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摘要:实践教学体系是职业教育内涵的核心,是实现职业教育目标最主要的途径。职业院校必须从办学模式、师资队伍建设、实践教学体系、课程体系、教学模式、考核体系等方面进行系统的改革,构建具有专业特色的实践教学体系,如此才能实现内涵发展。
关键词:职业教育;实践教学;特色建设
职业教育的本质特征是职业性而非学科性,实践教学是体现职业教育特点、实现职业教育目标最主要的途径,是职业教育内涵的核心。但是,我国职业教育实践教学目前还存在对实践教学重视不够、实践教学体系设计不合理、校外实习成本高且难度大、教师技能水平有待提高等诸多问题,实践教学效果不理想,职业教育特色不明显。因此,职业院校必须在办学模式、师资队伍、实践教学、课程设置等方面深入探索,系统改革,逐步构建具有专业特色的实践教学体系,如此才能提升内涵、办出特色。
一、办学模式突出产学合作教育
产学合作教育是职业院校全面贯彻党的教育方针、适应社会经济发展的需要,培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的有效形式,也是实现职业教育可持续健康发展的保障。职业院校与企业结合共同培养高技能人才是当今世界和我国职业教育改革与发展的一个重要趋势。从人才培养目标定位来看,职业院校的主要任务是培养实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才,产学合作教育对于实现这一人才培养目标独具优势。职业教育强调专业设置突出市场性特点、教学目标突出职业性特点、教学过程突出实践性特点,这就决定了职业教育只有实行产学合作教育,才能保证人才培养质量。
二、师资队伍建设突出“双师”素质
职业教育要求教师不仅要具有一定的专业理论知识,而且要具有丰富的实践经验、更强的理论联系实际的能力以及熟练的操作技能;要求教师必须以培养实用型人才为目的,以技能训练为中心,运用启发式、体验式、讨论式的教学方法;要求按课程结构特点配备教师,加大专业课尤其是专业技能训练课教师的比例。因此,职业教育必须对师资结构进行重组和优化。一是按照职业教育的专业设置和课程结构要求调整教师结构,使二者之间基本保持动态平衡;二是大力调整教师的知识结构,使多数专业课教师达到“双师”素质标准;三是加大教师培训力度,坚持以在职培训为主、脱产培训为辅,打造精良的教学团队;四是加快组建兼职教师队伍,重点聘请一些具有丰富实践经验和较强操作技能的“能工巧匠”来补充专业教师的不足,改善师资结构,适应专业需要;五是在教学、科研、实践、进修等方面强化激励机制,在利益、纪律、道德等方面完善约束机制,并把二者有机地结合起来,为中青年教师营造良好的工作和成长环境。
三、实践教学体系突出科学性
构建适应职业教育人才培养目标的实践教学体系,不仅是实施实践教学的有效保证,更是促进职业教育持续发展和体现职业教育特色的关键。河南经贸职业学院经过长期的教学实践,逐步建立了包括课堂分散实训、课程模块实训、专业综合实训、顶岗实习等内容的实践教学体系。
课堂分散实训是把每一门课程、每一章节或单元的技能要求量化为具体的实训项目,密切结合理论教学内容和进度在课堂上进行全面系统的练习,并且要前后连贯、形成体系,使学生熟悉和巩固理论知识,掌握各项实用技能。
课程模块实训是把单独一门专业课程的所有技能要求量化为体系化的实训项目,集中时间进行统一的训练,一般安排在理论课程结束后,为期一周。
专业综合实训是在学生结束全部课程的学习之后进行的一次专业综合实训,一般安排在第五学期,具体分为校外岗位实践教学和校内专业综合实训两种形式,学生可根据个人实际情况任意选择一种形式。校内专业综合实训以集中开设重点实训项目、综合实训项目等有利于培养学生综合技能的项目为主,并进行严格考核,辅助开展一些知识拓展课程及专题讲座。校外岗位实践教学以实际岗位工作实训项目为主,由学生在实训、实习单位相对独立地完成,学院统一指派辅导教师协助指导学生完成实训任务,并由校企双方共同对学生进行考核。
顶岗实习是教学过程的最后阶段,也是重要的实践性教学环节,要求学生到生产、经营、管理、服务一线从事与自己所学专业对口或相近的工作,并完成一定的工作任务,实现理论知识与实践知识的有效衔接。实习结束时,学生要按照学院要求,结合顶岗实习的体会以及收集的资料,运用所学知识写出合格的实习报告。
四、课程设置突出职业岗位标准
课程是培养优秀人才的基础和支撑,是教育教学过程的中心环节。职业教育要根据特定职业的岗位规范和技能要求,根据用人单位对所需人才的能力和知识结构的要求来确定课程结构。总的来说,课程设置要突出“五个针对”:针对专业对应的职业岗位设计职业素质和职业能力,针对关键职业能力设计核心课程,针对关键技术和最新工艺设计课程体系,针对课程设计选择有利于知识掌握和技能提高的教学方法,针对教学需要创新教学手段。具体来讲,基础理论课和专业基础课要按照“必需、够用”的原则精简,扩大覆盖面,适当加大技能训练课的比重,体现应用性、工艺性、实践性特色,突出对学生实践能力和解决实际问题能力的培养。
五、教学模式突出“教、学、做”一体化
“教、学、做”一体化教学模式是以“校企合作、工学结合、顶岗实习”为核心,以完备的校内外实训基地、优良的实训设施为基础,以专兼结合的“双师”教师团队为保障,共同完成“在做中教、在做中学”,从而使学生达到“学会、会用、能用”。为此,需要调整传统的课程体系和教学顺序,课程设置要打破理论课程与实践课程的界限,将“理论——实践——理论”的教学顺序变为“实践认识——针对实践的理论学习——再实践”,把对专业能力的培养循序渐进地渗透到教学的各个环节。同时,在教学过程中还要实施“三改一变”,即改“以教师为中心”为“师生双方共同参与”、改“以课堂为中心”为“课内与课外实践相结合”、改“以课本为中心”为“以实训项目为中心”和变“教师传授知识”为“教师引导学生探索知识与开发应用知识”,将理论教学和实践技能培养结合,激发学生的学习兴趣,增强学生的自主学习能力、就业能力、创业能力和可持续发展能力。
六、实践能力考核突出综合评价
1.构建以技能为主的立体化课程考核模式
职业院校要构建注重考查实践教学环节和学生应用所学知识解决问题能力的形成性考核方法,实现考核内容的多项化和考核方式的多元化。首先,将课程考核分为平时技能、综合技能、期末理论三个模块,平时技能是指平时作业、平时实训任务的完成情况,综合技能是指课程设计项目的完成情况,期末理论以常规笔试为主。课程成绩构成可按3:3:4的比例分配,前两项分别为平时技能和综合技能考核成绩,共占学生期末成绩的60%,重在对职业素质和职业技能的考核。其次,将口试、模拟情境和笔试相结合,开卷和闭卷相结合,基本技能与专业技能、综合技能考核相结合,采用多元化考核方式。
2.将职业准入制度引入学生职业能力评价体系
推行职教学生的国家职业资格鉴定制度,将职业资格标准纳入各专业人才培养方案,要求学生在毕业取得职业教育学历证书的同时,必须获取一个以上的专业职业资格证书或专业技能等级证书,以激励学生在校期间及时学习、掌握与所学专业相关的技术。结合所学专业进行职业资格能力方面的学习,可以进一步培养学生的实践动手能力和创新能力,提升其综合素质,使学生在校期间就能积累实际岗位的工作经验,缩短就业上岗后的适应期,为培养复合型人才创造条件。
3.引进企业一线专家参与对学生职业能力的评价
对学生职业能力的综合评价不能只停留在课堂阶段,人才培养的水平需要社会的认可,所以社会评价是学生职业能力评价体系的重要组成部分。职业院校应积极引进企业一线专家,共同对学生的职业能力进行培养和评价。
参考文献:
[1]李鹏志,何素立.构建高职实践教学新体系的探索[J].石家庄职业技术学院学报,2009,(2).
[2]李敏.高等职业教育特色研究[J].教育与职业,2008,(36).
责编:一木
关键词:职业教育;实践教学;特色建设
职业教育的本质特征是职业性而非学科性,实践教学是体现职业教育特点、实现职业教育目标最主要的途径,是职业教育内涵的核心。但是,我国职业教育实践教学目前还存在对实践教学重视不够、实践教学体系设计不合理、校外实习成本高且难度大、教师技能水平有待提高等诸多问题,实践教学效果不理想,职业教育特色不明显。因此,职业院校必须在办学模式、师资队伍、实践教学、课程设置等方面深入探索,系统改革,逐步构建具有专业特色的实践教学体系,如此才能提升内涵、办出特色。
一、办学模式突出产学合作教育
产学合作教育是职业院校全面贯彻党的教育方针、适应社会经济发展的需要,培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的有效形式,也是实现职业教育可持续健康发展的保障。职业院校与企业结合共同培养高技能人才是当今世界和我国职业教育改革与发展的一个重要趋势。从人才培养目标定位来看,职业院校的主要任务是培养实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才,产学合作教育对于实现这一人才培养目标独具优势。职业教育强调专业设置突出市场性特点、教学目标突出职业性特点、教学过程突出实践性特点,这就决定了职业教育只有实行产学合作教育,才能保证人才培养质量。
二、师资队伍建设突出“双师”素质
职业教育要求教师不仅要具有一定的专业理论知识,而且要具有丰富的实践经验、更强的理论联系实际的能力以及熟练的操作技能;要求教师必须以培养实用型人才为目的,以技能训练为中心,运用启发式、体验式、讨论式的教学方法;要求按课程结构特点配备教师,加大专业课尤其是专业技能训练课教师的比例。因此,职业教育必须对师资结构进行重组和优化。一是按照职业教育的专业设置和课程结构要求调整教师结构,使二者之间基本保持动态平衡;二是大力调整教师的知识结构,使多数专业课教师达到“双师”素质标准;三是加大教师培训力度,坚持以在职培训为主、脱产培训为辅,打造精良的教学团队;四是加快组建兼职教师队伍,重点聘请一些具有丰富实践经验和较强操作技能的“能工巧匠”来补充专业教师的不足,改善师资结构,适应专业需要;五是在教学、科研、实践、进修等方面强化激励机制,在利益、纪律、道德等方面完善约束机制,并把二者有机地结合起来,为中青年教师营造良好的工作和成长环境。
三、实践教学体系突出科学性
构建适应职业教育人才培养目标的实践教学体系,不仅是实施实践教学的有效保证,更是促进职业教育持续发展和体现职业教育特色的关键。河南经贸职业学院经过长期的教学实践,逐步建立了包括课堂分散实训、课程模块实训、专业综合实训、顶岗实习等内容的实践教学体系。
课堂分散实训是把每一门课程、每一章节或单元的技能要求量化为具体的实训项目,密切结合理论教学内容和进度在课堂上进行全面系统的练习,并且要前后连贯、形成体系,使学生熟悉和巩固理论知识,掌握各项实用技能。
课程模块实训是把单独一门专业课程的所有技能要求量化为体系化的实训项目,集中时间进行统一的训练,一般安排在理论课程结束后,为期一周。
专业综合实训是在学生结束全部课程的学习之后进行的一次专业综合实训,一般安排在第五学期,具体分为校外岗位实践教学和校内专业综合实训两种形式,学生可根据个人实际情况任意选择一种形式。校内专业综合实训以集中开设重点实训项目、综合实训项目等有利于培养学生综合技能的项目为主,并进行严格考核,辅助开展一些知识拓展课程及专题讲座。校外岗位实践教学以实际岗位工作实训项目为主,由学生在实训、实习单位相对独立地完成,学院统一指派辅导教师协助指导学生完成实训任务,并由校企双方共同对学生进行考核。
顶岗实习是教学过程的最后阶段,也是重要的实践性教学环节,要求学生到生产、经营、管理、服务一线从事与自己所学专业对口或相近的工作,并完成一定的工作任务,实现理论知识与实践知识的有效衔接。实习结束时,学生要按照学院要求,结合顶岗实习的体会以及收集的资料,运用所学知识写出合格的实习报告。
四、课程设置突出职业岗位标准
课程是培养优秀人才的基础和支撑,是教育教学过程的中心环节。职业教育要根据特定职业的岗位规范和技能要求,根据用人单位对所需人才的能力和知识结构的要求来确定课程结构。总的来说,课程设置要突出“五个针对”:针对专业对应的职业岗位设计职业素质和职业能力,针对关键职业能力设计核心课程,针对关键技术和最新工艺设计课程体系,针对课程设计选择有利于知识掌握和技能提高的教学方法,针对教学需要创新教学手段。具体来讲,基础理论课和专业基础课要按照“必需、够用”的原则精简,扩大覆盖面,适当加大技能训练课的比重,体现应用性、工艺性、实践性特色,突出对学生实践能力和解决实际问题能力的培养。
五、教学模式突出“教、学、做”一体化
“教、学、做”一体化教学模式是以“校企合作、工学结合、顶岗实习”为核心,以完备的校内外实训基地、优良的实训设施为基础,以专兼结合的“双师”教师团队为保障,共同完成“在做中教、在做中学”,从而使学生达到“学会、会用、能用”。为此,需要调整传统的课程体系和教学顺序,课程设置要打破理论课程与实践课程的界限,将“理论——实践——理论”的教学顺序变为“实践认识——针对实践的理论学习——再实践”,把对专业能力的培养循序渐进地渗透到教学的各个环节。同时,在教学过程中还要实施“三改一变”,即改“以教师为中心”为“师生双方共同参与”、改“以课堂为中心”为“课内与课外实践相结合”、改“以课本为中心”为“以实训项目为中心”和变“教师传授知识”为“教师引导学生探索知识与开发应用知识”,将理论教学和实践技能培养结合,激发学生的学习兴趣,增强学生的自主学习能力、就业能力、创业能力和可持续发展能力。
六、实践能力考核突出综合评价
1.构建以技能为主的立体化课程考核模式
职业院校要构建注重考查实践教学环节和学生应用所学知识解决问题能力的形成性考核方法,实现考核内容的多项化和考核方式的多元化。首先,将课程考核分为平时技能、综合技能、期末理论三个模块,平时技能是指平时作业、平时实训任务的完成情况,综合技能是指课程设计项目的完成情况,期末理论以常规笔试为主。课程成绩构成可按3:3:4的比例分配,前两项分别为平时技能和综合技能考核成绩,共占学生期末成绩的60%,重在对职业素质和职业技能的考核。其次,将口试、模拟情境和笔试相结合,开卷和闭卷相结合,基本技能与专业技能、综合技能考核相结合,采用多元化考核方式。
2.将职业准入制度引入学生职业能力评价体系
推行职教学生的国家职业资格鉴定制度,将职业资格标准纳入各专业人才培养方案,要求学生在毕业取得职业教育学历证书的同时,必须获取一个以上的专业职业资格证书或专业技能等级证书,以激励学生在校期间及时学习、掌握与所学专业相关的技术。结合所学专业进行职业资格能力方面的学习,可以进一步培养学生的实践动手能力和创新能力,提升其综合素质,使学生在校期间就能积累实际岗位的工作经验,缩短就业上岗后的适应期,为培养复合型人才创造条件。
3.引进企业一线专家参与对学生职业能力的评价
对学生职业能力的综合评价不能只停留在课堂阶段,人才培养的水平需要社会的认可,所以社会评价是学生职业能力评价体系的重要组成部分。职业院校应积极引进企业一线专家,共同对学生的职业能力进行培养和评价。
参考文献:
[1]李鹏志,何素立.构建高职实践教学新体系的探索[J].石家庄职业技术学院学报,2009,(2).
[2]李敏.高等职业教育特色研究[J].教育与职业,2008,(36).
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