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当前，在新课程改革的进程中，激励教育、赏识教育等主体性教育理论已经成为当前教育的主流理念。对学生大家似乎认为应该多进行表扬，鼓励才是正确的教育，而多一句批评的话语就是自身的失职。于是谈惩色变，说罚色变。前苏联教育家马卡连柯认为：合理的惩罚制度不仅是合法的，也是必要的。合理的惩罚有助于学生形成坚强的性格，能培养学生抵抗、战胜诱惑的能力；合理的惩罚能教给学生衡量自己行为对错的标准，也是激励学生上进的一种手段。随着现代社会的法治化，适当的惩罚还有助于提高学生的法律意识，问题的关键是在惩罚的“合理”和“适当”上。教师对学生进行惩罚需要有一个清醒而完整的认识，艺术地把握、运用惩罚的手段，不仅能达到处罚教育的目的，又能促进学生健康和谐的发展。在此引举几例与大家共享。
著名教育家陶行知先生在担任育才学校的校长时，有一天，他看到一名男生要用砖头砸同学，就将其制止并责令其到校长室。等陶行知回到校长室，见男生已在等他。陶行知就掏出一块糖给他；“这是奖励你的，因为你比我按时到了。”接着又掏出一块糖给他：“这也是奖给你的，我不让你打人，你立刻就住手了，说明很尊重我。”男生将信将疑地接过糖。陶行知又说：“据我刚才了解，我打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶行知掏出了第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不应该这样做。”陶行知又拿出第四块糖说：“你已经知道错了，再奖你一块糖……我的糖分完了，我们的谈话也结束了。”
相信大家都听过这个故事，也相信大家品读完四块糖育人的故事之后，都会有一种崇敬之情油然而生，不禁为陶行知独具匠心的惩罚艺术叫绝。我想，这是陶行知在进行处罚时注重了及时知情公正的原则。
再试看此例，这是一名学生的回忆。几年前的他，常常缺课，进网吧。父母和老师的批评、说教对他毫无作用。对这个“老大难”大家真是束手无策。一次，他又被朋友请去网吧玩，校长找遍半城终于发现了他“忙碌”的身影。望着站在自己身后的校长，在一阵沉默之后，他背起书包，闷声不响地随校长回到学校。一路上，两人谁都没说一句话。到校后，校长只用手朝教室一指，他便进教室上课去了。
难挨的一天过去了，校长也没找他谈话，在纳闷、忐忑不安中过了几天后，他自己到校长室找校长。“校长，你为什么不批评我啊？”校长说：“不必了，你现在不遲到，不旷课，又没犯什么错误，为什么要批评呀？”惊愕之余，他如释重负地笑了。
以后每次谈起这件事他就说：“如果校长当时骂我一顿，我也许不当一回事了，并且很快就会忘记。可校长越是不出声，我自己就越是想得多，这大概就是所谓的此时无声胜有声吧。”
在这则事例里面，我认为这位校长就是在处罚时注意了轻重得当的艺术。
此外，在多年的班主任工作中，我体会到在对学生进行处罚时还要注重以爱为前提。爱是最好的教师，如果教师真正去爱学生，“体罚”是不应该存在的。当然，教师的爱是理智的，有长远的眼光，教师是用责任心去关心学生的成长和发展的。这种爱有别于家长的痛家和溺家。
教师是施教者，课堂内外、一言一行，都对学生产生着影响。学生出现问题，教师是有责任的。个别学生品行不良，教师要反省自己的言行是否检点；学生的错误已发展到严重的程度，教师要回顾自己是否曾疏于对他的批评和帮助。教师要勇于在学生面前自我批评，自我处罚，并决心改正，这样学生可以感到师生之间是平等的，师生之间充满了爱。由此，學生才会真正明白处罚是促使其改过自新的手段，就会自觉地改正缺点和错误。
著名教育家陶行知先生在担任育才学校的校长时，有一天，他看到一名男生要用砖头砸同学，就将其制止并责令其到校长室。等陶行知回到校长室，见男生已在等他。陶行知就掏出一块糖给他；“这是奖励你的，因为你比我按时到了。”接着又掏出一块糖给他：“这也是奖给你的，我不让你打人，你立刻就住手了，说明很尊重我。”男生将信将疑地接过糖。陶行知又说：“据我刚才了解，我打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶行知掏出了第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不应该这样做。”陶行知又拿出第四块糖说：“你已经知道错了，再奖你一块糖……我的糖分完了，我们的谈话也结束了。”
相信大家都听过这个故事，也相信大家品读完四块糖育人的故事之后，都会有一种崇敬之情油然而生，不禁为陶行知独具匠心的惩罚艺术叫绝。我想，这是陶行知在进行处罚时注重了及时知情公正的原则。
再试看此例，这是一名学生的回忆。几年前的他，常常缺课，进网吧。父母和老师的批评、说教对他毫无作用。对这个“老大难”大家真是束手无策。一次，他又被朋友请去网吧玩，校长找遍半城终于发现了他“忙碌”的身影。望着站在自己身后的校长，在一阵沉默之后，他背起书包，闷声不响地随校长回到学校。一路上，两人谁都没说一句话。到校后，校长只用手朝教室一指，他便进教室上课去了。
难挨的一天过去了，校长也没找他谈话，在纳闷、忐忑不安中过了几天后，他自己到校长室找校长。“校长，你为什么不批评我啊？”校长说：“不必了，你现在不遲到，不旷课，又没犯什么错误，为什么要批评呀？”惊愕之余，他如释重负地笑了。
以后每次谈起这件事他就说：“如果校长当时骂我一顿，我也许不当一回事了，并且很快就会忘记。可校长越是不出声，我自己就越是想得多，这大概就是所谓的此时无声胜有声吧。”
在这则事例里面，我认为这位校长就是在处罚时注意了轻重得当的艺术。
此外，在多年的班主任工作中，我体会到在对学生进行处罚时还要注重以爱为前提。爱是最好的教师，如果教师真正去爱学生，“体罚”是不应该存在的。当然，教师的爱是理智的，有长远的眼光，教师是用责任心去关心学生的成长和发展的。这种爱有别于家长的痛家和溺家。
教师是施教者，课堂内外、一言一行，都对学生产生着影响。学生出现问题，教师是有责任的。个别学生品行不良，教师要反省自己的言行是否检点；学生的错误已发展到严重的程度，教师要回顾自己是否曾疏于对他的批评和帮助。教师要勇于在学生面前自我批评，自我处罚，并决心改正，这样学生可以感到师生之间是平等的，师生之间充满了爱。由此，學生才会真正明白处罚是促使其改过自新的手段，就会自觉地改正缺点和错误。