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【摘要】合作学习是新课程倡导的学习方法之一，它能够利用课堂教学中的人际交往互动，形成师师、生生、师生之间的合作互动，使个人的竞争转化为小组之间的竞争，从而达到因材施教，真正实现教育促进每一个学生发展的目标。本文从教师在小组合作学习中缺失的表现谈起，提出了要使学生学会合作学习，教师首先要学会合作学习，提高组织合作教学的能力和技巧。
【关键词】语文教学；合作学习；表现；能力和技巧
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
当我们困惑于小组合作学习如火如荼而结果往往收效不大时，我们不禁要问：小组合作学习难道就是教师提一个问题大家讨论讨论，“你说，他说，大家说；你好，他好，大家好”那么简单吗？小组合作学习中教师真的可以很轻松吗？反思教师在小组合作学习中的缺失，主要表现为：
1.不清楚自己的角色定位。教师在小组合作学习中的角色，应该是学习目标的制定者、程序的设计者、情境的创设者、讨论的参与者、协调者、鼓励者和评价者。在小组合作学习中，教师的角色与以往在课堂上扮演的角色是不一样的，因此，合作学习能否取得成功，关键是教师能否正确认识自己的角色，能否给自己在课堂教学中的角色正确定位，只有这样才能发挥教师的作用，才能更有效地促进合作学习的推进和展开。
2.缺乏合作教学的能力与技巧。很多教师本身也是在比较缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，因此不少教师自己对合作学习的内涵理解不深不透，组织合作教学的能力和技巧贫乏，无法依据学生的特点和学习内容的性质，灵活地组织学生的合作学习活动，也不能为学生的合作提供针对性的指导，实施中只是徒具形式，简单地要求学生以小组形式进行活动，简单地把四人小组讨论等同于小组合作学习。因此，要使学生学会合作学习，教师首先要学会合作学习，提高组织合作教学的能力和技巧。
那么，在小组合作学习中我们教师到底该做些什么呢？在小组合作学习中，教师要做的事当然很多，短文很难一一说清，我以为，主要应该做好以下两方面的工作：
1.精心设计，优化合作的土壤。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、合作。可见师生之间需要对话，需要合作，而且是心与心的呼唤、神与神的交融、情与情的相牵、思维与思维的碰撞，合作尤为重要。然而由于学生的年龄层次、生活经历、认知水平等受到一定限制，进行小组合作学生难免有困惑，必须得到教师的精心组织与指导。课前，教师要精心设计好合作学习的内容与途径。为此，教师自身的探究、自我的思索显得尤为重 要。教师首先要走进教材，探究文本，具备独立处理教材的能力。在熟读、钻研教材的基础上，把握教材的要点，而且要有自己独到的体验和发现。在此基础上根据学生的实际来确定课堂上合作学习的目标、重点和难点，否则到了课堂上或是成了“传声筒”，或是远离文本，海阔天空，随意发挥，或是放任自流，你好我好大家好，看上去很前卫很民主，其实是误人子弟。其次教师要对文本语言进行品味探究，捕捉其文字背后隐含的信息。教材的选文都是些美文时文，文化底蕴深厚，如鲁迅《社戏》中月夜行舟的美景，通过视觉、听觉、嗅觉、触角等使人和自然和谐交融，达到物我皆忘的境界。教师自己如果没有独到的体验，任由学生小组讨论，其结果必然是导弹部队——空对空，学生的语文素养又怎么能提高呢？再次教师还应对合作学习的“序”做合理安排。不少教师只重形式，而合作学习的内容，有的过于肤浅，有的过于调侃，有的满头雾水摸不着边际，有的颠三倒四翻来覆去……由于没有根据学生的认知水平和教材特点安排合作学习的“序”，导致课堂杂乱无章，学生的思维不能充分展开，教师主导作用得不到有效发挥。
有位教师在教学《背影》时是这样排序的：朱自清的散文《背影》因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。读完这篇散文之后，你觉得作者是通过选取什么角度来表达“父爱”这一主题的？本文的题目是“背影”，文中一共几次写到“背影”？这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深？在同学充分朗读的基础下共同品味父亲的背影，体会在字里行间所渗透出来的浓浓的父子亲情，使学生情不自禁地流下了感激的泪水，教师有序的引领，为合作成功创造了条件。
2.悉心呵护，提升合作的技能。合作学习有了生存的土壤，更需要充足的营养，悉心呵护，才能逐漸长成枝繁叶茂的大树。作为教师要培养学生良好的合作技能，合作学习才能得以有效实施。合作首先要有一定的基础，教师首先要创造一个合作的基础，小组的建立不可草率，组成的原则是让愿意合作的人在一起合作，这就需要教师根据学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至家庭背景，组成组内互补、组间相同的小组。其次要千方百计营造合作学习的氛围，在一个宽松和谐愉悦的氛围中，引导他们自己往前走。再次课堂上教师要为合作学习提供足够的舞台，给学生一点时间，让他自己去安排；给学生一些问题，让他自己去探讨。这里的“时间”不仅指课堂上小组合作探讨的过程，还可以包括课外搜集、整理资料等方面的工作，“问题”不仅指教师设计的与文本对话时交给学生的思考题，还包括学习者在合作过程中发现和解决的问题。有一位教师教学《海燕》归纳总结课文后，让学生拿起笔来画海燕在暴风雨来临时与之搏斗的画面。学生画了约十分钟，教师叫大家展示，结果有的面对一张白纸束手无策，有的支支吾吾，乱涂鸦一阵。只有美术课代表在黑板上画了一只海燕飞翔于海面。教者试图利用这个时间和问题找到课文和艺术的最佳契合点，加强学科间的“整合渗透”，拓展学生的视野。而从实际效果来看，师生在课堂上时间和问题权利的分享，实际上已经迷失了语文自身，语言文字没有得到品味，绘画艺术根本没有发挥任何作用，不过是老师玩的噱头而已。
当然让真正的合作学习走进新课堂，教师所做的努力还远不止这些，比如如何给学生小组学习做出恰当的评价，如何充分关注学生合作学习的态度、过程、方法以及相互合作的行为等。新课程呼唤新课程，只要我们以扎实的工作态度和持之以恒的精神，突破跟风赶时髦的樊篱，就一定能开辟出真正充满生机活力的小组合作学习的新课堂！
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文教学；合作学习；表现；能力和技巧
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
当我们困惑于小组合作学习如火如荼而结果往往收效不大时，我们不禁要问：小组合作学习难道就是教师提一个问题大家讨论讨论，“你说，他说，大家说；你好，他好，大家好”那么简单吗？小组合作学习中教师真的可以很轻松吗？反思教师在小组合作学习中的缺失，主要表现为：
1.不清楚自己的角色定位。教师在小组合作学习中的角色，应该是学习目标的制定者、程序的设计者、情境的创设者、讨论的参与者、协调者、鼓励者和评价者。在小组合作学习中，教师的角色与以往在课堂上扮演的角色是不一样的，因此，合作学习能否取得成功，关键是教师能否正确认识自己的角色，能否给自己在课堂教学中的角色正确定位，只有这样才能发挥教师的作用，才能更有效地促进合作学习的推进和展开。
2.缺乏合作教学的能力与技巧。很多教师本身也是在比较缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，因此不少教师自己对合作学习的内涵理解不深不透，组织合作教学的能力和技巧贫乏，无法依据学生的特点和学习内容的性质，灵活地组织学生的合作学习活动，也不能为学生的合作提供针对性的指导，实施中只是徒具形式，简单地要求学生以小组形式进行活动，简单地把四人小组讨论等同于小组合作学习。因此，要使学生学会合作学习，教师首先要学会合作学习，提高组织合作教学的能力和技巧。
那么，在小组合作学习中我们教师到底该做些什么呢？在小组合作学习中，教师要做的事当然很多，短文很难一一说清，我以为，主要应该做好以下两方面的工作：
1.精心设计，优化合作的土壤。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、合作。可见师生之间需要对话，需要合作，而且是心与心的呼唤、神与神的交融、情与情的相牵、思维与思维的碰撞，合作尤为重要。然而由于学生的年龄层次、生活经历、认知水平等受到一定限制，进行小组合作学生难免有困惑，必须得到教师的精心组织与指导。课前，教师要精心设计好合作学习的内容与途径。为此，教师自身的探究、自我的思索显得尤为重 要。教师首先要走进教材，探究文本，具备独立处理教材的能力。在熟读、钻研教材的基础上，把握教材的要点，而且要有自己独到的体验和发现。在此基础上根据学生的实际来确定课堂上合作学习的目标、重点和难点，否则到了课堂上或是成了“传声筒”，或是远离文本，海阔天空，随意发挥，或是放任自流，你好我好大家好，看上去很前卫很民主，其实是误人子弟。其次教师要对文本语言进行品味探究，捕捉其文字背后隐含的信息。教材的选文都是些美文时文，文化底蕴深厚，如鲁迅《社戏》中月夜行舟的美景，通过视觉、听觉、嗅觉、触角等使人和自然和谐交融，达到物我皆忘的境界。教师自己如果没有独到的体验，任由学生小组讨论，其结果必然是导弹部队——空对空，学生的语文素养又怎么能提高呢？再次教师还应对合作学习的“序”做合理安排。不少教师只重形式，而合作学习的内容，有的过于肤浅，有的过于调侃，有的满头雾水摸不着边际，有的颠三倒四翻来覆去……由于没有根据学生的认知水平和教材特点安排合作学习的“序”，导致课堂杂乱无章，学生的思维不能充分展开，教师主导作用得不到有效发挥。
有位教师在教学《背影》时是这样排序的：朱自清的散文《背影》因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。读完这篇散文之后，你觉得作者是通过选取什么角度来表达“父爱”这一主题的？本文的题目是“背影”，文中一共几次写到“背影”？这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深？在同学充分朗读的基础下共同品味父亲的背影，体会在字里行间所渗透出来的浓浓的父子亲情，使学生情不自禁地流下了感激的泪水，教师有序的引领，为合作成功创造了条件。
2.悉心呵护，提升合作的技能。合作学习有了生存的土壤，更需要充足的营养，悉心呵护，才能逐漸长成枝繁叶茂的大树。作为教师要培养学生良好的合作技能，合作学习才能得以有效实施。合作首先要有一定的基础，教师首先要创造一个合作的基础，小组的建立不可草率，组成的原则是让愿意合作的人在一起合作，这就需要教师根据学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至家庭背景，组成组内互补、组间相同的小组。其次要千方百计营造合作学习的氛围，在一个宽松和谐愉悦的氛围中，引导他们自己往前走。再次课堂上教师要为合作学习提供足够的舞台，给学生一点时间，让他自己去安排；给学生一些问题，让他自己去探讨。这里的“时间”不仅指课堂上小组合作探讨的过程，还可以包括课外搜集、整理资料等方面的工作，“问题”不仅指教师设计的与文本对话时交给学生的思考题，还包括学习者在合作过程中发现和解决的问题。有一位教师教学《海燕》归纳总结课文后，让学生拿起笔来画海燕在暴风雨来临时与之搏斗的画面。学生画了约十分钟，教师叫大家展示，结果有的面对一张白纸束手无策，有的支支吾吾，乱涂鸦一阵。只有美术课代表在黑板上画了一只海燕飞翔于海面。教者试图利用这个时间和问题找到课文和艺术的最佳契合点，加强学科间的“整合渗透”，拓展学生的视野。而从实际效果来看，师生在课堂上时间和问题权利的分享，实际上已经迷失了语文自身，语言文字没有得到品味，绘画艺术根本没有发挥任何作用，不过是老师玩的噱头而已。
当然让真正的合作学习走进新课堂，教师所做的努力还远不止这些，比如如何给学生小组学习做出恰当的评价，如何充分关注学生合作学习的态度、过程、方法以及相互合作的行为等。新课程呼唤新课程，只要我们以扎实的工作态度和持之以恒的精神，突破跟风赶时髦的樊篱，就一定能开辟出真正充满生机活力的小组合作学习的新课堂！
（编辑：龙贤东）