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【案例】《鱼游到了纸上》引导发现表达方法并学会运用环节
课件出示：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地畫出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。（注：加线句子显为红色）
师：这段话在表达上还有什么特点，咱们得再好好读读。谁来读黑色部分？老师读红色部分，其他同学想想，老师为什么这样分工？
师生分读。
师：想好了吗？这两部分有什么不一样？
生：我认为前半部分是作者看到的，后半部分是作者想到的。
师：同意他的观点吗？这段话中既有看到的，又有想到的，这样写好在哪里呢？咱们还得好好品一品，先来看第一句。
课件出示：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致。
一生读。
课件出示：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来。
又请一生读。
课件再出示：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致。
再请一生读。
师：读出来了吗？这样写好在哪？
生：我认为这样写的好处是用了一个比喻句更具体地写出了这位青年的动作。
师：姑娘绣花咱们见过吗？是怎样绣的？
生：姑娘绣花是非常专心，一针一针绣的。
师：那青年工笔细描呢？
生：是一笔一笔画的。
师：他们俩哪儿像呢？
生：相同的地方是认真地做。
师：说得好，有看到的，有想到的，这青年工笔细描的样子仿佛就在咱们眼前了。全班读一读。
生齐读这句。
师：再来看挥笔速写，谁来读？
课件出示：有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
请一生读。
课件出示：有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态。
再请一生读。
师：这些金鱼到底有哪些动态，想不想看看？
课件出金鱼游动画面。
请生描述动态。
师：这些金鱼的动作，作者都一一写出来了吗？对，他只写了“仿佛金鱼在纸上游动”，这多传神呀！这就让我们仿佛看到了青年笔下金鱼活灵活现的样子。姑娘绣花、金鱼在纸上游动，这些都是作者在看青年画鱼时想到的。描写事物不仅要写看到的，还要写想到的。（师板书：看 想）
师：像这样既写看到的，又写想到的语段在课文画鱼部分还有两处，咱们在文中找找。
生找到后，课件出示。
请生分别说说每句中哪是想到的。
师：谁能联系作者看到的，说说他为什么会有这样的感受呢？
师生分析（略）。
师：先写看到的，再写想到的，在观察中融入自己的感受，很多作家都喜欢运用这样的表达。
课件出示本单元课文《全神贯注》片段：只见罗丹一会儿上前……他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。
请生分析哪些是看到的，哪些是想到的。
师：那写好想到的要注意什么呢？这个问题有点难度。
课件出示前面分析的多个句子。
生回答后师归纳：大家说得很好，要注意两点：（1）想到的是在看到的基础上，一定要有联系。（2）要用恰当的词语联系起来。
课件出示学生写跳绳的一段话。
请生说说这段写了什么？生归纳。
师：这是看到的，能不能帮他写得更好？有什么办法？
请生加上想象内容。
【评析】
自《义务教育语文课程标准（2011年版）》实施以来，大家对小语阅读教学的转向基本形成了一个共识：阅读教学要走出内容分析的逼仄，要克服重意轻言轻用的弊习。要从内容分析理解转向着力揣摩表达，学习语言文字运用的正确轨道上来。本案例是2014年全国小语青年教师教学观摩特等奖天津闫君燕老师《鱼游到了纸上》的教学片段，片段的教学目标很明确，就是学习作者是如何把看到的和想到的相结合，同时发现这种写法的作用、结合的技巧及具体运用。闫老师的教学至少有三点值得我们借鉴。
一、通过巧妙分工，发现写法的秘密
通过对比读，悟出写法的妙处。闫老师在引领学生发现了这一段中作者把看到的和想到的相结合的写法秘密时，没有选择直接告诉，而是引导学生思考“老师为什么这么分工”，从而让学生发现前半句是写看到的，后半句是写想到的。在领悟其作用时，闫老师更是匠心独运，让学生通过多次对比读，真正感受到这一写法的表达效果。在学生充分感悟的基础上，师再用精练的语言对这种写法进行了总结提升。这样的写法指导才是有效的，才会在学生心中扎根。
二、站在单元的高度，关注表达方法
闫老师没有在学生发现写法秘密后止步，而是站在全文、全單元的高度让学生继续发现这样写法的句子。先让学生在本文中找类似句，再用课件出示了本单元《全神贯注》中的一段话，让学生去寻找这种写法的句子。这样步步深入、层层递进，使整个教学变得厚重有效。我们每个语文老师都应具有这种单元教学意识。
三、总结写法技巧并尝试运用
闫老师采取了步步深入的策略，让学生在大量接触和分析“看到的和想到的相结合”的句子和段落后总结这一写法的运用技巧。由于学生有了大量的实践，总结起来自然容易一些，教师根据学生发言总结出很实用的两点技巧。最可喜的是闫老师还给了学生一个现场运用的机会，语用意识得到了很好的体现。整个教学过程真正体现了“用课文教语文”的理念，在一定程度上实现了阅读教学的完美转身。
课件出示：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地畫出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。（注：加线句子显为红色）
师：这段话在表达上还有什么特点，咱们得再好好读读。谁来读黑色部分？老师读红色部分，其他同学想想，老师为什么这样分工？
师生分读。
师：想好了吗？这两部分有什么不一样？
生：我认为前半部分是作者看到的，后半部分是作者想到的。
师：同意他的观点吗？这段话中既有看到的，又有想到的，这样写好在哪里呢？咱们还得好好品一品，先来看第一句。
课件出示：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致。
一生读。
课件出示：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来。
又请一生读。
课件再出示：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致。
再请一生读。
师：读出来了吗？这样写好在哪？
生：我认为这样写的好处是用了一个比喻句更具体地写出了这位青年的动作。
师：姑娘绣花咱们见过吗？是怎样绣的？
生：姑娘绣花是非常专心，一针一针绣的。
师：那青年工笔细描呢？
生：是一笔一笔画的。
师：他们俩哪儿像呢？
生：相同的地方是认真地做。
师：说得好，有看到的，有想到的，这青年工笔细描的样子仿佛就在咱们眼前了。全班读一读。
生齐读这句。
师：再来看挥笔速写，谁来读？
课件出示：有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
请一生读。
课件出示：有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态。
再请一生读。
师：这些金鱼到底有哪些动态，想不想看看？
课件出金鱼游动画面。
请生描述动态。
师：这些金鱼的动作，作者都一一写出来了吗？对，他只写了“仿佛金鱼在纸上游动”，这多传神呀！这就让我们仿佛看到了青年笔下金鱼活灵活现的样子。姑娘绣花、金鱼在纸上游动，这些都是作者在看青年画鱼时想到的。描写事物不仅要写看到的，还要写想到的。（师板书：看 想）
师：像这样既写看到的，又写想到的语段在课文画鱼部分还有两处，咱们在文中找找。
生找到后，课件出示。
请生分别说说每句中哪是想到的。
师：谁能联系作者看到的，说说他为什么会有这样的感受呢？
师生分析（略）。
师：先写看到的，再写想到的，在观察中融入自己的感受，很多作家都喜欢运用这样的表达。
课件出示本单元课文《全神贯注》片段：只见罗丹一会儿上前……他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。
请生分析哪些是看到的，哪些是想到的。
师：那写好想到的要注意什么呢？这个问题有点难度。
课件出示前面分析的多个句子。
生回答后师归纳：大家说得很好，要注意两点：（1）想到的是在看到的基础上，一定要有联系。（2）要用恰当的词语联系起来。
课件出示学生写跳绳的一段话。
请生说说这段写了什么？生归纳。
师：这是看到的，能不能帮他写得更好？有什么办法？
请生加上想象内容。
【评析】
自《义务教育语文课程标准（2011年版）》实施以来，大家对小语阅读教学的转向基本形成了一个共识：阅读教学要走出内容分析的逼仄，要克服重意轻言轻用的弊习。要从内容分析理解转向着力揣摩表达，学习语言文字运用的正确轨道上来。本案例是2014年全国小语青年教师教学观摩特等奖天津闫君燕老师《鱼游到了纸上》的教学片段，片段的教学目标很明确，就是学习作者是如何把看到的和想到的相结合，同时发现这种写法的作用、结合的技巧及具体运用。闫老师的教学至少有三点值得我们借鉴。
一、通过巧妙分工，发现写法的秘密
通过对比读，悟出写法的妙处。闫老师在引领学生发现了这一段中作者把看到的和想到的相结合的写法秘密时，没有选择直接告诉，而是引导学生思考“老师为什么这么分工”，从而让学生发现前半句是写看到的，后半句是写想到的。在领悟其作用时，闫老师更是匠心独运，让学生通过多次对比读，真正感受到这一写法的表达效果。在学生充分感悟的基础上，师再用精练的语言对这种写法进行了总结提升。这样的写法指导才是有效的，才会在学生心中扎根。
二、站在单元的高度，关注表达方法
闫老师没有在学生发现写法秘密后止步，而是站在全文、全單元的高度让学生继续发现这样写法的句子。先让学生在本文中找类似句，再用课件出示了本单元《全神贯注》中的一段话，让学生去寻找这种写法的句子。这样步步深入、层层递进，使整个教学变得厚重有效。我们每个语文老师都应具有这种单元教学意识。
三、总结写法技巧并尝试运用
闫老师采取了步步深入的策略，让学生在大量接触和分析“看到的和想到的相结合”的句子和段落后总结这一写法的运用技巧。由于学生有了大量的实践，总结起来自然容易一些，教师根据学生发言总结出很实用的两点技巧。最可喜的是闫老师还给了学生一个现场运用的机会，语用意识得到了很好的体现。整个教学过程真正体现了“用课文教语文”的理念，在一定程度上实现了阅读教学的完美转身。