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新颁布的课程标准，把地理教学的总目标定位于三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，其中“情感态度与价值观”课程目标的确定，是本次新课改的重大亮点。而学生情感态度与价值观的培养不是一个简单的认知程序，而是知、情、意、行共同发展的过程。在教学过程中，应采取多种多样的方法和手段来培养学生正确的情感态度与价值观。
一、精心设计、巧妙安排，实现情感教育与认知过程的有机融合
为了有效落实课程标准中提出的情感目标，教师要不失时机地在教学材料中，融入情感因素和价值判断因素。在课堂教学过程中，既要求学生有端正的学习态度、严谨的理性思维，还要通过鲜活、生动的地理事象让学生受到强烈感染，产生丰富的情感体验并促成活跃的情感释放，使学生的探求、悟理、内化等认知活动始终浸润在审美感、投入感、忧患感、责任感的熏陶中，从而达到以情感人、以情启智、以情化德的教育效果。如人教版 “农业生产与地理环境”部分中的“活动题”，要求学生结合当地农业生产的实际，说明农业生产对地理环境的影响。笔者让学生结合本地的农业生产强度、地表植被破坏、不合理灌溉、化肥和农药的大量使用与农业生态环境恶化之间的关系进行深入的探讨和交流，形成书面报告或文字材料；还进行专题性的实地调查和考查，撰写出相应的调查报告。借此培养学生应对环境问题的紧迫感、责任感和忧患意识，帮助学生树立环保思想和可持续发展观，从而激发其热爱家乡的情感和建设家乡的报负。
二、充分运用现代教学手段激活学生的思维，不断产生情感火花和心灵感悟
创设真实生动的地理教学情境，不仅能够还原知识产生的背景，使学生产生“身临其境”之感，还能激活学生的思维，使其产生心灵的感悟，从而达到建构知识网络并形成积极态度的目的。情境创设的途径多种多样，如通过富有感染力的语言描述地理情境；通过地图、图像的再现，使教学内容更加形象化；通过乡土地理知识的传授，营造鲜活的现实情境；通过多媒体等现代化教学手段创造生动逼真的教学情境。如选修课《海洋地理》中“海岸带开发”部分的教学，结合我市实际，除了介绍海洋捕捞、海水养殖、海洋旅游、围海造陆等开发利用方式之外，可重点探究港口建设与我市经济发展的关系，并适时进行前景展望：随着“东方桥头堡”的建设和沿海、内地联系的加强，连云港经济必将有一个突飞猛进的发展，未来东方大港的梦想一定会变为现实，希望寄托在我们这一代人身上。既激发了学生努力求知、建设家乡的情感和热情，也坚定了学生对个人、对祖国美好未来的坚定信念。
值得一提的是，如果在教学过程中充分利用多媒体教学手段，三维呈现教学场景和地理情境，则能更加生动、形象、快捷地进行渗透教学，收到意想不到的效果。如在学习“海洋环境保护”部分内容时，笔者首先把一组美丽的海洋风光图片呈现在学生面前：碧蓝的大海，展翅翱翔的海鸥，美丽的海滨，种类繁多的海洋生物……让学生自由欣赏、自由讨论、自由感叹之后，再放映一组反映石油污染、赤潮、红树林被破坏、外来物种入侵的图片，给学生以强烈的视觉冲击，这比喋喋不休的理论说教更具有说服力和感染力，从而更易于达到情感渗透和思想升华的教育教学效果。
三、优化校本教学，丰富和完善学生的认知情感结构
校本课程的开发与优化，具有调剂学生繁重学习压力、培养学生学习兴趣的作用，它应该由学生自主选择，同时，必须具有一定的趣味性、实践性。举办地理小展览、创办校园网页、发行地理小报、举行专题报告会、编制乡土地理读本等都是不错的选择，它们可以让学生充分享受创作实践的喜悦，为学生创造一个自主呈现情感态度与价值观的平台，从而达到培养地理素养和综合素质的目的。为了提高学生学习地理的兴趣和理论联系实际的能力，笔者在高一年级作了几场关于“地球奥秘”的专题报告会，如在“地震与人类”专题，设计了以下几个问题：同学们肯定都看过灾难片《日本沉没》，还记得那场日本大海啸，那些画面令人触目惊心，它给人类留下了梦魇般的场景和沉痛的记忆。那么它与海底地震有怎样的关系？这与全球的岩石圈构造及板块分布有关系吗？地震究竟对人类社会和经济发展有哪些影响？人类怎样才能最大限度地减少和降低自然灾害的危害？人与自然究竟应建立一种什么样的关系，才能实现人类的可持续发展？这几个问题牢牢地吸引住了学生，这时再引导学生把这些问题与书本知识联系起来，逐一解答事先预设的问题。学生个个聚精会神、兴趣盎然，加深了对地理知识的理解。
要真正落实地理教学中的情感态度与价值观目标，教师要做的事还有很多。如果每位教师都能以平等的身份全身心地投入到学生的学习活动中去，我们就会发现教学不再是完成一项工作或任务，而是在进行一项令人振奋的创造性活动。
（责任编辑 袁 妮）
一、精心设计、巧妙安排，实现情感教育与认知过程的有机融合
为了有效落实课程标准中提出的情感目标，教师要不失时机地在教学材料中，融入情感因素和价值判断因素。在课堂教学过程中，既要求学生有端正的学习态度、严谨的理性思维，还要通过鲜活、生动的地理事象让学生受到强烈感染，产生丰富的情感体验并促成活跃的情感释放，使学生的探求、悟理、内化等认知活动始终浸润在审美感、投入感、忧患感、责任感的熏陶中，从而达到以情感人、以情启智、以情化德的教育效果。如人教版 “农业生产与地理环境”部分中的“活动题”，要求学生结合当地农业生产的实际，说明农业生产对地理环境的影响。笔者让学生结合本地的农业生产强度、地表植被破坏、不合理灌溉、化肥和农药的大量使用与农业生态环境恶化之间的关系进行深入的探讨和交流，形成书面报告或文字材料；还进行专题性的实地调查和考查，撰写出相应的调查报告。借此培养学生应对环境问题的紧迫感、责任感和忧患意识，帮助学生树立环保思想和可持续发展观，从而激发其热爱家乡的情感和建设家乡的报负。
二、充分运用现代教学手段激活学生的思维，不断产生情感火花和心灵感悟
创设真实生动的地理教学情境，不仅能够还原知识产生的背景，使学生产生“身临其境”之感，还能激活学生的思维，使其产生心灵的感悟，从而达到建构知识网络并形成积极态度的目的。情境创设的途径多种多样，如通过富有感染力的语言描述地理情境；通过地图、图像的再现，使教学内容更加形象化；通过乡土地理知识的传授，营造鲜活的现实情境；通过多媒体等现代化教学手段创造生动逼真的教学情境。如选修课《海洋地理》中“海岸带开发”部分的教学，结合我市实际，除了介绍海洋捕捞、海水养殖、海洋旅游、围海造陆等开发利用方式之外，可重点探究港口建设与我市经济发展的关系，并适时进行前景展望：随着“东方桥头堡”的建设和沿海、内地联系的加强，连云港经济必将有一个突飞猛进的发展，未来东方大港的梦想一定会变为现实，希望寄托在我们这一代人身上。既激发了学生努力求知、建设家乡的情感和热情，也坚定了学生对个人、对祖国美好未来的坚定信念。
值得一提的是，如果在教学过程中充分利用多媒体教学手段，三维呈现教学场景和地理情境，则能更加生动、形象、快捷地进行渗透教学，收到意想不到的效果。如在学习“海洋环境保护”部分内容时，笔者首先把一组美丽的海洋风光图片呈现在学生面前：碧蓝的大海，展翅翱翔的海鸥，美丽的海滨，种类繁多的海洋生物……让学生自由欣赏、自由讨论、自由感叹之后，再放映一组反映石油污染、赤潮、红树林被破坏、外来物种入侵的图片，给学生以强烈的视觉冲击，这比喋喋不休的理论说教更具有说服力和感染力，从而更易于达到情感渗透和思想升华的教育教学效果。
三、优化校本教学，丰富和完善学生的认知情感结构
校本课程的开发与优化，具有调剂学生繁重学习压力、培养学生学习兴趣的作用，它应该由学生自主选择，同时，必须具有一定的趣味性、实践性。举办地理小展览、创办校园网页、发行地理小报、举行专题报告会、编制乡土地理读本等都是不错的选择，它们可以让学生充分享受创作实践的喜悦，为学生创造一个自主呈现情感态度与价值观的平台，从而达到培养地理素养和综合素质的目的。为了提高学生学习地理的兴趣和理论联系实际的能力，笔者在高一年级作了几场关于“地球奥秘”的专题报告会，如在“地震与人类”专题，设计了以下几个问题：同学们肯定都看过灾难片《日本沉没》，还记得那场日本大海啸，那些画面令人触目惊心，它给人类留下了梦魇般的场景和沉痛的记忆。那么它与海底地震有怎样的关系？这与全球的岩石圈构造及板块分布有关系吗？地震究竟对人类社会和经济发展有哪些影响？人类怎样才能最大限度地减少和降低自然灾害的危害？人与自然究竟应建立一种什么样的关系，才能实现人类的可持续发展？这几个问题牢牢地吸引住了学生，这时再引导学生把这些问题与书本知识联系起来，逐一解答事先预设的问题。学生个个聚精会神、兴趣盎然，加深了对地理知识的理解。
要真正落实地理教学中的情感态度与价值观目标，教师要做的事还有很多。如果每位教师都能以平等的身份全身心地投入到学生的学习活动中去，我们就会发现教学不再是完成一项工作或任务，而是在进行一项令人振奋的创造性活动。
（责任编辑 袁 妮）