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【摘要】针对当前聋生的作文能力现状，本文提出了在阅读教学中培养聋生的作文能力的对策。
【关键词】阅读教学；作文能力；聋生
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在现代语文教学的百年历程中，叶圣陶先生倡导了“以阅读为本位”的“吸收实用型”语文教育规范，即阅读是写作的基础，阅读决定了写作，写作的“根”在阅读，写作是“根”上抽出的“枝叶”。可是在当前的阅读教学中常常会出现这样的现象：老师讲得多，聋生读得少；内容分析多，形式探究少；思想品德教育多，学习文章立意少。聋生的作文能力可想而知，为此，我们要着力在阅读教学中依托教材渗透作文教学。
一、课前，挖掘写作训练技能点
落实语文教学任务，实现语文教学目标的载体主要是教材，教材呈现的主要内容是编者选定的一篇篇带有他们意图的文章。我们在钻研教材、备课时，除了分析文章写了什么，作者为什么写，还要对作者怎样写进行挖掘。让聋生在阅读的同时，或学习文章立意，或习得文章语言，或借鉴文章布局，从而切实提高作文能力。
（一）学习文章立意
以小见大，含意深刻。如：《老王》中通过对一些小事的平静叙说，描摹出一个人最具风采的性格侧面，立起一个“人”的形象。命题立意，抒发情感。如：《背影》中抓住人物形象的特征“背影”来命题立意，组织材料，在叙事中抒发感情：开头设疑——点出“背影”，中间叙事——引出“背影”，望父买橘——刻画“背影”，父子分别——惜别“背影”，结尾思念——照应“背影”。
（二）习得文章语言
修辞手法的巧妙运用，进行生动形象的景物描写。如：《春》中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪……”具体细致的动作描写。如：《背影》中“可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”
（三）借鉴文章布局
写景、叙事、抒情相结合。如：《湖心亭看雪》中叙事是行文的线索，用俭省的笔墨交代；写景是游记的表现重点，要抓住景物的特点，把景物最打动人的地方表现出来，景中含情；湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。选取典型事例，抓住主要特征刻画人物，突出品质。如：《藤野先生》中具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质；又抓住特征，从人物的外貌、动作、语言、穿着等方面进行描写，几笔勾勒，就甚为传神。
二、课中，增强写作教学自觉性
在阅读教学中，老师要增强写作教学的自觉性，重视对“怎么写的”分析，即对文本形式的探讨。老师不仅仅是在每篇课文讲完后留下几分钟来归纳本文的写作特色，把写作特点灌输给学生，而是把文本内容的分析和形式的探讨结合起来，在理解文本的同时，引导聋生对文本形式主动探寻、主动质疑，让聋生经历获取知识的过程，真正成为聋生的知识。课堂上老师要多从以下几方面来引导聋生：为什么选择这个材料；为什么要详写这部分；为什么这样开头；为什么要这样来构思全文，巧妙在何处；思路为什么明确，行文中潜藏着怎样的逻辑关系；立意是如何深刻的；描写是如何达到细腻的表达效果的等等。聋生有了这方面的思考和实践，不仅可以把对文本的理解引向深处，直入作者的精神内核，也让聋生在解读文本的过程中思考了写作问题——选材、立意、构思、表达等，自然而然地建构起了关于写作的知识体系和能力体系。
如在教学《藤野先生》时，聋生们能从作者与藤野先生交往的几件事中，体会到藤野先生正直热诚、治学严谨、摒弃民族偏见的高尚品质。如果我们的教学仅停留在这个层面，那么只能说完成了一半的教学任务。老师可问聋生：“你们是从哪些地方体会到的？”聋生回答后，老师再问：“如果删掉这些词句，你能体会到藤野先生治学严谨、生活俭朴的品质吗？”并让聋生读一读删掉这些词句后的课文。比较后，聋生明白了这些词句的重要性。老师进一步问：这些描写分别是什么描写呢？让聋生明白是外貌、动作、语言、穿着等描写，这些描写中有作者对藤野先生的亲眼所见、亲耳所闻，也有作者听同学介绍的藤野先生的形象。所以我们在写作中，为了突出人物的主要特征，可以通过人物的外貌、动作、语言、穿着等描写细致地刻画人物，这些描写可以是你亲眼所见、亲耳所闻，也可以是你听他人说的，只要能突出人物的这个特征。让读者读了感到真实可信，而不是概括地写几件事或赤裸裸地赞美，让读者感到空洞无物，不可信。这样的教学过程，就把文本内容的分析和形式的探讨结合起来了。
三、课后，落实写作方法的训练
如果平时阅读教学中学到的写作方法没有得到及时的训练，聋生就会失去一个写作训练的最佳时期。后面进行作文训练时，聋生便会忘“法”，更谈不上灵活、自由地进行有“法”写作。如“选取典型事例，抓住主要特征刻画人物，突出品质”的写作方法，聋生应该早就接触了，可是在以往聋生的作文中，仍会出现概括地写一件事，或赤裸裸地写出人物的品质，出现作文内容不具体、空洞无物等毛病。究其原因，正是这些写作方法没有在阅读教学中经过聋生主动加工，没有纳入到聋生自己的知识结构中，课后没有得到及时的训练。鉴于此，我们要把带有某种训练目的的片段训练作为语文的常规作业，加强读写结合，让写作方法指导聋生的写作实践，让写作实践深化聋生对写作方法的理解，让聋生真正得“法”、用“法”。例如：在学了课文《藤野先生》中“选取典型事例，抓住主要特征刻画人物，突出品质”的写作方法后，指导聋生依“法”写作文《我的老师》。如下所示：
《藤野先生》 《我的老师》
典型事例 思想品质 典型事例 思想品质
初 识 严谨、俭朴 辅导功课 认真负责
添改讲义 认真负责 带自己去看病 关爱学生
纠正解剖图 要求严格
关心解剖实习 热情诚恳
了解女人裹脚 求实精神
（外貌、动作、语言、穿着等描写）
这次作文中就没有出现概括地写一件事，或赤裸裸地写人物的品质。大部分聋生都能运用“选取典型事例，抓住主要特征刻画人物，突出品质”的写作方法，作文内容具体，富有真情实感。
（编辑：龙贤东）
【关键词】阅读教学；作文能力；聋生
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在现代语文教学的百年历程中，叶圣陶先生倡导了“以阅读为本位”的“吸收实用型”语文教育规范，即阅读是写作的基础，阅读决定了写作，写作的“根”在阅读，写作是“根”上抽出的“枝叶”。可是在当前的阅读教学中常常会出现这样的现象：老师讲得多，聋生读得少；内容分析多，形式探究少；思想品德教育多，学习文章立意少。聋生的作文能力可想而知，为此，我们要着力在阅读教学中依托教材渗透作文教学。
一、课前，挖掘写作训练技能点
落实语文教学任务，实现语文教学目标的载体主要是教材，教材呈现的主要内容是编者选定的一篇篇带有他们意图的文章。我们在钻研教材、备课时，除了分析文章写了什么，作者为什么写，还要对作者怎样写进行挖掘。让聋生在阅读的同时，或学习文章立意，或习得文章语言，或借鉴文章布局，从而切实提高作文能力。
（一）学习文章立意
以小见大，含意深刻。如：《老王》中通过对一些小事的平静叙说，描摹出一个人最具风采的性格侧面，立起一个“人”的形象。命题立意，抒发情感。如：《背影》中抓住人物形象的特征“背影”来命题立意，组织材料，在叙事中抒发感情：开头设疑——点出“背影”，中间叙事——引出“背影”，望父买橘——刻画“背影”，父子分别——惜别“背影”，结尾思念——照应“背影”。
（二）习得文章语言
修辞手法的巧妙运用，进行生动形象的景物描写。如：《春》中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪……”具体细致的动作描写。如：《背影》中“可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”
（三）借鉴文章布局
写景、叙事、抒情相结合。如：《湖心亭看雪》中叙事是行文的线索，用俭省的笔墨交代；写景是游记的表现重点，要抓住景物的特点，把景物最打动人的地方表现出来，景中含情；湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。选取典型事例，抓住主要特征刻画人物，突出品质。如：《藤野先生》中具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质；又抓住特征，从人物的外貌、动作、语言、穿着等方面进行描写，几笔勾勒，就甚为传神。
二、课中，增强写作教学自觉性
在阅读教学中，老师要增强写作教学的自觉性，重视对“怎么写的”分析，即对文本形式的探讨。老师不仅仅是在每篇课文讲完后留下几分钟来归纳本文的写作特色，把写作特点灌输给学生，而是把文本内容的分析和形式的探讨结合起来，在理解文本的同时，引导聋生对文本形式主动探寻、主动质疑，让聋生经历获取知识的过程，真正成为聋生的知识。课堂上老师要多从以下几方面来引导聋生：为什么选择这个材料；为什么要详写这部分；为什么这样开头；为什么要这样来构思全文，巧妙在何处；思路为什么明确，行文中潜藏着怎样的逻辑关系；立意是如何深刻的；描写是如何达到细腻的表达效果的等等。聋生有了这方面的思考和实践，不仅可以把对文本的理解引向深处，直入作者的精神内核，也让聋生在解读文本的过程中思考了写作问题——选材、立意、构思、表达等，自然而然地建构起了关于写作的知识体系和能力体系。
如在教学《藤野先生》时，聋生们能从作者与藤野先生交往的几件事中，体会到藤野先生正直热诚、治学严谨、摒弃民族偏见的高尚品质。如果我们的教学仅停留在这个层面，那么只能说完成了一半的教学任务。老师可问聋生：“你们是从哪些地方体会到的？”聋生回答后，老师再问：“如果删掉这些词句，你能体会到藤野先生治学严谨、生活俭朴的品质吗？”并让聋生读一读删掉这些词句后的课文。比较后，聋生明白了这些词句的重要性。老师进一步问：这些描写分别是什么描写呢？让聋生明白是外貌、动作、语言、穿着等描写，这些描写中有作者对藤野先生的亲眼所见、亲耳所闻，也有作者听同学介绍的藤野先生的形象。所以我们在写作中，为了突出人物的主要特征，可以通过人物的外貌、动作、语言、穿着等描写细致地刻画人物，这些描写可以是你亲眼所见、亲耳所闻，也可以是你听他人说的，只要能突出人物的这个特征。让读者读了感到真实可信，而不是概括地写几件事或赤裸裸地赞美，让读者感到空洞无物，不可信。这样的教学过程，就把文本内容的分析和形式的探讨结合起来了。
三、课后，落实写作方法的训练
如果平时阅读教学中学到的写作方法没有得到及时的训练，聋生就会失去一个写作训练的最佳时期。后面进行作文训练时，聋生便会忘“法”，更谈不上灵活、自由地进行有“法”写作。如“选取典型事例，抓住主要特征刻画人物，突出品质”的写作方法，聋生应该早就接触了，可是在以往聋生的作文中，仍会出现概括地写一件事，或赤裸裸地写出人物的品质，出现作文内容不具体、空洞无物等毛病。究其原因，正是这些写作方法没有在阅读教学中经过聋生主动加工，没有纳入到聋生自己的知识结构中，课后没有得到及时的训练。鉴于此，我们要把带有某种训练目的的片段训练作为语文的常规作业，加强读写结合，让写作方法指导聋生的写作实践，让写作实践深化聋生对写作方法的理解，让聋生真正得“法”、用“法”。例如：在学了课文《藤野先生》中“选取典型事例，抓住主要特征刻画人物，突出品质”的写作方法后，指导聋生依“法”写作文《我的老师》。如下所示：
《藤野先生》 《我的老师》
典型事例 思想品质 典型事例 思想品质
初 识 严谨、俭朴 辅导功课 认真负责
添改讲义 认真负责 带自己去看病 关爱学生
纠正解剖图 要求严格
关心解剖实习 热情诚恳
了解女人裹脚 求实精神
（外貌、动作、语言、穿着等描写）
这次作文中就没有出现概括地写一件事，或赤裸裸地写人物的品质。大部分聋生都能运用“选取典型事例，抓住主要特征刻画人物，突出品质”的写作方法，作文内容具体，富有真情实感。
（编辑：龙贤东）