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摘要：中学生心理健康教育是当前我国教育工作中非常重要的一个环节，教书育人是教师的天职，作为一线教师在传授知识的同时，注重学生的心理健康的教育同样十分重要。历史学科是培养学生综合素质的重要学科，在培养学生心理健康方面有其他学科不可替代的优势。
目前在我国教育工作中对于青少年心理健康的问题越来越重视，《中小学心理健康教育指导纲要》明确指出：要提高学生的心理素质，充分开发学生的潜能，培养学生乐观向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。因此，在中小学开展心理健康教育是推进素质教育的要求。学科教学是学校教育的中心环节，而中学历史学科的特色决定了它对学生的心理健康教育具有得天独厚的优势。《全日制义务教育历史课程标准》规定：中学历史教学要教育学生“形成健康的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚定的意志和团结合作精神，增強承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好基础。这说明中学历史学科是培养学生综合素质的重要学科，在培养学生心理健康方面有其他学科不可替代的优势。我认为可以从以下几方面在历史教学中针对学生心理健康进行引导与培养：
一、学生应明确目标理想，以史明志
在历史教学中，我们要让学生明志。一个人有了坚定目标和远大理想时，就能忍人之所难忍，处人之所难处，经得起各种挫折的打击，朝着自己的目标去奋斗。西汉时的霍去病立下宏志：“匈奴未灭，何以为家？”终成一代名将，永载史册。明代戚继光因倭寇危害东南沿海一带，立下宏志：“封侯非我愿，但愿海波平”，在遭谗言陷害入狱后仍不改其志，出狱后组成了一支纪律严明、作战勇敢的戚家军，成为一代抗倭名将，名垂青史。马克思以为人类解放而奋斗为理想，忍受在政治上的迫害和经济上的极度困难，在恩格斯的帮助下，历经四十年写成辉煌巨著《资本论》。马克思的这种理想是人类最崇高的理想和人生观。他把个人有命运和时代、祖国、人民联系起来考虑。有了这种崇高的理想信念作为动力，就能开阔胸怀，个人的荣辱得失、恩怨矛盾将不再成为心理的重负。
这些史实充分说明，在历史教学中，以伟大人物作榜样，用辩证唯物主义和历史唯物主义观念去客观地、全面地、发展地看问题，掌握社会发展的客观规律，从而能够帮助学生确立起科学的世界观、人生观，树立远大理想，形成健康的心理。
二、教师要丰富学识，以身为范
作为教师要加强自身的学习和修养，提高心理健康教育水平，这是提高教学质量，培养身心健康的学生的客观要求和前提，也是实施心理健康教育的关键。以人为本的教育不仅要求教师赋予学生广博的知识和技能，而且更重要的是塑造学生真善美的心灵和高尚的人格。历史学科教学除了体现学科知识的特点，向学生传授历史知识培养学生能力外，还要关注每一位学生的情绪、情感，关注学生的道德生活和人格养成。历史课堂不仅是传授学科知识的殿堂，更是人性养育的圣殿。孔子说：“己立立人，己达达人”，“不能正其身，如正人何？”。教育是以教师的人格和言行来影响和感化学生，教师可以通过运用陶冶教育法，利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，让学生受到耳濡目染中受到感化。从一定意义上说，教师的师德形象和人格魅力对学生的道德情感发展和整个美好心灵的形成具有决定性的作用。
教师要学会管理自己的情绪，无论课堂上还是生活中都应保持身心健康，当教师在工作中遇到挫折时，要学会用心理疏导的方式开解自己，摆脱负面情绪，用愉悦的心情面对工作，面对学生。尤其是在课堂上，这是教师与学生接触交流最直接的环节，教学活动是师生双向互动的过程，具有良好的心理素质的教师，要用自己的行为、语言、情绪创设一种平等、民主和谐的课堂氛围，使师生间，生生之间形成良好的人际关系，用饱满的情绪，热情的话语来激励学生、感染学生，使学生产生积极的心理状态和强烈的求知欲望从而主动地参与教学活动，愉快地接受教育，积极地探究问题。
三、全面评价历史人物与事件，以史为鉴
历史人物在历史中有不同的地位和作用，在教学中要利用对历史人物的评价联系社会和学生实际引导学生学习历史人物的爱国主义和民族主义精神。在教学中，一方面要利用教材内容和史料进行人生观、价值观的教育，另一方面利用课余时间引导学生阅读有关历史名人的资料与书籍，查阅相关的史料进而更加全面的了解历史人物，使人物的性格鲜活立体起来 。教师要教会学生用唯物主义史观评价历史人物，学会用全面的、客观的历史观点去分析问题和看待历史人物。例如学生学习过秦始皇和唐太宗的内容后，就会理所当然的认为秦始皇是暴君，昏庸无道、一无是处，觉得唐太宗就是一代明君、开创了贞观之治。这时就需要教师对学生进行正确的引导，一方面要让学生看到秦始皇统一六国，结束春秋战国长期战乱割据的局面，建立了统一的多民族国家，统一了车轨驰道，统一货币、度量衡，顺应了时代的潮流与历史的进步。另一方面也要让学生看到唐太宗晚年大兴土木，耗费民力物力。
在分析典型的历史现象的同时，指导学生正确地看待社会现实。为了引导学生正确看待某些社会现象，可以引导学生对社会现实问题做历史性的分析。通过讨论我引导学生保持健康的心态去看待财富，希望大家找准自己的生活坐标，凭借自己的才能与人品赢得尊重与财富。
针对中学生的心理特点，在学科教学中不断渗透对心理健康的教育是与培养，尤其作为一线教师，应充分认识心理健康教育在培养高素质人才中的重要性，充分发挥历史学科在中学生心理健康教育中的作用，能够帮助我们未来的公民，塑造健全的人格，拥有丰富的历史内涵，从而更坚强地面对社会和人生。
参考文献：《中小学心理健康教育指导纲要》 2012年修订
《全日制义务教育历史课程标准》 2012年版
人教版七年级历史教材
《中小学心理健康教育》杂志 2014年
目前在我国教育工作中对于青少年心理健康的问题越来越重视，《中小学心理健康教育指导纲要》明确指出：要提高学生的心理素质，充分开发学生的潜能，培养学生乐观向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。因此，在中小学开展心理健康教育是推进素质教育的要求。学科教学是学校教育的中心环节，而中学历史学科的特色决定了它对学生的心理健康教育具有得天独厚的优势。《全日制义务教育历史课程标准》规定：中学历史教学要教育学生“形成健康的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚定的意志和团结合作精神，增強承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好基础。这说明中学历史学科是培养学生综合素质的重要学科，在培养学生心理健康方面有其他学科不可替代的优势。我认为可以从以下几方面在历史教学中针对学生心理健康进行引导与培养：
一、学生应明确目标理想，以史明志
在历史教学中，我们要让学生明志。一个人有了坚定目标和远大理想时，就能忍人之所难忍，处人之所难处，经得起各种挫折的打击，朝着自己的目标去奋斗。西汉时的霍去病立下宏志：“匈奴未灭，何以为家？”终成一代名将，永载史册。明代戚继光因倭寇危害东南沿海一带，立下宏志：“封侯非我愿，但愿海波平”，在遭谗言陷害入狱后仍不改其志，出狱后组成了一支纪律严明、作战勇敢的戚家军，成为一代抗倭名将，名垂青史。马克思以为人类解放而奋斗为理想，忍受在政治上的迫害和经济上的极度困难，在恩格斯的帮助下，历经四十年写成辉煌巨著《资本论》。马克思的这种理想是人类最崇高的理想和人生观。他把个人有命运和时代、祖国、人民联系起来考虑。有了这种崇高的理想信念作为动力，就能开阔胸怀，个人的荣辱得失、恩怨矛盾将不再成为心理的重负。
这些史实充分说明，在历史教学中，以伟大人物作榜样，用辩证唯物主义和历史唯物主义观念去客观地、全面地、发展地看问题，掌握社会发展的客观规律，从而能够帮助学生确立起科学的世界观、人生观，树立远大理想，形成健康的心理。
二、教师要丰富学识，以身为范
作为教师要加强自身的学习和修养，提高心理健康教育水平，这是提高教学质量，培养身心健康的学生的客观要求和前提，也是实施心理健康教育的关键。以人为本的教育不仅要求教师赋予学生广博的知识和技能，而且更重要的是塑造学生真善美的心灵和高尚的人格。历史学科教学除了体现学科知识的特点，向学生传授历史知识培养学生能力外，还要关注每一位学生的情绪、情感，关注学生的道德生活和人格养成。历史课堂不仅是传授学科知识的殿堂，更是人性养育的圣殿。孔子说：“己立立人，己达达人”，“不能正其身，如正人何？”。教育是以教师的人格和言行来影响和感化学生，教师可以通过运用陶冶教育法，利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，让学生受到耳濡目染中受到感化。从一定意义上说，教师的师德形象和人格魅力对学生的道德情感发展和整个美好心灵的形成具有决定性的作用。
教师要学会管理自己的情绪，无论课堂上还是生活中都应保持身心健康，当教师在工作中遇到挫折时，要学会用心理疏导的方式开解自己，摆脱负面情绪，用愉悦的心情面对工作，面对学生。尤其是在课堂上，这是教师与学生接触交流最直接的环节，教学活动是师生双向互动的过程，具有良好的心理素质的教师，要用自己的行为、语言、情绪创设一种平等、民主和谐的课堂氛围，使师生间，生生之间形成良好的人际关系，用饱满的情绪，热情的话语来激励学生、感染学生，使学生产生积极的心理状态和强烈的求知欲望从而主动地参与教学活动，愉快地接受教育，积极地探究问题。
三、全面评价历史人物与事件，以史为鉴
历史人物在历史中有不同的地位和作用，在教学中要利用对历史人物的评价联系社会和学生实际引导学生学习历史人物的爱国主义和民族主义精神。在教学中，一方面要利用教材内容和史料进行人生观、价值观的教育，另一方面利用课余时间引导学生阅读有关历史名人的资料与书籍，查阅相关的史料进而更加全面的了解历史人物，使人物的性格鲜活立体起来 。教师要教会学生用唯物主义史观评价历史人物，学会用全面的、客观的历史观点去分析问题和看待历史人物。例如学生学习过秦始皇和唐太宗的内容后，就会理所当然的认为秦始皇是暴君，昏庸无道、一无是处，觉得唐太宗就是一代明君、开创了贞观之治。这时就需要教师对学生进行正确的引导，一方面要让学生看到秦始皇统一六国，结束春秋战国长期战乱割据的局面，建立了统一的多民族国家，统一了车轨驰道，统一货币、度量衡，顺应了时代的潮流与历史的进步。另一方面也要让学生看到唐太宗晚年大兴土木，耗费民力物力。
在分析典型的历史现象的同时，指导学生正确地看待社会现实。为了引导学生正确看待某些社会现象，可以引导学生对社会现实问题做历史性的分析。通过讨论我引导学生保持健康的心态去看待财富，希望大家找准自己的生活坐标，凭借自己的才能与人品赢得尊重与财富。
针对中学生的心理特点，在学科教学中不断渗透对心理健康的教育是与培养，尤其作为一线教师，应充分认识心理健康教育在培养高素质人才中的重要性，充分发挥历史学科在中学生心理健康教育中的作用，能够帮助我们未来的公民，塑造健全的人格，拥有丰富的历史内涵，从而更坚强地面对社会和人生。
参考文献：《中小学心理健康教育指导纲要》 2012年修订
《全日制义务教育历史课程标准》 2012年版
人教版七年级历史教材
《中小学心理健康教育》杂志 2014年