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目前“盛行”保姆化的教学方式，就是教师包办代替，什么都给学生做好，学生只需要背答案就可以了。这种方式极大地扼杀了学生的求知欲和创造力。英语教师的使命不应该仅仅是教英语，而更应该是教会学生如何学英语，让学生树立自主学习观和终生学习观是十分必要的。
一、授之以渔，培养学生学习能力
（一）布置预习作业
预习是提高学习效率的最有效方式之一。预习帮助学生发现问题，在课上有侧重地学习，还可以帮助教师有侧重地进行课堂教学。预习作业包括单词预习、课文或对话跟读模仿、语法预习、个别情况还有对文章的理解预习。其中的单词预习要求学生造句，造句可以用两种方式完成，第一种，如果学生能够立即造出个正确的句子，即可以立即写出，凡是有一点迟疑或不解的，留下来，待其他句子都完成后，按着单词表上的页码去找那个不会用的单词所在的句子，模仿成句造一个自己的句子。另外造句的原则是不要说“不痛不痒”的话，即不要造跟自己生活无关的句子。例如，同样是单词desk，如果仅造一个It’s a desk，就不如I don’t have a desk at home.或There are desks and chairs in my classroom.更与实际生活有联系。所学语言只有真的用来表达自己的思想时，才能被真正学会。
（二）请学生“自己讲课”
学生自己讲课实际上是锻炼自学能力，只有学生学会了自动学习，将来才能主动发现所学科目中的规律，才能有更大的拓展与进步空间。例如，在教学中笔者事先安排预习作业，要求学生找出所学内容的语法要点。在上课时，笔者先针对课文问了若干问题（这是笔者的一贯做法，笔者尽量每篇课文都先以理解为主，然后再做针对语法的“精读”教学）。
（三）指导学生使用英语问题归纳分析本
注意积累也是注意学习过程，是学习语言事半功倍的办法之一。笔者观察过很多英语差的学生，都没有积累的习惯。其实，不管喜欢不喜欢英语，成绩好与不好，在校生都要做大量的英语习题。有些问题，尤其是那些“传统难点”，比如，动词单三、名词复数、动词宾格、特殊动词、双动词问题，还有“四花费”spend， cost， take， pay“三到达”get to， arrive at / in， reach / magefeps动词”，即后面需要接ing的动词：mind， enjoy， fnish， stop；“四说话”talk， speak， say， tell；“三看”see， watch， look（at）；“二听”listen（to）， hear；“三使役”make， let， have等等，学生们三番五次出问题，原因就是缺少总结归纳的环节。
开始笔者曾用错题归纳本的名字，但是这个名字给人感觉本子里面的都是错题，后来改用英语问题归纳分析本，意思为这个本子里全部是重要的英语问题。
二、做好基础教学
对待初学者，最重要的是打基础。帮助学生打好语音基础，弄清语音与字母和字母组合的关系，弄清字母、字母组合和关系就可以使学生在单词学习方面“直立行走”，少需要或不需要教师的帮助，就能自己学习单词了，这对整个的英语学习具有奠基石的作用。
（一）语音教学
语音的问题实际上是英语学习者学习道路上绝大多数问题的根源、导火索。语音语调不好，所带来的问题至少有（1）识、读、记单词有困难。（2）说（包括对话和读课文）有困难。（3）听有极大困难。（4）阅读困难。因此语音学习是外语学习最重要的部分。
笔者的语音教学分两步：
第一步、教授26个字母但不是一走一过，教完了事，或以纯知识为目的。几十万浩瀚的英语词汇全部是由区区26个字母构成，它们是工具之中的工具。不但要教准（如j，g，h，e，f，l，m，ns），而且，要研究六个元音字母（a、e、i、o、u、y）的长短音、20个辅音字母在单词中的发音。
第二步、指导学生模仿。通过笔者的学习经历和近十五年的教学经历，认为模仿确实是非常行之有效而且唯一的语音教与学的办法。理论上讲，学生只听磁带就可以学会正确的语音，但教师的语音问题一定要提到议事日程上来。在模仿阶段首先注意十四个发音，a e i （y） o u的长短发音，th的两个发音（一定要伸舌头，与上下牙产生摩擦），v的发音（上牙一定要接触下唇内侧，产生摩擦）等等。
（二）单词教学要从字母和字母组合着手
英语是拼音文字，字母本身就是单词的一部分。先掌握五个元音字母的长短音、辅音字母在单词中的发音，然后积攒20-30个最常用“单词部件”，即字母组合（如：ea ee er oa ow ou it ur ch sh th tion ment qu ghor air tr dr al is ds -ed -es -er -est等。）经过实践，做完这几个步骤，再加上不断地接触英语单词，单词教学就可以一直保持在恒定的“温度”下了，学生借助这些“单词部件”和国际音标再加上元音字母的发音规律，自己就可以学习单词。更可喜的是，笔者七岁的儿子在这种训练下，已经能够朗读初中一年级的课文，并且也能够朗读新课标三级的英语读物，他没有学国际音标，只依靠元音字母的发音规律和“单词部件”。
（三）写作教学
仿写可以让学生获得初步的写作能力。笔者安排学生仿写教材中的短文，篇幅不等，有时一篇，有时几篇，但每次都要求学生有小小变动。继而要求学生改写，把文中的情况改成和自己有关的情况，并把它称为所谓的“彻底私有化”。在批改文章时，笔者采用两次批改的办法，第一次批，第二次阅。第一次，笔者将有单词及语法出入的词句做标记，然后发回去，要去学生改正，然后交上来再阅，并告诉学生，教师要欣赏他们的美丽文章。在自己完成批改任务的过程当中，学生会认真思考，这样既鼓励学生自主学习，又减轻了教师的负担。学生在自主批改过程中，可以随时找教师来讨论。这样坚持一段时间后，学生就会从被动接受教师的答案变成主动寻求答案。
一、授之以渔，培养学生学习能力
（一）布置预习作业
预习是提高学习效率的最有效方式之一。预习帮助学生发现问题，在课上有侧重地学习，还可以帮助教师有侧重地进行课堂教学。预习作业包括单词预习、课文或对话跟读模仿、语法预习、个别情况还有对文章的理解预习。其中的单词预习要求学生造句，造句可以用两种方式完成，第一种，如果学生能够立即造出个正确的句子，即可以立即写出，凡是有一点迟疑或不解的，留下来，待其他句子都完成后，按着单词表上的页码去找那个不会用的单词所在的句子，模仿成句造一个自己的句子。另外造句的原则是不要说“不痛不痒”的话，即不要造跟自己生活无关的句子。例如，同样是单词desk，如果仅造一个It’s a desk，就不如I don’t have a desk at home.或There are desks and chairs in my classroom.更与实际生活有联系。所学语言只有真的用来表达自己的思想时，才能被真正学会。
（二）请学生“自己讲课”
学生自己讲课实际上是锻炼自学能力，只有学生学会了自动学习，将来才能主动发现所学科目中的规律，才能有更大的拓展与进步空间。例如，在教学中笔者事先安排预习作业，要求学生找出所学内容的语法要点。在上课时，笔者先针对课文问了若干问题（这是笔者的一贯做法，笔者尽量每篇课文都先以理解为主，然后再做针对语法的“精读”教学）。
（三）指导学生使用英语问题归纳分析本
注意积累也是注意学习过程，是学习语言事半功倍的办法之一。笔者观察过很多英语差的学生，都没有积累的习惯。其实，不管喜欢不喜欢英语，成绩好与不好，在校生都要做大量的英语习题。有些问题，尤其是那些“传统难点”，比如，动词单三、名词复数、动词宾格、特殊动词、双动词问题，还有“四花费”spend， cost， take， pay“三到达”get to， arrive at / in， reach / magefeps动词”，即后面需要接ing的动词：mind， enjoy， fnish， stop；“四说话”talk， speak， say， tell；“三看”see， watch， look（at）；“二听”listen（to）， hear；“三使役”make， let， have等等，学生们三番五次出问题，原因就是缺少总结归纳的环节。
开始笔者曾用错题归纳本的名字，但是这个名字给人感觉本子里面的都是错题，后来改用英语问题归纳分析本，意思为这个本子里全部是重要的英语问题。
二、做好基础教学
对待初学者，最重要的是打基础。帮助学生打好语音基础，弄清语音与字母和字母组合的关系，弄清字母、字母组合和关系就可以使学生在单词学习方面“直立行走”，少需要或不需要教师的帮助，就能自己学习单词了，这对整个的英语学习具有奠基石的作用。
（一）语音教学
语音的问题实际上是英语学习者学习道路上绝大多数问题的根源、导火索。语音语调不好，所带来的问题至少有（1）识、读、记单词有困难。（2）说（包括对话和读课文）有困难。（3）听有极大困难。（4）阅读困难。因此语音学习是外语学习最重要的部分。
笔者的语音教学分两步：
第一步、教授26个字母但不是一走一过，教完了事，或以纯知识为目的。几十万浩瀚的英语词汇全部是由区区26个字母构成，它们是工具之中的工具。不但要教准（如j，g，h，e，f，l，m，ns），而且，要研究六个元音字母（a、e、i、o、u、y）的长短音、20个辅音字母在单词中的发音。
第二步、指导学生模仿。通过笔者的学习经历和近十五年的教学经历，认为模仿确实是非常行之有效而且唯一的语音教与学的办法。理论上讲，学生只听磁带就可以学会正确的语音，但教师的语音问题一定要提到议事日程上来。在模仿阶段首先注意十四个发音，a e i （y） o u的长短发音，th的两个发音（一定要伸舌头，与上下牙产生摩擦），v的发音（上牙一定要接触下唇内侧，产生摩擦）等等。
（二）单词教学要从字母和字母组合着手
英语是拼音文字，字母本身就是单词的一部分。先掌握五个元音字母的长短音、辅音字母在单词中的发音，然后积攒20-30个最常用“单词部件”，即字母组合（如：ea ee er oa ow ou it ur ch sh th tion ment qu ghor air tr dr al is ds -ed -es -er -est等。）经过实践，做完这几个步骤，再加上不断地接触英语单词，单词教学就可以一直保持在恒定的“温度”下了，学生借助这些“单词部件”和国际音标再加上元音字母的发音规律，自己就可以学习单词。更可喜的是，笔者七岁的儿子在这种训练下，已经能够朗读初中一年级的课文，并且也能够朗读新课标三级的英语读物，他没有学国际音标，只依靠元音字母的发音规律和“单词部件”。
（三）写作教学
仿写可以让学生获得初步的写作能力。笔者安排学生仿写教材中的短文，篇幅不等，有时一篇，有时几篇，但每次都要求学生有小小变动。继而要求学生改写，把文中的情况改成和自己有关的情况，并把它称为所谓的“彻底私有化”。在批改文章时，笔者采用两次批改的办法，第一次批，第二次阅。第一次，笔者将有单词及语法出入的词句做标记，然后发回去，要去学生改正，然后交上来再阅，并告诉学生，教师要欣赏他们的美丽文章。在自己完成批改任务的过程当中，学生会认真思考，这样既鼓励学生自主学习，又减轻了教师的负担。学生在自主批改过程中，可以随时找教师来讨论。这样坚持一段时间后，学生就会从被动接受教师的答案变成主动寻求答案。