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新课程对教师角色提出了新的要求，教师要一改往日被动的精神状态与行为方式，成为教育的思想者、研究者、实践者和创新者。自古以来，师者为范，教师是学生成长中的重要伙伴和合作者，这要求教师要用阳光教育理念和人格，用关爱、宽容和赏识去构建阳光和谐的师生关系，让校园充满欢声笑语，让学生奋发向上。
一、以爱育爱，为学生营造一个平台
现在我们不时听到学校老师的声音：学生愈来愈难教！也不时听到学生的声音：我们不喜欢某某老师！这些情况表明在现代师生关系中产生了新矛盾和新问题。在问卷调查中我们又发现：约95%的学生讨厌上课板着脸孔的老师，大都喜欢态度温和、和蔼可亲的老师。因此，阳光教学以“微笑教育”为切入点，倡导“以爱育爱，塑造人格”，努力为学生创设一个宽松、民主、愉快的学习平台，让学生敢说敢讲，敢于问个为什么，以此培养学生良好的语言素养和创新精神。在阳光教学中，课堂上，学生不存在任何戒备心理，因此思维活跃，畅所欲言，学生大胆发问，向同学、老师挑战，整个课堂充满着生机与活力。爱，给了学生展现自我的平台。如上《七色花》一文后，老师让学生进行拓展训练：假如你有一朵七色花，你会怎样用？结果学生想法不一，有的说：“我要让所有的残疾人恢复健康。”有的说：“我要让濒临绝迹的白熊，恢复原状。”也有的说：“我要让世界上的穷人都变成富翁。”他们的回答都体现了一种童真和纯朴，这也是在老师的爱心孕育下的另一种爱。
爱心犹如一盏明灯，只有用爱心去照亮学生，学生心灵的火花才得以点燃。
二、人格示范，为学生立好一个榜样
阳光人格倡导理解、宽容和悦纳。身处信息急剧增加，知识快速更新，网络技术广泛应用的信息时代，学生不再把教师看成是唯一的权威。他们不甘心再做有形课堂的“金丝鸟”，而是渴望成长中教与学有更多的理解和沟通。也就是说，教师应尊重学生的主体意识，重视学生的个性发展，彻底地摒弃传统教育中的“我讲你听”、“我管你从”的带有专制色彩的管理以及僵硬刻板的说教模式，因为这种模式容易造成学生的逆反心理，使得师生关系“格格不入”。在阳光教学中，我们倡导平等、民主的师生关系，教师可以蹲下去跟学生讲话，教师和学生几乎成了学习的伙伴，在这种氛围中，学生不是“怕”老师，而是“敬”老师。有一名学生刚入学时整天跟老师顶嘴，碰到老师从不打招呼，作为老师，我们没有因此而斥责他，而是耐心地找他谈话，每天都主动与他打招呼。慢慢的，他发现了老师把他当朋友。第二学期他便主动与老师打招呼了，上课也不再跟老师顶嘴，而且在群体中能和同学友好相处。
诚然，教育需要一种智慧，一种超越知识的智慧。讲大道理充其量仅仅是一种知识，大道理讲多了，就好比浮在空中的尘埃，学生便充耳不闻。实践告诉我们，身教重于言教，行动就是无声的语言。
三、赏识教育，给学生注入一股暖流
阳光教学是把民主还给学生，建立平等师生关系，启动学生学习的潜能。在阳光教学实践中，我们常利用“体验式、探究式、合作式、自主式”等学习方式，既充分发挥了学生的自主性，又培养了学生合作、探究的团体精神，教师有计划、有导向地精心设计教法，组织学生学习，在民主宽松的课堂气氛中，活跃了学生的思维，激发了学生学习的热情。课堂上，老师用得最多的是“你真行！”、“你真棒！”，对后进生发言不够流利、准确的，老师也会投去赞许的目光，然后鼓励他说：“你讲得真好！请接着说，你能行！”在学生的作业本中，学生最企盼的是老师的一个“A ”加“Good！”或“I belive you can do it！”。在课间活动中，老师的一声“小天使”（成绩优异者）、“百灵鸟”（朗读优美者）、“小博士”（知识面广，喜欢看课外书者）、“小作家”（喜欢写作者）等带赏识的个性鲜明的雅称，给了学生无尽的鼓舞与欢欣，学生为此雅号而努力，而奋发向上。
赏识教育犹如春日里暖暖的阳光，照耀着颗颗幼小的心灵，它不仅仅是表扬加鼓励，而是一种由内而外的爱，它是不随分数、名次而波动的，它是学生遭遇困难的一种鼓励，是学生犯错的一种合理宽容，是风平浪静日子里一种扬帆开进的动力。老师与学生沟通的奥秘在于——走进学生的心灵。
责任编辑 龙建刚
一、以爱育爱，为学生营造一个平台
现在我们不时听到学校老师的声音：学生愈来愈难教！也不时听到学生的声音：我们不喜欢某某老师！这些情况表明在现代师生关系中产生了新矛盾和新问题。在问卷调查中我们又发现：约95%的学生讨厌上课板着脸孔的老师，大都喜欢态度温和、和蔼可亲的老师。因此，阳光教学以“微笑教育”为切入点，倡导“以爱育爱，塑造人格”，努力为学生创设一个宽松、民主、愉快的学习平台，让学生敢说敢讲，敢于问个为什么，以此培养学生良好的语言素养和创新精神。在阳光教学中，课堂上，学生不存在任何戒备心理，因此思维活跃，畅所欲言，学生大胆发问，向同学、老师挑战，整个课堂充满着生机与活力。爱，给了学生展现自我的平台。如上《七色花》一文后，老师让学生进行拓展训练：假如你有一朵七色花，你会怎样用？结果学生想法不一，有的说：“我要让所有的残疾人恢复健康。”有的说：“我要让濒临绝迹的白熊，恢复原状。”也有的说：“我要让世界上的穷人都变成富翁。”他们的回答都体现了一种童真和纯朴，这也是在老师的爱心孕育下的另一种爱。
爱心犹如一盏明灯，只有用爱心去照亮学生，学生心灵的火花才得以点燃。
二、人格示范，为学生立好一个榜样
阳光人格倡导理解、宽容和悦纳。身处信息急剧增加，知识快速更新，网络技术广泛应用的信息时代，学生不再把教师看成是唯一的权威。他们不甘心再做有形课堂的“金丝鸟”，而是渴望成长中教与学有更多的理解和沟通。也就是说，教师应尊重学生的主体意识，重视学生的个性发展，彻底地摒弃传统教育中的“我讲你听”、“我管你从”的带有专制色彩的管理以及僵硬刻板的说教模式，因为这种模式容易造成学生的逆反心理，使得师生关系“格格不入”。在阳光教学中，我们倡导平等、民主的师生关系，教师可以蹲下去跟学生讲话，教师和学生几乎成了学习的伙伴，在这种氛围中，学生不是“怕”老师，而是“敬”老师。有一名学生刚入学时整天跟老师顶嘴，碰到老师从不打招呼，作为老师，我们没有因此而斥责他，而是耐心地找他谈话，每天都主动与他打招呼。慢慢的，他发现了老师把他当朋友。第二学期他便主动与老师打招呼了，上课也不再跟老师顶嘴，而且在群体中能和同学友好相处。
诚然，教育需要一种智慧，一种超越知识的智慧。讲大道理充其量仅仅是一种知识，大道理讲多了，就好比浮在空中的尘埃，学生便充耳不闻。实践告诉我们，身教重于言教，行动就是无声的语言。
三、赏识教育，给学生注入一股暖流
阳光教学是把民主还给学生，建立平等师生关系，启动学生学习的潜能。在阳光教学实践中，我们常利用“体验式、探究式、合作式、自主式”等学习方式，既充分发挥了学生的自主性，又培养了学生合作、探究的团体精神，教师有计划、有导向地精心设计教法，组织学生学习，在民主宽松的课堂气氛中，活跃了学生的思维，激发了学生学习的热情。课堂上，老师用得最多的是“你真行！”、“你真棒！”，对后进生发言不够流利、准确的，老师也会投去赞许的目光，然后鼓励他说：“你讲得真好！请接着说，你能行！”在学生的作业本中，学生最企盼的是老师的一个“A ”加“Good！”或“I belive you can do it！”。在课间活动中，老师的一声“小天使”（成绩优异者）、“百灵鸟”（朗读优美者）、“小博士”（知识面广，喜欢看课外书者）、“小作家”（喜欢写作者）等带赏识的个性鲜明的雅称，给了学生无尽的鼓舞与欢欣，学生为此雅号而努力，而奋发向上。
赏识教育犹如春日里暖暖的阳光，照耀着颗颗幼小的心灵，它不仅仅是表扬加鼓励，而是一种由内而外的爱，它是不随分数、名次而波动的，它是学生遭遇困难的一种鼓励，是学生犯错的一种合理宽容，是风平浪静日子里一种扬帆开进的动力。老师与学生沟通的奥秘在于——走进学生的心灵。
责任编辑 龙建刚