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思想政治课，因为冠以“思想”，让一些人觉得它抽象而不切实际，又因为冠以“政治”，让一些人将其简单理解为意识形态。很长时间以来，思想政治课被人们认为是“马列主义灌输”。思想政治课似乎不是那么可亲、可信。然而，作为一线的思想政治课教师，笔者认为，在所有的中学课程中，思想政治课对人如何成其为人的关注最为直接，思想政治课的课程思想资源最为深刻，与现实生活联系得最为紧密，因此，思想政治课需要成为而且能够成为最可亲、可信的课程。这里，就如何使中学思想政治课成为可亲、可信的课程谈几点认识和体会。
一、要切实树立以人为本理念
思想政治课切实树立以人为本的理念，尊重人的个性，促进人的发展，这是思想政治课做到可亲、可信的前提条件。教育工作的对象是活生生的学生，而不是物质工具，可以任意摆布。教师应该把学生当作活生生的有血有肉、有思想、有灵性的大写的“人”。
对人格平等的追求是当代学生强烈的心理意识之一，教师如果以观念的输出者自居，往往会引起学生的反感。朱永新老师曾指出，学生们最不满意在课堂上和办公室里用两种声音说话的教师，最不满意用那些连自己也不相信的东西来征服学生的教师，最不满意那种盛气凌人、以教育者自居的教师。他们更倾向于用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，他们欢迎没有教育痕迹的交流，欢迎没有心理距离的对话，欢迎促膝谈心的气氛。
思想政治课作为德育工作的主渠道，着力于引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。对学生进行思想道德教育，必须确立“以学生为本”的理念，以学生的需要、以学生的个性发展为目的；必须立足生活本身，将学校道德教育置于整个自然与社会生态系统之中；尊重学生的生命感受，注重学生的生活体验，认同学生的生活经验，鼓励学生去生活实践，让道德教育似春雨润物般渗入学生的体肤，进入学生的心间，内化为他们的生命需要。比如，以时政讨论激发爱国热情，以公益服务增强服务人民意识，以创新实践激发科学探索兴趣，以生产实习感悟劳动价值，以体验式活动渗透团结互助精神，以诚信档案引导诚实守信态度，以法律常识普及推进遵纪守法意识，以名家成才论证艰苦奋斗精神，等等。
因此，评价思想政治课的成败与优劣，能否做到可亲可信的第一步，就是要看教师是否确立了以学生为本的思想，关注了学生的充分发展、长期发展、健康发展。学生希望教师成为引导者、商讨者、唤起者，成为自己的朋友；而不希望教师成为间隔者、强令者、教训者、监督者，成为自己的“先生”。在思想政治课教育教学中，教师必须真正树立以人为本的理念，切实尊重学生的人格，努力做到与学生平等地沟通、平等地探讨，从而一起在教育教学活动中培养德性。
二、要深入挖掘课程思想资源
思想政治课是一门理论性很强的课程，搞好中学思想政治课教学，富有成效地开展德育工作，教师必须具备深厚的理论功底，必须学会深度挖掘课程思想资源。现行的高中思想政治课主要涉及哲学、经济、政治三个方面的学科知识。我们知道，哲学是系统化、理论化的世界观和方法论，是人类文明的最高层次。作为一名合格的哲学常识教师，需要对马克思主义哲学、中国哲学、西方哲学等有相当深入的理解。经济学是“社会科学的皇后”，是“最古老的艺术和最新颖的科学”，不仅理论博大精深，同时与人们息息相关。作为一名合格的经济常识教师，需要对马克思政治经济学、现代市场经济、西方经济学思想等方面有相当深入的理解。政治学研究国家、权力等现象，涉及的现象纷繁复杂。作为一名合格的政治常识教师，需要对政治思想、政治制度、行政管理和国际政治等诸多知识有相当深入的理解。
可以看出，中学思想政治课对教师提出了很高的要求。教师的学术水平、治学态度对学生发挥着深刻的、直接的、潜移默化的作用。“以其昏昏，使人昭昭。”如果教师的理论功底不扎实，又单纯地依赖教材，教学过程必然会“假、大、空”，常识课就会成为“乏味课”。作为政治教师，不仅要深入钻研课程标准和基本教材，还要对相关学科广泛涉猎、深入研究，系统掌握中学思想政治课的内容体系及其最新发展动态，这样才能把思想政治课上得深入浅出、透彻明白、富有生气。
三、要积极培养学生的学习兴趣
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径。”学生在学习中，只有产生一种迫切探求新知的欲望，他们的创造力才能发挥。 吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”“活”其实就是激活学生的兴趣。兴趣是学生入门的先导，同时又是促进学生努力学习的内部动力。兴趣是学习动机的重要心理因素，是教师教学中的关键，是学生学习和发展能力的巨大动力。现阶段，学生学习兴趣不高已成为思想政治课教学的主要障碍。
教师在教学中必须把培养学生学习兴趣，激发学生求知欲望作为重要任务。一名中学政治老师，首先要相信自己所教学的政治课是一门科学，对自己讲授的理论知识要坚信不疑，满腔热情地讲授政治知识，才能激发学生的学习兴趣。在教学过程中，要善于设疑、解疑激发兴趣，要勤于以生动形象的比喻激发兴趣，要追求以准确生动形象的语言激发兴趣，要学会以良好的态势激发兴趣，要坚持以情感激发学生的学习兴趣。譬如在经济常识《以按劳分配为主体，多种分配方式并存》一框中，为了激发学生的学习欲望，增强参与热情，唤起学习动机，激活思维，收到先声夺人的效果，可设计这样的导语：“假如你是某公司的老板，公司员工较多，你将会采取什么样的分配方式以激发员工的工作积极性？”对于这一问题，学生很容易说出按劳分配，或至少说出这方面的意思。教师稍作点评，自然引出新课。然后可根据教学重难点内容设置探究情境，师生集体探究，在教师的引导下让学生大胆说出自己对问题的看法和观点，与教师和其他同学分享探求知识的喜悦和快乐，展示自我风采。同时教师和其他同学对所展示的观点进行相互评价。在展示各自学习成果的基础上，师生共同总结，教师要注意将带有明显价值取向的观点呈现给学生，给学生一个正确的引导，以达到对探究主题的升华。
此外，在教学方法上的不断翻新也会给学生一种新鲜感，一种意外乃至一种惊喜，同时也是体现创新意识的需要。在平时的教学中讲一个动听的故事，播放一首优美的歌曲或做一个小小游戏，有时表演一个小品乃至相声，这样灵活多变的教学方法势必会起到意想不到的效果。魏书生指出：每堂课都应充满学生的笑声。思想政治课不应该是压抑和沉闷的，而应该是轻松和愉快的，应在轻松和愉快的氛围中使学生不知不觉地接受政治知识，提高思想认识。当然这还需要我们教师不断探索实践。 四、要紧密联系现实生活实际
理论是灰色的，生活之树常青。丰富的现实生活，能增加学生的表象储备，为学生的创新想象和创新思维提供丰厚的原料。“实践是认识发展的动力”，引导学生理解现实生活，往往使学生产生新的认知和解剖愿望，就容易激发其创造力。思想政治课是一门同现实紧密联系的课程，教学内容只有通过学生的实践被理解、吸收和消化，才能转变为内在观念，使政治课上的内容得到学生的最大认同。同时，思想政治课教学不仅是让学生掌握有关马克思主义理论知识，更重要的是让学生在马克思主义指导下行动。为此，要坚持把理论联系实际作为学习思想政治课的重要原则。教师应重视学生对教学实践活动的参与，在“说、做、行”上狠下工夫。“说”即针对所学知识，通过开展质疑问难、课堂讨论、专题辩论等活动，锻炼学生的口才，发展他们的智慧。“做”即针对学科特点，开展小论文写作、时政评论等活动，使学生将所学知识应用到社会现实中去。“行”即有选择地组织社会活动，让学生在亲身实践中探索解决问题的方法和答案。这样有利于培养学生的实践能力，有利于让学生的思维“长上眼睛”，从而可以不失时机地培养学生的科学态度和掌握科学的创造方法，也唯有如此，才能体现出人本思想的教育目的。
联系学生所关心和感兴趣的“热点”问题开展教学，培养学生分析问题、解决问题的能力和思维方法，引导学生自己得出合理的判断，是思想政治课理论联系实际的最好方式。例如学习经济常识时可以结合“价格大战现象”、“三农”问题、“外贸的入超和出超”等；学习政治常识时结合“对外开放的哲学依据”、“用辩证的眼光评价周围的人和事”等；学习政治常识时结合“东突问题”、“台湾问题”、“中美、中日关系”等。这些既是学生感兴趣的问题，也是近几年来高考所关注的问题。这样可以最大限度地避免传统政治课教学中最容易出现的空洞无物、大道理说教的弊端，从而给学生以耳目一新的感觉。
在教学实践中，笔者除了组织学生学习有关报刊资料，让大家了解、熟悉国内外大事、社会热点，开展时事知识竞赛、新闻背景分析等活动，还适时地开展了社会小调查。如在讲到我国现阶段的所有制形式和分配制度时，笔者要求学生调查父母所在单位的所有制形式、分配方式等内容，并在课堂上发言交流。又如在讲我国的人民代表大会制度和政党制度时，我组织学生调查本校的人大代表及政协委员，请他们介绍有关情况，然后让学生写出调查体会，在课堂上演讲。通过这些活动很多学生养成了读书看报、关心国内外大事、 积极思考的好习惯。这样就把学生对学科的兴趣发展为更广泛的兴趣爱好，从而更加稳定对思想政治课的兴趣。
总之，要让学生在生活世界里认识自己、发展自己、塑造自己，在自我优化中实现理性建构和个体价值，使个性和共性、主体和客体获得高度的统一，从而使学生的知识和能力、情感和态度、精神和人格在自然、社会和他人的互动、协调发展中获得全面的提高、升华和发展，从而发挥思想政治课的最大功用。
参考文献
[1] 苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].北京：人民出版社，1981.
[2] 李镇西.爱心与教育—素质教育手记[M].成都：四川少年儿童出版社，1998.
[3] 戴本博.夸美纽斯的教育思想 [M].武汉：湖北人民出版社，1957.
[4] 陆席武.浅谈激发和培养学生学习思想政治的兴趣[BD/OL].http：//www.ys.hledu.net/jycg/lw/lw/lxw.htm
[5] 吴师均. 谈谈思想政治课学习兴趣的激发[BD/OL]. http：//www.edu.cn/20010913/3001645.shtml
（责任编辑 袁 妮）
一、要切实树立以人为本理念
思想政治课切实树立以人为本的理念，尊重人的个性，促进人的发展，这是思想政治课做到可亲、可信的前提条件。教育工作的对象是活生生的学生，而不是物质工具，可以任意摆布。教师应该把学生当作活生生的有血有肉、有思想、有灵性的大写的“人”。
对人格平等的追求是当代学生强烈的心理意识之一，教师如果以观念的输出者自居，往往会引起学生的反感。朱永新老师曾指出，学生们最不满意在课堂上和办公室里用两种声音说话的教师，最不满意用那些连自己也不相信的东西来征服学生的教师，最不满意那种盛气凌人、以教育者自居的教师。他们更倾向于用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，他们欢迎没有教育痕迹的交流，欢迎没有心理距离的对话，欢迎促膝谈心的气氛。
思想政治课作为德育工作的主渠道，着力于引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。对学生进行思想道德教育，必须确立“以学生为本”的理念，以学生的需要、以学生的个性发展为目的；必须立足生活本身，将学校道德教育置于整个自然与社会生态系统之中；尊重学生的生命感受，注重学生的生活体验，认同学生的生活经验，鼓励学生去生活实践，让道德教育似春雨润物般渗入学生的体肤，进入学生的心间，内化为他们的生命需要。比如，以时政讨论激发爱国热情，以公益服务增强服务人民意识，以创新实践激发科学探索兴趣，以生产实习感悟劳动价值，以体验式活动渗透团结互助精神，以诚信档案引导诚实守信态度，以法律常识普及推进遵纪守法意识，以名家成才论证艰苦奋斗精神，等等。
因此，评价思想政治课的成败与优劣，能否做到可亲可信的第一步，就是要看教师是否确立了以学生为本的思想，关注了学生的充分发展、长期发展、健康发展。学生希望教师成为引导者、商讨者、唤起者，成为自己的朋友；而不希望教师成为间隔者、强令者、教训者、监督者，成为自己的“先生”。在思想政治课教育教学中，教师必须真正树立以人为本的理念，切实尊重学生的人格，努力做到与学生平等地沟通、平等地探讨，从而一起在教育教学活动中培养德性。
二、要深入挖掘课程思想资源
思想政治课是一门理论性很强的课程，搞好中学思想政治课教学，富有成效地开展德育工作，教师必须具备深厚的理论功底，必须学会深度挖掘课程思想资源。现行的高中思想政治课主要涉及哲学、经济、政治三个方面的学科知识。我们知道，哲学是系统化、理论化的世界观和方法论，是人类文明的最高层次。作为一名合格的哲学常识教师，需要对马克思主义哲学、中国哲学、西方哲学等有相当深入的理解。经济学是“社会科学的皇后”，是“最古老的艺术和最新颖的科学”，不仅理论博大精深，同时与人们息息相关。作为一名合格的经济常识教师，需要对马克思政治经济学、现代市场经济、西方经济学思想等方面有相当深入的理解。政治学研究国家、权力等现象，涉及的现象纷繁复杂。作为一名合格的政治常识教师，需要对政治思想、政治制度、行政管理和国际政治等诸多知识有相当深入的理解。
可以看出，中学思想政治课对教师提出了很高的要求。教师的学术水平、治学态度对学生发挥着深刻的、直接的、潜移默化的作用。“以其昏昏，使人昭昭。”如果教师的理论功底不扎实，又单纯地依赖教材，教学过程必然会“假、大、空”，常识课就会成为“乏味课”。作为政治教师，不仅要深入钻研课程标准和基本教材，还要对相关学科广泛涉猎、深入研究，系统掌握中学思想政治课的内容体系及其最新发展动态，这样才能把思想政治课上得深入浅出、透彻明白、富有生气。
三、要积极培养学生的学习兴趣
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径。”学生在学习中，只有产生一种迫切探求新知的欲望，他们的创造力才能发挥。 吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”“活”其实就是激活学生的兴趣。兴趣是学生入门的先导，同时又是促进学生努力学习的内部动力。兴趣是学习动机的重要心理因素，是教师教学中的关键，是学生学习和发展能力的巨大动力。现阶段，学生学习兴趣不高已成为思想政治课教学的主要障碍。
教师在教学中必须把培养学生学习兴趣，激发学生求知欲望作为重要任务。一名中学政治老师，首先要相信自己所教学的政治课是一门科学，对自己讲授的理论知识要坚信不疑，满腔热情地讲授政治知识，才能激发学生的学习兴趣。在教学过程中，要善于设疑、解疑激发兴趣，要勤于以生动形象的比喻激发兴趣，要追求以准确生动形象的语言激发兴趣，要学会以良好的态势激发兴趣，要坚持以情感激发学生的学习兴趣。譬如在经济常识《以按劳分配为主体，多种分配方式并存》一框中，为了激发学生的学习欲望，增强参与热情，唤起学习动机，激活思维，收到先声夺人的效果，可设计这样的导语：“假如你是某公司的老板，公司员工较多，你将会采取什么样的分配方式以激发员工的工作积极性？”对于这一问题，学生很容易说出按劳分配，或至少说出这方面的意思。教师稍作点评，自然引出新课。然后可根据教学重难点内容设置探究情境，师生集体探究，在教师的引导下让学生大胆说出自己对问题的看法和观点，与教师和其他同学分享探求知识的喜悦和快乐，展示自我风采。同时教师和其他同学对所展示的观点进行相互评价。在展示各自学习成果的基础上，师生共同总结，教师要注意将带有明显价值取向的观点呈现给学生，给学生一个正确的引导，以达到对探究主题的升华。
此外，在教学方法上的不断翻新也会给学生一种新鲜感，一种意外乃至一种惊喜，同时也是体现创新意识的需要。在平时的教学中讲一个动听的故事，播放一首优美的歌曲或做一个小小游戏，有时表演一个小品乃至相声，这样灵活多变的教学方法势必会起到意想不到的效果。魏书生指出：每堂课都应充满学生的笑声。思想政治课不应该是压抑和沉闷的，而应该是轻松和愉快的，应在轻松和愉快的氛围中使学生不知不觉地接受政治知识，提高思想认识。当然这还需要我们教师不断探索实践。 四、要紧密联系现实生活实际
理论是灰色的，生活之树常青。丰富的现实生活，能增加学生的表象储备，为学生的创新想象和创新思维提供丰厚的原料。“实践是认识发展的动力”，引导学生理解现实生活，往往使学生产生新的认知和解剖愿望，就容易激发其创造力。思想政治课是一门同现实紧密联系的课程，教学内容只有通过学生的实践被理解、吸收和消化，才能转变为内在观念，使政治课上的内容得到学生的最大认同。同时，思想政治课教学不仅是让学生掌握有关马克思主义理论知识，更重要的是让学生在马克思主义指导下行动。为此，要坚持把理论联系实际作为学习思想政治课的重要原则。教师应重视学生对教学实践活动的参与，在“说、做、行”上狠下工夫。“说”即针对所学知识，通过开展质疑问难、课堂讨论、专题辩论等活动，锻炼学生的口才，发展他们的智慧。“做”即针对学科特点，开展小论文写作、时政评论等活动，使学生将所学知识应用到社会现实中去。“行”即有选择地组织社会活动，让学生在亲身实践中探索解决问题的方法和答案。这样有利于培养学生的实践能力，有利于让学生的思维“长上眼睛”，从而可以不失时机地培养学生的科学态度和掌握科学的创造方法，也唯有如此，才能体现出人本思想的教育目的。
联系学生所关心和感兴趣的“热点”问题开展教学，培养学生分析问题、解决问题的能力和思维方法，引导学生自己得出合理的判断，是思想政治课理论联系实际的最好方式。例如学习经济常识时可以结合“价格大战现象”、“三农”问题、“外贸的入超和出超”等；学习政治常识时结合“对外开放的哲学依据”、“用辩证的眼光评价周围的人和事”等；学习政治常识时结合“东突问题”、“台湾问题”、“中美、中日关系”等。这些既是学生感兴趣的问题，也是近几年来高考所关注的问题。这样可以最大限度地避免传统政治课教学中最容易出现的空洞无物、大道理说教的弊端，从而给学生以耳目一新的感觉。
在教学实践中，笔者除了组织学生学习有关报刊资料，让大家了解、熟悉国内外大事、社会热点，开展时事知识竞赛、新闻背景分析等活动，还适时地开展了社会小调查。如在讲到我国现阶段的所有制形式和分配制度时，笔者要求学生调查父母所在单位的所有制形式、分配方式等内容，并在课堂上发言交流。又如在讲我国的人民代表大会制度和政党制度时，我组织学生调查本校的人大代表及政协委员，请他们介绍有关情况，然后让学生写出调查体会，在课堂上演讲。通过这些活动很多学生养成了读书看报、关心国内外大事、 积极思考的好习惯。这样就把学生对学科的兴趣发展为更广泛的兴趣爱好，从而更加稳定对思想政治课的兴趣。
总之，要让学生在生活世界里认识自己、发展自己、塑造自己，在自我优化中实现理性建构和个体价值，使个性和共性、主体和客体获得高度的统一，从而使学生的知识和能力、情感和态度、精神和人格在自然、社会和他人的互动、协调发展中获得全面的提高、升华和发展，从而发挥思想政治课的最大功用。
参考文献
[1] 苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].北京：人民出版社，1981.
[2] 李镇西.爱心与教育—素质教育手记[M].成都：四川少年儿童出版社，1998.
[3] 戴本博.夸美纽斯的教育思想 [M].武汉：湖北人民出版社，1957.
[4] 陆席武.浅谈激发和培养学生学习思想政治的兴趣[BD/OL].http：//www.ys.hledu.net/jycg/lw/lw/lxw.htm
[5] 吴师均. 谈谈思想政治课学习兴趣的激发[BD/OL]. http：//www.edu.cn/20010913/3001645.shtml
（责任编辑 袁 妮）