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数学的抽象性和严密的逻辑性决定了学习数学具有一定的难度.所以，在课堂教学过程中如何引导和开发学生学生学习的潜能、培养学生的数学思维也就成为教学首要解决的问题.而学生在课堂教学上是否能发挥学习的主动性，积极主动地参与课堂教学活动中，这就要求教师与学生之间进行积极的交流和沟通.
在课堂教学过程中，师生互动的形式是多种多样的，而所带来的效果也是不一样的.根据我多年的教学经验和课堂教学活动的实践，在师生互动的方面，最重要的是教师要认识到自己在教学活动中的地位和学生在学习过程中的主动性的发挥.
一、贯彻师生平等的理念
师生平等，是师生互动活动的前提.在课堂教学过程中，如果教师放不下居高临下的“说教者”身份，不根据教学内容的实际、教学课堂的情况以及学生个体的素质，只按自己的教学教案开展教学活动，那么课堂教学就无法达到预期的效果，只是根据教学大纲的要求，完成教师本年度的教学任务而已.一日为师，终身为父.在教学活动中，教师与学生的互动不仅是一般的人际关系，既体现了在教育的情景中“传授”着教育，推动教育的发展；又体现着学生在学习的过程中的“主人翁”性质.故参与教学活动的双方要在自主的基础上进行，而自主的前提是平等地参与，教师应作为引导者，引导学生自主完成学习任务.
师生平等地参与到教学过程中，并不是说到就可以做到的，这需要教师积极主动地推进师生平等活动的开展，因为教师的年龄比学生大，在实际生活现实问题中，教师闻道在先，术业专攻，是先知先觉，就使得教师很容易在学生面前产生一种优越感.而且因为学生年纪尚小，在见识方面比教师少，认识问题也不如教师深刻，所以产生的看法和建议难免幼稚，或者不那么成熟，甚至错误的意见.那么教师就有时很难倾听学生那些真实的心声.因此，教师需转变教育观念，继续学习，努力实践，真正实现意义上的师生互动.
二、创设课堂问题情境
在教学过程中，师生之间的交流不是人为的设计某个时间段为老师的教授时间，某个时间段是学生讨论时间；应是根据教材的内容和课堂的情况“随机”产生的，也不一定是整节课都是老师在问学生问题，或许是学生一直在问老师，也可以身份互换，学生问，老师解答.或者是在课堂教学过程中，教师和学生相互提问和讨论，也可以将课堂讨论搬到学校之内的其他环境中讨论，或者运用远程教育的力量，创设具体的情境，融造氛围，让学生身临其境；或者是教师讲完一个问题后，让学生自行搭配分组讨论，教师也可以参与到学生的讨论活动中，适当的时候给点建设性的意见，然后再让学生总结结论，再发言看法.
平等的课堂教学环境，是师生互动参与教学活动的前提；而在教学语言上尽量用“激励式”、“诱导式”的语言，能点燃学生思维的“火花”，创设问题情境，诱导学生回答，对提高学生学习能力和培养学生创设思维能力有积极的意义，能发挥学生学习的积极性和主动性，使得教学效果达到预期目标，同时也使学生真正学到知识.
三、变“教”为“导”
在数学教学课堂上，课堂教学的活动应该是师生之间共同完成的过程，是学生自主学习的主阵地，也是师生互动的直接体现形式，这就要求教师根据教材的内容来创设课程情境，教材的编写、教学要求等许多方面要求教师适应现代化教学的特色，要求转变教师的角色，从已经习惯了的传统教授者角色中走出来，转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者.如果不转变观念，仍然坚持简单地把知识传授给学生，并不根据每个学生自身已有的知识和经验的实际盲目的教学，那么不仅不能培养学生自主学习的能力，而且有可能培养出来的学生不适应社会发展对人才的要求.
因而，数学素质教育中教师的作用就不应被看成“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者和启发者，充分发挥教师在教学活动中的“引导”作用，真正体现课堂教学上，“学生是主体，教师是主导”的理念.教师与学生之间的互动活动，应该是让学生有更多的机会去触及自己的灵魂，与同学进行交流，学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价，促进学生的自我意识.所以，课堂教学过程的教师与学生之间的互动主要体现在如何充分发挥教师的“导学”和学生的“自学”上，教师应该根据教学的实际，把课堂变成变“教”为“导”主阵地.
数学课堂是学生思考的天地，是学生学习活动的主阵地，学生是学习的主体，是教学活动对象的主体，让学生平等地参与学习活动，积极主动地推进师生互动在数学教学过程中的作用，必然导致新的、平等的师生关系的确立.因此，我们教师应该创设的一切机会都要为了让学生学会思考，乐于思考，善于思考，同时教师自己也要有充分、清醒地认识自己在教学过程中的作用，自觉地、主动地、积极地去适应这种转变.教师只有这样，数学教学才能展示其精彩的一面.
（责任编辑 黄桂坚）
在课堂教学过程中，师生互动的形式是多种多样的，而所带来的效果也是不一样的.根据我多年的教学经验和课堂教学活动的实践，在师生互动的方面，最重要的是教师要认识到自己在教学活动中的地位和学生在学习过程中的主动性的发挥.
一、贯彻师生平等的理念
师生平等，是师生互动活动的前提.在课堂教学过程中，如果教师放不下居高临下的“说教者”身份，不根据教学内容的实际、教学课堂的情况以及学生个体的素质，只按自己的教学教案开展教学活动，那么课堂教学就无法达到预期的效果，只是根据教学大纲的要求，完成教师本年度的教学任务而已.一日为师，终身为父.在教学活动中，教师与学生的互动不仅是一般的人际关系，既体现了在教育的情景中“传授”着教育，推动教育的发展；又体现着学生在学习的过程中的“主人翁”性质.故参与教学活动的双方要在自主的基础上进行，而自主的前提是平等地参与，教师应作为引导者，引导学生自主完成学习任务.
师生平等地参与到教学过程中，并不是说到就可以做到的，这需要教师积极主动地推进师生平等活动的开展，因为教师的年龄比学生大，在实际生活现实问题中，教师闻道在先，术业专攻，是先知先觉，就使得教师很容易在学生面前产生一种优越感.而且因为学生年纪尚小，在见识方面比教师少，认识问题也不如教师深刻，所以产生的看法和建议难免幼稚，或者不那么成熟，甚至错误的意见.那么教师就有时很难倾听学生那些真实的心声.因此，教师需转变教育观念，继续学习，努力实践，真正实现意义上的师生互动.
二、创设课堂问题情境
在教学过程中，师生之间的交流不是人为的设计某个时间段为老师的教授时间，某个时间段是学生讨论时间；应是根据教材的内容和课堂的情况“随机”产生的，也不一定是整节课都是老师在问学生问题，或许是学生一直在问老师，也可以身份互换，学生问，老师解答.或者是在课堂教学过程中，教师和学生相互提问和讨论，也可以将课堂讨论搬到学校之内的其他环境中讨论，或者运用远程教育的力量，创设具体的情境，融造氛围，让学生身临其境；或者是教师讲完一个问题后，让学生自行搭配分组讨论，教师也可以参与到学生的讨论活动中，适当的时候给点建设性的意见，然后再让学生总结结论，再发言看法.
平等的课堂教学环境，是师生互动参与教学活动的前提；而在教学语言上尽量用“激励式”、“诱导式”的语言，能点燃学生思维的“火花”，创设问题情境，诱导学生回答，对提高学生学习能力和培养学生创设思维能力有积极的意义，能发挥学生学习的积极性和主动性，使得教学效果达到预期目标，同时也使学生真正学到知识.
三、变“教”为“导”
在数学教学课堂上，课堂教学的活动应该是师生之间共同完成的过程，是学生自主学习的主阵地，也是师生互动的直接体现形式，这就要求教师根据教材的内容来创设课程情境，教材的编写、教学要求等许多方面要求教师适应现代化教学的特色，要求转变教师的角色，从已经习惯了的传统教授者角色中走出来，转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者.如果不转变观念，仍然坚持简单地把知识传授给学生，并不根据每个学生自身已有的知识和经验的实际盲目的教学，那么不仅不能培养学生自主学习的能力，而且有可能培养出来的学生不适应社会发展对人才的要求.
因而，数学素质教育中教师的作用就不应被看成“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者和启发者，充分发挥教师在教学活动中的“引导”作用，真正体现课堂教学上，“学生是主体，教师是主导”的理念.教师与学生之间的互动活动，应该是让学生有更多的机会去触及自己的灵魂，与同学进行交流，学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价，促进学生的自我意识.所以，课堂教学过程的教师与学生之间的互动主要体现在如何充分发挥教师的“导学”和学生的“自学”上，教师应该根据教学的实际，把课堂变成变“教”为“导”主阵地.
数学课堂是学生思考的天地，是学生学习活动的主阵地，学生是学习的主体，是教学活动对象的主体，让学生平等地参与学习活动，积极主动地推进师生互动在数学教学过程中的作用，必然导致新的、平等的师生关系的确立.因此，我们教师应该创设的一切机会都要为了让学生学会思考，乐于思考，善于思考，同时教师自己也要有充分、清醒地认识自己在教学过程中的作用，自觉地、主动地、积极地去适应这种转变.教师只有这样，数学教学才能展示其精彩的一面.
（责任编辑 黄桂坚）