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为了帮助学生打好高中英语课程的共同基础,教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能,要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。
由于学生现有的语言能力和学习方式等方面的差异,教虑到不同学生的生理、心理特点。只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求,才那真正实现面向全体学生,为学生的终身发展奠定基础的目标。
一、创造语言环境,以语感带动听说读写能力
英语的学习是一门实践性很强的课程,离不开听说读写,说话人准确表达自己的意图,听话人及时适应表达者的语言习惯,准确理会其具体情景的叙述,种种情况都是受某一情景的限制。由于受母语的影响,以及中西方文化的差异,学生在学习英语表达时会不知不觉地陷入了中国式的英语表达误区。
因此,创造一个相对宽松、和谐的英语环境,让学生置身于语言表达的氛围中,会有游梦于"异国它乡"之感,而产生一种意想不到的效果。这种环境的设计要以外语的知识为目标,以交际、能力、素质培养为核心,教师通过语言、动作、表情、姿态把语言变得形象生动,或充分利用图片、实物,调动学生学习的积极性,激发学生的兴趣。学生通过看景、听音、会意,使音义直接联系,然后自己能说。
在练习过程中,以语感带动听说读写能力是非常重要的。大家知道,语言的要素有语音、词汇、语法、语篇。这些都不能是单一、独立、分割开来的。学生语言能力的发展不仅仅是语言逻辑的训练,也不仅仅是语言规则的推理和演绎,而更重要的是通过语言实践而逐步形成的语言直觉,即语感。语感越强,就越能加速学习和创造性地运用。
二、创造情景教学的设计
有一个和谐、宽松的语言环境,对教师而言,教学方法的创新则显得十分关键。老师要依据教学大纲和教材内容要求,精心设计,创 设情景,以充分调动学生有意识的活动,使学生在注意力高度集中、精神愉快而轻松的状态下,循着老师指导的方向,进行积极的、自觉的、有创造性的学习。
情景创造的途径很多,归纳起来有:
表演入情景,对每篇课文的讲解点到重点后,可请学生若干根据情节即兴表演(因学生有固定身份)可谓生动形象。此时,老师可以顺着学生的思维指点出新的语言点和重要句型。当学生们还沉浸在表演的环境中,您可适时地点出本堂课的教学重点。这样,新知识在愉快的表演中被掌握了。
设疑启智、营造创新氛围,英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟,层层递进,可根据一定的教学内容或语言材料,设计适量灵活性较大的思考题,或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案,培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题,让学生进行讨论、争论、辩论,既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容,又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
③图片、实物入情景。利用电视、录音机、投影仪、多媒体等先进的教学设备和手段,创设一个现代化、高技术的教学环境,可以使学生产生身临其境的视觉,从而缩短了旧知识与新知识之间的距离,减轻学生掌握新知识的难度。
三、营造新型的师生关系,优化课堂教学环境
在教学活动中,教师与学生的关系具有重要的地位,师生关系是否和谐一致,直接关系到教学工作的成效。教学活动中学生主体性的凸现,使新型的师生关系不再是教师权威的,而应是师生平等、合作的关系。以教师为中心的英语课堂教学不利于学生创新意识和创新思维能力的培养,必须形成一种有利于学生创新意识和创新能力培养的师生关系及课堂教学环境。
把教师为中心变为以学生为中心,坚持“教为主导,学为主体,疑为主轴,练为主线”的教学模式。在英语教学中,教师要充分发挥学生的主体性,让学生主动学习,创新学习,把“注入式”变为“启发式”,根据不同的教学内容,运用不同的形式对学生进行启发引导,把“学生被动接受”变为“学生主动学习”,使学生成为学习的积极参与者、主动的发展者,使教师成为学生学习的促进者、合作者、支持者。
学生主动参与,不仅活跃了课堂气氛,而且让学生通过参与教学过程,积极主动地去感受和获取知识,锻炼技能,使自己的素质得到全面发展和提高,有利于“以人为本”教育目标的实现及学生创新意识和创新能力的培养。
例如上NSEFC Book 2A News media的listening时,要求学生按照我平时表现写上negative和positive评价。一开始学生写出很多positive,但可能是由于我在场,学生写出的negative却廖廖无几。于是我灵机一动,借故离开教室几分钟,要求他们自动到黑板前写下自己想写的东西。
我到外面,透过后面的门洞,发现平时不敢表现的男生也趁我不在时上台猛试一回,他们有的翻字典,有的问优秀生,有的找文曲星,写满了一黑板。待我回来,黑板写满了更新更多的positive和negative,甚至连neurotic(神经过敏)都给写上了。我并没有生气,而是很热情地鼓励了他们的积极性,并向他们表示感谢,说因为我看到了自己这么多的positive同时又知道了存在这么多的negative。
我顺势教给他们观察方法和写作的一些关联词,如表示转折关系but、however、while、otherwise、on the contrary、on the other hand之类,布置家庭作业,要求他们正反两面去描绘同一个人(同一件事),此举收到较好的教学效果。
四、合作互动,拓展创新思维
让学生在合作互动中动手,动脑,合作表演,从而发挥每个人的长处,同学间互相弥补,借鉴,启发,点拨,形成立体的交叉的思维网络。而每个学生在合作中动手和动脑,更是发展其创造力的有效方法。在课堂上,我们常常碰到一些让学生单独回答是有困难的问题,这时我们可以要求学生互相合作完成问题。
(河北省大名县第一中学)
由于学生现有的语言能力和学习方式等方面的差异,教虑到不同学生的生理、心理特点。只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求,才那真正实现面向全体学生,为学生的终身发展奠定基础的目标。
一、创造语言环境,以语感带动听说读写能力
英语的学习是一门实践性很强的课程,离不开听说读写,说话人准确表达自己的意图,听话人及时适应表达者的语言习惯,准确理会其具体情景的叙述,种种情况都是受某一情景的限制。由于受母语的影响,以及中西方文化的差异,学生在学习英语表达时会不知不觉地陷入了中国式的英语表达误区。
因此,创造一个相对宽松、和谐的英语环境,让学生置身于语言表达的氛围中,会有游梦于"异国它乡"之感,而产生一种意想不到的效果。这种环境的设计要以外语的知识为目标,以交际、能力、素质培养为核心,教师通过语言、动作、表情、姿态把语言变得形象生动,或充分利用图片、实物,调动学生学习的积极性,激发学生的兴趣。学生通过看景、听音、会意,使音义直接联系,然后自己能说。
在练习过程中,以语感带动听说读写能力是非常重要的。大家知道,语言的要素有语音、词汇、语法、语篇。这些都不能是单一、独立、分割开来的。学生语言能力的发展不仅仅是语言逻辑的训练,也不仅仅是语言规则的推理和演绎,而更重要的是通过语言实践而逐步形成的语言直觉,即语感。语感越强,就越能加速学习和创造性地运用。
二、创造情景教学的设计
有一个和谐、宽松的语言环境,对教师而言,教学方法的创新则显得十分关键。老师要依据教学大纲和教材内容要求,精心设计,创 设情景,以充分调动学生有意识的活动,使学生在注意力高度集中、精神愉快而轻松的状态下,循着老师指导的方向,进行积极的、自觉的、有创造性的学习。
情景创造的途径很多,归纳起来有:
表演入情景,对每篇课文的讲解点到重点后,可请学生若干根据情节即兴表演(因学生有固定身份)可谓生动形象。此时,老师可以顺着学生的思维指点出新的语言点和重要句型。当学生们还沉浸在表演的环境中,您可适时地点出本堂课的教学重点。这样,新知识在愉快的表演中被掌握了。
设疑启智、营造创新氛围,英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟,层层递进,可根据一定的教学内容或语言材料,设计适量灵活性较大的思考题,或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案,培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题,让学生进行讨论、争论、辩论,既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容,又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
③图片、实物入情景。利用电视、录音机、投影仪、多媒体等先进的教学设备和手段,创设一个现代化、高技术的教学环境,可以使学生产生身临其境的视觉,从而缩短了旧知识与新知识之间的距离,减轻学生掌握新知识的难度。
三、营造新型的师生关系,优化课堂教学环境
在教学活动中,教师与学生的关系具有重要的地位,师生关系是否和谐一致,直接关系到教学工作的成效。教学活动中学生主体性的凸现,使新型的师生关系不再是教师权威的,而应是师生平等、合作的关系。以教师为中心的英语课堂教学不利于学生创新意识和创新思维能力的培养,必须形成一种有利于学生创新意识和创新能力培养的师生关系及课堂教学环境。
把教师为中心变为以学生为中心,坚持“教为主导,学为主体,疑为主轴,练为主线”的教学模式。在英语教学中,教师要充分发挥学生的主体性,让学生主动学习,创新学习,把“注入式”变为“启发式”,根据不同的教学内容,运用不同的形式对学生进行启发引导,把“学生被动接受”变为“学生主动学习”,使学生成为学习的积极参与者、主动的发展者,使教师成为学生学习的促进者、合作者、支持者。
学生主动参与,不仅活跃了课堂气氛,而且让学生通过参与教学过程,积极主动地去感受和获取知识,锻炼技能,使自己的素质得到全面发展和提高,有利于“以人为本”教育目标的实现及学生创新意识和创新能力的培养。
例如上NSEFC Book 2A News media的listening时,要求学生按照我平时表现写上negative和positive评价。一开始学生写出很多positive,但可能是由于我在场,学生写出的negative却廖廖无几。于是我灵机一动,借故离开教室几分钟,要求他们自动到黑板前写下自己想写的东西。
我到外面,透过后面的门洞,发现平时不敢表现的男生也趁我不在时上台猛试一回,他们有的翻字典,有的问优秀生,有的找文曲星,写满了一黑板。待我回来,黑板写满了更新更多的positive和negative,甚至连neurotic(神经过敏)都给写上了。我并没有生气,而是很热情地鼓励了他们的积极性,并向他们表示感谢,说因为我看到了自己这么多的positive同时又知道了存在这么多的negative。
我顺势教给他们观察方法和写作的一些关联词,如表示转折关系but、however、while、otherwise、on the contrary、on the other hand之类,布置家庭作业,要求他们正反两面去描绘同一个人(同一件事),此举收到较好的教学效果。
四、合作互动,拓展创新思维
让学生在合作互动中动手,动脑,合作表演,从而发挥每个人的长处,同学间互相弥补,借鉴,启发,点拨,形成立体的交叉的思维网络。而每个学生在合作中动手和动脑,更是发展其创造力的有效方法。在课堂上,我们常常碰到一些让学生单独回答是有困难的问题,这时我们可以要求学生互相合作完成问题。
(河北省大名县第一中学)