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摘要：随着幼儿园教育教学课程的推进，幼儿园急需完善自身的资源以便更好地服务于幼儿的教育事业。尤其是在资源缺乏的农村地区，幼儿园课程资源库的建设更是迫在眉睫。在建设和利用资源库时需要从班级到年级再到园级逐渐递进，还要从人力资源、物质资源等方面考虑完善。
关键词：幼儿园;资源库;建设
为充分发挥幼儿园课程资源室服务性、情报性的作用，减少一线教师重复劳动、低效劳动，给他们设计和实施课程提供丰富、充足的资源支持。我园借助课程游戏化项目工作小组力量（在省课程游戏化项目专家组、高邮市教育局领导牵头下，我们与共建园结成项目工作小组进行交流），在组织一线教师研讨到项目小组成员商议的过程中，对幼儿园原有的“课程资源库”进行调整完善，形成了目前的“幼儿园三级课程资源库”框架。每一级课程资源库都有专人负责，承担收集、整理、加工、存放和传递课程资源这五项职责。在建设过程中，这一工作得到了全体教职工和家长的支持，变被动上交为积极、创造性地收集课程资源，从而实现给教师设计、实施课程提供丰富、优质的课程资源及相关信息，开阔教师的课程思路，拓宽教师的课程视野，增加课程的丰富性和适宜性，最终让幼儿获得更大发展的价值。
一、班级课程资源库
（一）人力资源
主要指班级家长资源的挖掘与梳理。各班通过家长会进行宣传发动，在说明收集目的、意义的基础上面向全体家长发放“班级家长课程资源收集一览表”，获取全班每位孩子背后家庭成员的相关信息。当然，这只是第一步，哪些才是能为幼儿课程服务的信息需要进一步整理。因此，我们在收到各个家庭的信息表后进行了梳理，整理出各班的有效课程信息并填写“班级家长有效课程资源汇总表”，以便随时取用。
（二）物质资源
每班根据实际情况选择合适区域设置箱子若干个，由师幼共同对材料进行分类、摆放。箱内资源材料由幼儿、家长、教师共同收集而成，箱子上根据幼儿不同年龄特点贴有标识，图文并茂，幼儿可以随时取用。提供材料时，要求在“班级课程资源收集一览表”中填写。实践发现：班级课程资源库是最能体现直接为幼儿服务的课程资源库内容，它的存在，既丰富了幼儿的各种课程活动，也在无形中培养了幼儿的自我管理、自我服务能力，增强了班级团队意识。
二、年级课程资源库
（一）电子资源
1.课件类：分年龄班按五大领域归类，包含主题活动中使用到的PPT或多媒体课件等，写明使用年级、领域和课件内容，如：小班科学：xxxx。2.录音及音乐类：包含歌曲、乐曲、故事、童谣等，是在幼儿喜欢、家长推荐的基础上，经过教师专业筛选的课程资源。3.图片类：分成品类和素材类。成品类指完成的一套故事图片或其他教学活动图片，命名方式如：小班语言：xxxx;素材类可以进一步按其特点分为植物、动物、人物、其他几类。4.影像类：包含活动视频、动画视频等。可以是网络下载的视频资源，也可以是VCD碟片，还可以是教师自行拍摄的一些有意义的小视频。5.教案类：是主题教学活动的方案汇总，即传统的“电子备课资源包”。为方便教师使用，按照各年龄班开展的主题进行归类。6.方案类：以呈现传统节日活动为主，是幼儿园或姐妹园开展相关活动的方案。也可以收集节日外的其他一些好的幼儿园活动方案。可以是班级或年級组织的亲子活动、幼儿活动或教师活动等。
（二）物质资源
幼儿园各年级有专用的课程资源室，内设开放的存放架，由年级课程资源室负责人选择合适的存放容器，如纸盒、透明的盒子、塑料袋、文件袋等，按不同的类别进行归类摆放，在存放架上做好清晰的标识，以便年级组教师随时取用。1.成品教学具类：幼儿园购买的挂图、音像资料、布偶手偶、头饰等，按要求进行分类并贴上标签，写明材料名称。2.自制教学具类：即教师根据活动需要自制的一些可以重复使用的教学具，同样要求分类并贴上标签，写明“年龄班/主题/活动内容”。3.废旧物品类：是一些阶段性重点收集的，如：中秋节后的月饼盒回收、服装厂纸筒回收等，是班级中收集过多的、平时比较难收集通过年级组共同收集的可反复利用的材料。要求分类好并贴上标签，写明材料名称。这一类材料进入前必须严格检查，确定安全卫生。4.自然资源类：即农村特有的一些自然资源，如：不同季节中农作物资源的收集、秋季落叶果实的收集等，是班级中收集过多、或平时比较难收集通过年级组共同收集的可反复利用的材料。要求分类好并贴上标签，写明材料名称。这一类材料进入前必须严格检查，确定安全卫生。实践发现：年级课程资源库是最方便教师日常课程活动开展的课程资源库内容，它的存在大大减少了教师重复制作教学具、收集材料的低效劳动。资源收集的阶段性、共享性也解决了许多家长“手忙脚乱寻找资源难”的家园配合问题，在降低课程实施成本的同时，更有效提高了课程质量。
三、园级课程资源库
（一）电子资源
1.政策文件类：是一些重要的政策文件，如《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》《未成年人保护法》《幼儿园教师法》等等，以年度整理。2.报告文献类：以专家的名字归类，包括讲座的PPT、撰写的文章、论著等。还可根据实际需要，对某一专家在不同领域中的观点进一步分类。3.环境照片类：既有园内环境创设方面的资源保留，又有园外参观的资源保留。以“某某幼儿园（年月）”或“某某场所（年月）”命名，统一以照片的形式呈现。
（二）实践发现
园级课程资源库是最上位的课程资源建设内容，它具有引领性和全覆盖性，既能方便教师又能满足幼儿。虽然园级课程资源库的使用可能不是教师或幼儿每天都做的，但是，它的存在能解决课程实施中许多棘手的矛盾，是幼儿园资源库建设中不可缺少的一块重要内容。目前，我园的“三级课程资源库”建设还是在不断完善当中，相信通过努力，我们的“幼儿园三级课程资源库”会越来越丰富、越来越完善，真正承担起为幼儿课程服务的重任。
参考文献：
[1]陈亚亚.利用家长资源实现课程游戏化教学探研[J].成才之路，2020（4）.
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关键词：幼儿园;资源库;建设
为充分发挥幼儿园课程资源室服务性、情报性的作用，减少一线教师重复劳动、低效劳动，给他们设计和实施课程提供丰富、充足的资源支持。我园借助课程游戏化项目工作小组力量（在省课程游戏化项目专家组、高邮市教育局领导牵头下，我们与共建园结成项目工作小组进行交流），在组织一线教师研讨到项目小组成员商议的过程中，对幼儿园原有的“课程资源库”进行调整完善，形成了目前的“幼儿园三级课程资源库”框架。每一级课程资源库都有专人负责，承担收集、整理、加工、存放和传递课程资源这五项职责。在建设过程中，这一工作得到了全体教职工和家长的支持，变被动上交为积极、创造性地收集课程资源，从而实现给教师设计、实施课程提供丰富、优质的课程资源及相关信息，开阔教师的课程思路，拓宽教师的课程视野，增加课程的丰富性和适宜性，最终让幼儿获得更大发展的价值。
一、班级课程资源库
（一）人力资源
主要指班级家长资源的挖掘与梳理。各班通过家长会进行宣传发动，在说明收集目的、意义的基础上面向全体家长发放“班级家长课程资源收集一览表”，获取全班每位孩子背后家庭成员的相关信息。当然，这只是第一步，哪些才是能为幼儿课程服务的信息需要进一步整理。因此，我们在收到各个家庭的信息表后进行了梳理，整理出各班的有效课程信息并填写“班级家长有效课程资源汇总表”，以便随时取用。
（二）物质资源
每班根据实际情况选择合适区域设置箱子若干个，由师幼共同对材料进行分类、摆放。箱内资源材料由幼儿、家长、教师共同收集而成，箱子上根据幼儿不同年龄特点贴有标识，图文并茂，幼儿可以随时取用。提供材料时，要求在“班级课程资源收集一览表”中填写。实践发现：班级课程资源库是最能体现直接为幼儿服务的课程资源库内容，它的存在，既丰富了幼儿的各种课程活动，也在无形中培养了幼儿的自我管理、自我服务能力，增强了班级团队意识。
二、年级课程资源库
（一）电子资源
1.课件类：分年龄班按五大领域归类，包含主题活动中使用到的PPT或多媒体课件等，写明使用年级、领域和课件内容，如：小班科学：xxxx。2.录音及音乐类：包含歌曲、乐曲、故事、童谣等，是在幼儿喜欢、家长推荐的基础上，经过教师专业筛选的课程资源。3.图片类：分成品类和素材类。成品类指完成的一套故事图片或其他教学活动图片，命名方式如：小班语言：xxxx;素材类可以进一步按其特点分为植物、动物、人物、其他几类。4.影像类：包含活动视频、动画视频等。可以是网络下载的视频资源，也可以是VCD碟片，还可以是教师自行拍摄的一些有意义的小视频。5.教案类：是主题教学活动的方案汇总，即传统的“电子备课资源包”。为方便教师使用，按照各年龄班开展的主题进行归类。6.方案类：以呈现传统节日活动为主，是幼儿园或姐妹园开展相关活动的方案。也可以收集节日外的其他一些好的幼儿园活动方案。可以是班级或年級组织的亲子活动、幼儿活动或教师活动等。
（二）物质资源
幼儿园各年级有专用的课程资源室，内设开放的存放架，由年级课程资源室负责人选择合适的存放容器，如纸盒、透明的盒子、塑料袋、文件袋等，按不同的类别进行归类摆放，在存放架上做好清晰的标识，以便年级组教师随时取用。1.成品教学具类：幼儿园购买的挂图、音像资料、布偶手偶、头饰等，按要求进行分类并贴上标签，写明材料名称。2.自制教学具类：即教师根据活动需要自制的一些可以重复使用的教学具，同样要求分类并贴上标签，写明“年龄班/主题/活动内容”。3.废旧物品类：是一些阶段性重点收集的，如：中秋节后的月饼盒回收、服装厂纸筒回收等，是班级中收集过多的、平时比较难收集通过年级组共同收集的可反复利用的材料。要求分类好并贴上标签，写明材料名称。这一类材料进入前必须严格检查，确定安全卫生。4.自然资源类：即农村特有的一些自然资源，如：不同季节中农作物资源的收集、秋季落叶果实的收集等，是班级中收集过多、或平时比较难收集通过年级组共同收集的可反复利用的材料。要求分类好并贴上标签，写明材料名称。这一类材料进入前必须严格检查，确定安全卫生。实践发现：年级课程资源库是最方便教师日常课程活动开展的课程资源库内容，它的存在大大减少了教师重复制作教学具、收集材料的低效劳动。资源收集的阶段性、共享性也解决了许多家长“手忙脚乱寻找资源难”的家园配合问题，在降低课程实施成本的同时，更有效提高了课程质量。
三、园级课程资源库
（一）电子资源
1.政策文件类：是一些重要的政策文件，如《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》《未成年人保护法》《幼儿园教师法》等等，以年度整理。2.报告文献类：以专家的名字归类，包括讲座的PPT、撰写的文章、论著等。还可根据实际需要，对某一专家在不同领域中的观点进一步分类。3.环境照片类：既有园内环境创设方面的资源保留，又有园外参观的资源保留。以“某某幼儿园（年月）”或“某某场所（年月）”命名，统一以照片的形式呈现。
（二）实践发现
园级课程资源库是最上位的课程资源建设内容，它具有引领性和全覆盖性，既能方便教师又能满足幼儿。虽然园级课程资源库的使用可能不是教师或幼儿每天都做的，但是，它的存在能解决课程实施中许多棘手的矛盾，是幼儿园资源库建设中不可缺少的一块重要内容。目前，我园的“三级课程资源库”建设还是在不断完善当中，相信通过努力，我们的“幼儿园三级课程资源库”会越来越丰富、越来越完善，真正承担起为幼儿课程服务的重任。
参考文献：
[1]陈亚亚.利用家长资源实现课程游戏化教学探研[J].成才之路，2020（4）.
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