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摘 要：小学数学课堂中的提问是课堂教学中最常用的教学方法之一，有效的课堂提问，能促进学生积极思考，激发学生的想象力和好奇心，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。
关键字：课堂提问； 有效性； 课堂教学
中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）9-102-001
要使课堂精彩，课堂提问必须有效，作为工作在一线的小学老师，在教学过程中也常常在思考探索如何让课堂提问更有效。下面就结合工作实践谈几点体会。
一、精心设计提问
在小学数学教学过程中，教师精心设计课堂提问，围绕“问题”组织教学是非常必要的，我认为有效的课堂提问内容应注重以下几个特性：
问题要有针对性。一方面教师设计的问题要紧扣教学目标，把握每堂课的重点和难点，并以此作为设计问题的依据，把问题设在重点处、关键处、疑难处，能突出重点，突破难点，帮助学生扫除学习障碍。另一方面教师设计的问题要考虑学生的个体差异，课堂教学时，教师虽然无法为每一个学生设计一套问题，但注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，这还是能办到的。
问题要有启发性。启发性是课堂提问的灵魂，因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索，要使学生经过思考才能回答，切忌提些不经思考回答的“是不是”、“对不对”的简单问题。对难度较大的问题，要分解成几个连续性的小问题，使学生一个小问题一个小问题逐步解决。
问题要有趣味性。兴趣是最好的老师。学生一旦对问题产生了浓厚的兴趣，就会全身心地投入学习和思考。因此，课堂问题的设计必须新颖有趣，有利于激发学生的学习兴趣。
问题要有准确性。数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，所以在课堂上提的问题要准确，不能概念不清。
二、科学实施提问
在课堂教学中，有了好的问题，还得会实施。我认为提问也是有技巧的。
1．要把握时机
教师在课堂上要选择合适的时机提问，才能使教学灵活有效。这个时机主要是：一是在刚刚开始上课的时候，这时学生的情绪大多处于平静、期待的状态，要让学生马上进入本节课的情境之中，就要设计一些新颖有趣的问题来导入来调动学生的学习情绪。二是在学习新知识的时候，要让学生带着问题去探究，在这个时候教师提的问题，要有代表性，能突出重点。三是在学生的学习出现盲区或者思维出现阻碍时，教师要及时以问题加以引导启发。四是在上课快要结束的时候，学生会有思维活动暂停的状态，此时，教师可以提出一些拓展性的问题，启示学生要不断探索和研究，从而取得更大进步。
2．要适时追问
“追问”是在一问之后又再次提问，穷追不舍，直至学生真正理解为止。课堂教学中适时追问可以促进学生学习，调动学生深入思维，实现“有效学习”，促进学生智慧的生成。比如教学《倍数与因数》，我校一位有经验的老师这样展开教学，师：请找出2的倍数。生：2、4、6、8。师问：你是怎样找的？生：我是这样找的，2的1倍是2，2的2倍是4，2的3倍是6，2的4倍是8，所以2、4、6、8都是2的倍数。师追问：还能找出哪些2的倍数？（这里的横向追问，培养学生思维的缜密性和发散性。）生：10、12、14、16。生：18、20、22、24。师追问：找得完吗?生：找不完。师追问：你能用一个词来表示2的倍数的个数吗？生：无数个。生：无限多。师追问：2最小的倍数是几？最大的倍数呢？生：2最小的倍数是2，2的倍数有无数个，没有最大的倍数。（后面几个问题是纵向追问，培养学生思维的深刻性。）通过教师从横向、纵向两个不同向度的系列追问，让学生自主地掌握找一个数倍数的方法，效果非常好。
3．要耐心等待
教师提出问题以后要耐心地等待，给学生足够的思考空间。教师带着问题走进课堂，并不是追寻提问——解答的流程，也不是把自己精心设计的提问抛给学生让学生配合你完成教学的过程。因而决不能以“自我”为中心，抛出问题后立刻指名解答，解答不出就直接给出答案，只是追求一个提问的形式。而应让学生的思维充分展开。当学生站起来回答思维不够流畅时，应耐心倾听，切中要害进行引导，而不是像抽奖式地希望有一个学生能够给出预设的标准答案。
4．要及时反馈
在学生经过思考而回答问题以后，教师给予客观的、及时的评价极为重要，它能保持学生学习的积极性。对回答正确的学生，教师应该充分肯定，并给予必要的表扬。而对于回答不够全面的同学，教师也要给予一定的肯定，并进一步启发学生全面考虑问题。而对于回答错误的学生，师在不伤学生自尊心的前提下，应明确指出其不正确，并进一步启发这些学生的思维，给他们再一次站起来回答的勇气。教师在课堂教学过程中，应当注意从理解、关心和爱护学生的角度出发，将激励性评价和否定性评价有机结合起来，让学生了解自己的学习情况，从而以积极主动的心态投入到新一轮的学习中去。
课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。在动态生成型的课堂中，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维。古希腊的一位学者说：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”我们教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。
参考文献：
[1]张璐．略论有效教学的标准[J]，教育理论与实践，2000年11期
[2]朱德全．问题系统教学设计探究[D]，西南师范大学，2002年
[3]刘电芝．小学儿童数学学习策略的发展与加工机制研究[D]，西南师范大学，2003年
[4] 陈永文．课堂教学中的提问[J]，陕西教育，2004年09期
关键字：课堂提问； 有效性； 课堂教学
中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）9-102-001
要使课堂精彩，课堂提问必须有效，作为工作在一线的小学老师，在教学过程中也常常在思考探索如何让课堂提问更有效。下面就结合工作实践谈几点体会。
一、精心设计提问
在小学数学教学过程中，教师精心设计课堂提问，围绕“问题”组织教学是非常必要的，我认为有效的课堂提问内容应注重以下几个特性：
问题要有针对性。一方面教师设计的问题要紧扣教学目标，把握每堂课的重点和难点，并以此作为设计问题的依据，把问题设在重点处、关键处、疑难处，能突出重点，突破难点，帮助学生扫除学习障碍。另一方面教师设计的问题要考虑学生的个体差异，课堂教学时，教师虽然无法为每一个学生设计一套问题，但注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，这还是能办到的。
问题要有启发性。启发性是课堂提问的灵魂，因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索，要使学生经过思考才能回答，切忌提些不经思考回答的“是不是”、“对不对”的简单问题。对难度较大的问题，要分解成几个连续性的小问题，使学生一个小问题一个小问题逐步解决。
问题要有趣味性。兴趣是最好的老师。学生一旦对问题产生了浓厚的兴趣，就会全身心地投入学习和思考。因此，课堂问题的设计必须新颖有趣，有利于激发学生的学习兴趣。
问题要有准确性。数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，所以在课堂上提的问题要准确，不能概念不清。
二、科学实施提问
在课堂教学中，有了好的问题，还得会实施。我认为提问也是有技巧的。
1．要把握时机
教师在课堂上要选择合适的时机提问，才能使教学灵活有效。这个时机主要是：一是在刚刚开始上课的时候，这时学生的情绪大多处于平静、期待的状态，要让学生马上进入本节课的情境之中，就要设计一些新颖有趣的问题来导入来调动学生的学习情绪。二是在学习新知识的时候，要让学生带着问题去探究，在这个时候教师提的问题，要有代表性，能突出重点。三是在学生的学习出现盲区或者思维出现阻碍时，教师要及时以问题加以引导启发。四是在上课快要结束的时候，学生会有思维活动暂停的状态，此时，教师可以提出一些拓展性的问题，启示学生要不断探索和研究，从而取得更大进步。
2．要适时追问
“追问”是在一问之后又再次提问，穷追不舍，直至学生真正理解为止。课堂教学中适时追问可以促进学生学习，调动学生深入思维，实现“有效学习”，促进学生智慧的生成。比如教学《倍数与因数》，我校一位有经验的老师这样展开教学，师：请找出2的倍数。生：2、4、6、8。师问：你是怎样找的？生：我是这样找的，2的1倍是2，2的2倍是4，2的3倍是6，2的4倍是8，所以2、4、6、8都是2的倍数。师追问：还能找出哪些2的倍数？（这里的横向追问，培养学生思维的缜密性和发散性。）生：10、12、14、16。生：18、20、22、24。师追问：找得完吗?生：找不完。师追问：你能用一个词来表示2的倍数的个数吗？生：无数个。生：无限多。师追问：2最小的倍数是几？最大的倍数呢？生：2最小的倍数是2，2的倍数有无数个，没有最大的倍数。（后面几个问题是纵向追问，培养学生思维的深刻性。）通过教师从横向、纵向两个不同向度的系列追问，让学生自主地掌握找一个数倍数的方法，效果非常好。
3．要耐心等待
教师提出问题以后要耐心地等待，给学生足够的思考空间。教师带着问题走进课堂，并不是追寻提问——解答的流程，也不是把自己精心设计的提问抛给学生让学生配合你完成教学的过程。因而决不能以“自我”为中心，抛出问题后立刻指名解答，解答不出就直接给出答案，只是追求一个提问的形式。而应让学生的思维充分展开。当学生站起来回答思维不够流畅时，应耐心倾听，切中要害进行引导，而不是像抽奖式地希望有一个学生能够给出预设的标准答案。
4．要及时反馈
在学生经过思考而回答问题以后，教师给予客观的、及时的评价极为重要，它能保持学生学习的积极性。对回答正确的学生，教师应该充分肯定，并给予必要的表扬。而对于回答不够全面的同学，教师也要给予一定的肯定，并进一步启发学生全面考虑问题。而对于回答错误的学生，师在不伤学生自尊心的前提下，应明确指出其不正确，并进一步启发这些学生的思维，给他们再一次站起来回答的勇气。教师在课堂教学过程中，应当注意从理解、关心和爱护学生的角度出发，将激励性评价和否定性评价有机结合起来，让学生了解自己的学习情况，从而以积极主动的心态投入到新一轮的学习中去。
课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。在动态生成型的课堂中，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维。古希腊的一位学者说：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”我们教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。
参考文献：
[1]张璐．略论有效教学的标准[J]，教育理论与实践，2000年11期
[2]朱德全．问题系统教学设计探究[D]，西南师范大学，2002年
[3]刘电芝．小学儿童数学学习策略的发展与加工机制研究[D]，西南师范大学，2003年
[4] 陈永文．课堂教学中的提问[J]，陕西教育，2004年09期