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【摘要】培养小学学生基本的口语表达能力，是小学英语课程教学的重要目标之一；口语教学，也被认为是当前实现上述目标最主要与有效的手段。为了切实提升小学英语口语教学效果、有效減少“哑巴”英语现象，笔者结合小学英语课程教学工作实际，专门探讨了小学英语口语教学问题，在初步总结、阐释小学英语口语教学中存在的障碍等内容基础上，探索性提出了几条有效的小学英语口语教学效果提升策略与建议。
【关键词】小学英语 口语教学 障碍 对策
学习一门语言重在掌握与其相关的听说读写能力，如果学习的语言是“外语”话，那么还需要具备一定的翻译能力，即“听说读写译”能力。英语在我国学校语言课程构成中占有重要地位，也是开设于小学阶段少数必修课程之一；开设小学英语课程的主要目的之一是培养小学学生基本的口语表达能力，即上述五项能力中“说”的能力。小学英语口语教学是培养学生基本口语表达能力的最主要与有效手段；为了更好提高我国小学英语口语教学效果，诸多专家、学者都在积极探讨适合于我国国情的小学英语口语教学方式、方法，旨在解决我国普遍存在的“哑巴”英语现象。为此，笔者结合小学英语课程教学工作实际，专门探讨了小学英语口语教学问题，在初步总结、阐释小学英语口语教学中存在的障碍等内容基础上，探索性提出了几条有效的小学英语口语教学效果提升策略与建议；以期对提高我国小学英语口语教学水平、切实提升小学英语口语教学效果有所帮助。
一、小学英语口语教学中存在的主要障碍
1.“书面语”及“母语”教学障碍。这里所谓的“书面语”教学障碍，主要是指受“应试教育”思想、目标影响，小学英语口语教学中过于重视单词、句型、语法等内容的教学，教师在教学中多采用“书面”、“书写”形式开展教学，更多的教学时间花在给学生解释单词中文含义上，而不是让学生来读、说，而学生也将更多的时间用于“背”和“应试”。而所谓的“母语”教学障碍，主要体现在两个方面，一方面是学生受到汉语母语语言环境的不利影响，即汉语母语对学生在英语口语学习过程中产生了“负迁移”，阻碍英语口语的良性学习；另一方面是教师在开展英语口语教学时“掺杂”过多的“母语”，缺乏有效的英语口语学习环境，不利于学生口语能力的形成、提高。
2.“社会文化差异”导致的教学障碍。由于社会文化差异导致的小学英语口语教学障碍，主要体现在两个方面；一个方面是我国素有重视英语语言知识学习的传统，但也确是明显不重视口语能力的培养，不论是在小学教育之后“小升初”、“初升高”，还是“高考”中都是基本不涉及英语口语的，只有在高考中对于有特殊需要的考生会加试“英语口语”一项，但也只是作为参考，而不是严格计入最后的“总成绩”，在这种“社会文化”的引导下，相信社会对小学英语口语教学的重视程度可想而知；另一方面是指学生在“中西方文化”差异方面表现出的“不适应”，即学生对“英语”所蕴含西方国家世界观、价值观、风俗习惯等的认识与接受程度不同，影响学生口语的学习。
3.“学生心理变化”导致的教学障碍。“学生心理变化”导致的教学障碍，体现为两个方面，或者说是两个角度；一个角度是受传统严师出高徒思想影响，课堂上教师是主导者，学生一旦在“说”上出错，教师会以一严肃面孔对待，以及过多的进行纠正，导致学生出现害羞心理，失去继续言说的信心；另一个角度是学生长期生活在母语环境下，缺少“说英语”的心理认知与思维习惯，在英语口语学习、应用缺乏主动性，进而影响英语口语学习的效果。
二、小学英语口语教学效果提升策略与建议
1.培养学生的学口语、用口语思维习惯。习惯对一个人的影响无疑是重大的，思维习惯更是如此，可以说其在一定程度上决定着一个人的行为。要想切实提高小学学生的英语口语表达能力，最关键的还是要让学生“用”，即用英语口语来表达；而要想实现这一目标，前提是学生要有使用英语口语表达的意识及思维习惯；因此，想方设法培养小学学生的学口语、用口语的思维习惯，对于小学英语口语教学效果的提升无疑具有重要意义。
2.口语教学中尝试更多的融入西方文化。中西方文化差异，是导致小学英语口语教学效果不甚理想的最根本因素，更重要的是我们要认识到这种“文化差异”不可能消除，只能最大限度降低“差异”所带来的不利影响；实践证明，提升小学英语口语教学效果的一个有效措施，就是在教学过程中针对教学内容主动融入西方文化、强化学生对西方文化的理解，降低中西方文化差异、学生对西方文化认知对英语口语教学造成的不利影响。
3.营造情境，鼓励、引导学生“说”。激发学生的用口语兴趣，让学生获得口语成功应用体验，逐步使学生树立口语应用信心，进而最大限度降低心理障碍对学生英语口语学习、应用产生的不利影响，是当前小学英语口语教学要完成的任务与实现的目标。要求我们要变传统课堂上的“教师中心”为“学生中心”，课堂上给予学生足够多的时间、机会来学口语、用口语，而教师是一名组织者、指导者，他的角度与作用就是鼓励学生大胆的说、大声的说，以及为配合学生“说”、提高学生“说”的效果，借助于现代多媒体技术、手段主动营造一种“英语情境”，增加英语口语交际的真实性，切实提高英语口语教学效果。
参考文献：
[1]谢颖.“互联网 ”背景下的英语口语教学[J].教学与管理， 2017，（18）.
[2]李克龙.农村小学英语口语教学的探究与思考[J].吉林教育， 2017，（21）.
[3]钱云霞.小学生英语口语交际障碍的成因及对策研究[J].陕西教育（教学版），2017，（05）.
【关键词】小学英语 口语教学 障碍 对策
学习一门语言重在掌握与其相关的听说读写能力，如果学习的语言是“外语”话，那么还需要具备一定的翻译能力，即“听说读写译”能力。英语在我国学校语言课程构成中占有重要地位，也是开设于小学阶段少数必修课程之一；开设小学英语课程的主要目的之一是培养小学学生基本的口语表达能力，即上述五项能力中“说”的能力。小学英语口语教学是培养学生基本口语表达能力的最主要与有效手段；为了更好提高我国小学英语口语教学效果，诸多专家、学者都在积极探讨适合于我国国情的小学英语口语教学方式、方法，旨在解决我国普遍存在的“哑巴”英语现象。为此，笔者结合小学英语课程教学工作实际，专门探讨了小学英语口语教学问题，在初步总结、阐释小学英语口语教学中存在的障碍等内容基础上，探索性提出了几条有效的小学英语口语教学效果提升策略与建议；以期对提高我国小学英语口语教学水平、切实提升小学英语口语教学效果有所帮助。
一、小学英语口语教学中存在的主要障碍
1.“书面语”及“母语”教学障碍。这里所谓的“书面语”教学障碍，主要是指受“应试教育”思想、目标影响，小学英语口语教学中过于重视单词、句型、语法等内容的教学，教师在教学中多采用“书面”、“书写”形式开展教学，更多的教学时间花在给学生解释单词中文含义上，而不是让学生来读、说，而学生也将更多的时间用于“背”和“应试”。而所谓的“母语”教学障碍，主要体现在两个方面，一方面是学生受到汉语母语语言环境的不利影响，即汉语母语对学生在英语口语学习过程中产生了“负迁移”，阻碍英语口语的良性学习；另一方面是教师在开展英语口语教学时“掺杂”过多的“母语”，缺乏有效的英语口语学习环境，不利于学生口语能力的形成、提高。
2.“社会文化差异”导致的教学障碍。由于社会文化差异导致的小学英语口语教学障碍，主要体现在两个方面；一个方面是我国素有重视英语语言知识学习的传统，但也确是明显不重视口语能力的培养，不论是在小学教育之后“小升初”、“初升高”，还是“高考”中都是基本不涉及英语口语的，只有在高考中对于有特殊需要的考生会加试“英语口语”一项，但也只是作为参考，而不是严格计入最后的“总成绩”，在这种“社会文化”的引导下，相信社会对小学英语口语教学的重视程度可想而知；另一方面是指学生在“中西方文化”差异方面表现出的“不适应”，即学生对“英语”所蕴含西方国家世界观、价值观、风俗习惯等的认识与接受程度不同，影响学生口语的学习。
3.“学生心理变化”导致的教学障碍。“学生心理变化”导致的教学障碍，体现为两个方面，或者说是两个角度；一个角度是受传统严师出高徒思想影响，课堂上教师是主导者，学生一旦在“说”上出错，教师会以一严肃面孔对待，以及过多的进行纠正，导致学生出现害羞心理，失去继续言说的信心；另一个角度是学生长期生活在母语环境下，缺少“说英语”的心理认知与思维习惯，在英语口语学习、应用缺乏主动性，进而影响英语口语学习的效果。
二、小学英语口语教学效果提升策略与建议
1.培养学生的学口语、用口语思维习惯。习惯对一个人的影响无疑是重大的，思维习惯更是如此，可以说其在一定程度上决定着一个人的行为。要想切实提高小学学生的英语口语表达能力，最关键的还是要让学生“用”，即用英语口语来表达；而要想实现这一目标，前提是学生要有使用英语口语表达的意识及思维习惯；因此，想方设法培养小学学生的学口语、用口语的思维习惯，对于小学英语口语教学效果的提升无疑具有重要意义。
2.口语教学中尝试更多的融入西方文化。中西方文化差异，是导致小学英语口语教学效果不甚理想的最根本因素，更重要的是我们要认识到这种“文化差异”不可能消除，只能最大限度降低“差异”所带来的不利影响；实践证明，提升小学英语口语教学效果的一个有效措施，就是在教学过程中针对教学内容主动融入西方文化、强化学生对西方文化的理解，降低中西方文化差异、学生对西方文化认知对英语口语教学造成的不利影响。
3.营造情境，鼓励、引导学生“说”。激发学生的用口语兴趣，让学生获得口语成功应用体验，逐步使学生树立口语应用信心，进而最大限度降低心理障碍对学生英语口语学习、应用产生的不利影响，是当前小学英语口语教学要完成的任务与实现的目标。要求我们要变传统课堂上的“教师中心”为“学生中心”，课堂上给予学生足够多的时间、机会来学口语、用口语，而教师是一名组织者、指导者，他的角度与作用就是鼓励学生大胆的说、大声的说，以及为配合学生“说”、提高学生“说”的效果，借助于现代多媒体技术、手段主动营造一种“英语情境”，增加英语口语交际的真实性，切实提高英语口语教学效果。
参考文献：
[1]谢颖.“互联网 ”背景下的英语口语教学[J].教学与管理， 2017，（18）.
[2]李克龙.农村小学英语口语教学的探究与思考[J].吉林教育， 2017，（21）.
[3]钱云霞.小学生英语口语交际障碍的成因及对策研究[J].陕西教育（教学版），2017，（05）.