生在对比中更好地掌握不同的景物描写方法。
重组教材，优化教学内容。六年级下册第三组课文“深深的怀念”和第五组课文“科学精神”同是写人的文章。教师可将教材重组，重点把握写人文章的写作特点，使学生先完成第三组课文的学习，再根据单元要求完成一篇写人的习作文章；接着展开第五单元的教学，在第三单元习作的基础上，运用不同的手法，从不同的角度再次进行写人的习作训练。连续学习写人的不同题材的文章，旋风般在学生头脑中留下印象，层次性的、阶梯式的习作练习，让学生能更好地把握同一题材的文章的写作，有举一反三之效。
以一篇带多篇法。课文是一个例子，结合课堂教学，教师提供一篇至两篇和课文题材或写法相仿的文章，为学生的阅读提供一个实践的平台，把学生在学习课文时学到的阅读方法运用到课外阅读中去，既拓展阅读，扩大阅读量，也能培养学生的阅读兴趣。
三、优化教学过程
兴趣是最好的老师。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。新课程也提出从实现学生自主建构的角度出发，强调学习内容不再仅用传统的、简单的一张嘴、一支粉笔、一本书来呈现。因此，教学要具有创新意识，信息技术的介入，电视、多媒体、网络等辅助呈现学习内容，符号、图像、声音、场景等多维的、动态的、交互性的学习状态，使语文教学容量增大，让学生乐学、爱学，积极合作探究。
如在教学小学语文标准试验教材四年级上册《尺有所短 寸有所长》一课时，我以漫谈书信的谈话导入，向学生展示了世界各地的人通信的信封和信纸以此引出课文。在通信发达的今天学生更多地会使用电话或电子邮件等先进的通信工具，他们对书信的了解不太多，这一展示极大地引起了学生的兴趣。
找准切入点。杜老师在教学《检阅》一课时，抓住“真棒”走进文本，和学生一起感受一场不同寻常的检阅仪式；在教学《自己的花是让别人看的》一课时，我围绕文中的重点句“多么奇丽的景色，多么奇特的民族！”引导学生学习课文。找准切入点，抓住关键词句，引领课堂教学，避免了课堂教学中庞杂、琐碎解释文章的现象。
教一点新知识。教学小学语文标准试验教材六年级下册《凡卡》在学生感受外国文学的特点，同时掌握快速阅读外国文学作品的方法，对文中人物较长的人名不必逐字记忆，只记住其中的一两个字即可。
责任编辑邱丽
具体化。《小学语文课程标准》从“情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力”三个维度以及“识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习”五个方面将课程目标系统化、具体化。这也是进行语文教学的方向性目标，是制订具体课文教学目标的依据与凭借。教师应整体把握并根据单元目标课文特点、课后思考练习并结合学生实际情况来确立具体、可操作的课堂教学目标。
立体化。一篇课文要教授的内容有很多，可作为教学目标的训练点也有许多，教师备课应认真研读课本，从中发掘有价值的教学素材。如课文中的积极精神、思想内容能较好地体现教材的人文性；课文的语言特点、写作方法、学生在学习过程中对其语文能力、语文素养的提高体现了教材的工具性。有限的课堂时间里，教师不可能做到面面俱到，因此要对众多的内容进行筛选、提炼整合，把单一、呆板的目标转向多元融合、实效性强的教学目标。
二、活用教材
“用教材教，而不是教教材。”这句话准确地描述教材在教学中的作用。教材不仅是读的凭借，不单是理解课文内容，更应在课文学习的过程中，培养学生的阅读兴趣、增加阅读积累、习得阅读方法、养成良好的阅读习惯。
把准训练点，提高效率。相同题材的对比教学，更能明晰文章特点。教师如能将六年级上册第一组课文“感受自然” 《山中访友》、《山雨》、《草虫的村落》、《索溪峪的“野”》这些优美的写景文章与四年级上册的第一组同是写景的课文《观潮》、《雅鲁藏布大峡谷》、《鸟的天堂》、《火烧云》在语言规律和写作特点进行对比，将使学生在对比中更好地掌握不同的景物描写方法。
重组教材，优化教学内容。六年级下册第三组课文“深深的怀念”和第五组课文“科学精神”同是写人的文章。教师可将教材重组，重点把握写人文章的写作特点，使学生先完成第三组课文的学习，再根据单元要求完成一篇写人的习作文章；接着展开第五单元的教学，在第三单元习作的基础上，运用不同的手法，从不同的角度再次进行写人的习作训练。连续学习写人的不同题材的文章，旋风般在学生头脑中留下印象，层次性的、阶梯式的习作练习，让学生能更好地把握同一题材的文章的写作，有举一反三之效。
以一篇带多篇法。课文是一个例子，结合课堂教学，教师提供一篇至两篇和课文题材或写法相仿的文章，为学生的阅读提供一个实践的平台，把学生在学习课文时学到的阅读方法运用到课外阅读中去，既拓展阅读，扩大阅读量，也能培养学生的阅读兴趣。
三、优化教学过程
兴趣是最好的老师。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。新课程也提出从实现学生自主建构的角度出发，强调学习内容不再仅用传统的、简单的一张嘴、一支粉笔、一本书来呈现。因此，教学要具有创新意识，信息技术的介入，电视、多媒体、网络等辅助呈现学习内容，符号、图像、声音、场景等多维的、动态的、交互性的学习状态，使语文教学容量增大，让学生乐学、爱学，积极合作探究。
如在教学小学语文标准试验教材四年级上册《尺有所短 寸有所长》一课时，我以漫谈书信的谈话导入，向学生展示了世界各地的人通信的信封和信纸以此引出课文。在通信发达的今天学生更多地会使用电话或电子邮件等先进的通信工具，他们对书信的了解不太多，这一展示极大地引起了学生的兴趣。
找准切入点。杜老师在教学《检阅》一课时，抓住“真棒”走进文本，和学生一起感受一场不同寻常的检阅仪式；在教学《自己的花是让别人看的》一课时，我围绕文中的重点句“多么奇丽的景色，多么奇特的民族！”引导学生学习课文。找准切入点，抓住关键词句，引领课堂教学，避免了课堂教学中庞杂、琐碎解释文章的现象。
教一点新知识。教学小学语文标准试验教材六年级下册《凡卡》在学生感受外国文学的特点，同时掌握快速阅读外国文学作品的方法，对文中人物较长的人名不必逐字记忆，只记住其中的一两个字即可。
责任编辑邱丽