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摘 要：“续论”的提出为二语习得提供了新的切入点，也为进一步提高语言学习和教学效率提供了新的途径。含“续”的语言学习任务在外语教学中起重要作用。
关键词：续作;读后续写;听读续写
在英语教学中，围绕“续”设计语言学习任务是关键。设计可从“续”论的基本理念出发，针对语言理解和语言产出两个环节，以“续” 促学表明 “续”与语言学习之间的关系。“续”运用于理解和产出之间，理解的主要途径是 “听”和“读”，产出的主要方式是“说”和“写”。第二语言学习和使用还应包括 “译”。按“续”的主要产出方式划分，有“续说”、“续写”和“续译”三类，可统称为 “续作”。
一、读后续写
读后续写是近年受到关注的教学方法。读后续写教学的优势是把语言与文化结合，学会以他人使用语言的方式表达自己思想的过程。读后续写的促学机制来自于协同效应即学习者重复，模仿原文中的语言形式的现象。读英语之后续写能够抑制母语汉语迁移、阻止汉语语境知识补缺英语，让英语写得更地道、犯错误率也更底。另外，阅读材料的趣味性影响后续写作，趣味性强的阅读材料更能吸引学生阅读，产生较强的协同效应，从而降低英语使用的犯错率。
读后续写这种做法古来有之。在我国外语界，诞生于20世纪90年代末的外语写长法就已常用读后续写去激励学生写长文（王初明等，2000），直到“学伴用随”原则被提出后（王初明，2009），读后续写的理论意义和应用价值才被逐渐认识和重视起来。读后续写任务的设计主要基于“互动协同”的教学理念。以互动协同模式为基础，王初明（2010）提出了外语学习的有效路径：互动--理解 --协同--产出--习得。他认为，学习者的理解能力总是优于其产出能力，在与高于自己语言水平的人互动时因语言能力不对称所产生的语言协同效应，即语言学习拉平效应，是对话产生语言学习效应的机理，也是提高学习者语言水平的潜在动因。在拉平过程中，理解与产出之间互动而催生协同效应，较弱的产出能力在与理解能力的协同中不断得到提高（Wang & Wang 2014;王敏，王初明，2014）。换言之，外语学习效率的高低取决于语言理解和产出结合的紧密程度，两者结合强化协同，引发拉平效应，结合得越紧密，协同效应越强，外语学习效果也就越佳（王敏，王初明，2012）。王初明也指出，协同效应不仅发生在人际互动的对话过程中，阅读时学习者与所接触的阅读材料互动也能产生协同效应。
该效应如何影响二语写作语言输出的准确性。陈君（2013）采用“有声思维法”探索了学习者在读后续写过程中所运用的语言能力以及这些能力是否有助于提高二语输出的准确性来检验读后续写的促学功效。姜琳，陈锦（2015）全面呈现了读后续写对英语专业学生写作语言准确性、复杂性和流利性发展的影响。可以看出，国内学者从理论推导和实证研究层面都对读后续写的促学功效进行了论证，证明读后续写任务用于二语教学大有裨益。
基础英语课堂的教学改革势在必行，语言的意义存在于具体的使用过程中，离开了语言使用的具体环境，就很難确定语言的意义，任何话语的意义都不能脱离相应的“情景语境”。教师在读后续写教学中要扮演一个合适的角色，促进英语的有效输出，通过教学过程和教学评估，建立学生的自信心。
读后续写使得学习者的阅读和写作目的明确，与原文衔接较好，迫使学习者跳出自己的“舒适区”，磨练语言表达能力，通过回读与读物互动，强化协同效应，做到学以致用。
读后续写的效果是目前高校英语教学改革的重要目标，具有非常重要的实践意义。读后续写仍需大量的教学实验，英语教学不只是教学理论，更是指导实际的教学方法，好的教学方法需操作性强，有助于学生发挥潜力。在今后的教学实践中，教师应掌握行之有效的教学手段。无论是国人学外语还是外国人学汉语，无论是在外语环境，还是在第二语言环境里学习，语言学习任务只要含“续”，促学效应均十分显著。
二、读后续说
读后续说。同学之间互动对话，外语水平接近，母语背景相同，由于互动有 协同效应，易致使用母语特征的外语。为了学习地道的外语，在没有本族语者互动的情况下，可采用优质阅读材料，抹去结尾，让学生先阅读，充分理解之后再针对读物内容开展对话。读物内容应具有一定挑战性，能够引发深入讨论，语言难度适中并易于模仿。基于读物开展互动，与读物语言协同，有助于补齐外语水平不足的短板。
三、听后续说
听后续说。典型方式是面对面互动对话，其促学优势是：轮番听后续说，理解和产出结合十分紧密，互动力度强;由于“续”的过程伴随着丰富的语境，互 动能将语境信息融入使用中的词语，如此学到的语言有助于后续流利得体使用。学习者与本族语者互动对话是最佳语言学习方式之一，对话过程中有语言使用的样板供模仿，有互动引发的拉平效应，易于学到地道的语言表达式。
四、听读续写
听读续写。挑选一篇读物，将结尾抹掉，请发音标准的本族语者朗读并录音。让学生边阅读边听录音，或者由教师直接朗读，让学生边听老师朗读边阅读，如此反复数次，然后让学生续写。此法在语篇层次上强化词语发音与文字的匹配，增进学生对阅读材料的理解。在理解的基础上续写，可明显改进写作质量和语言表达力。
总之，语言是通过“续”学会的，学习高效率是通过“续”达到的。因此，有“续”就能提高语言学习效率，就能加速语言习得。我们要围绕“续”开展教学，设计并实施含“续”的学习任务。
参考文献：
[1]王初明， 牛瑞英， 郑小湘. 以写促学：一项英语写作教学改革的试验[J]. 外语教学与研究， 2000.
[2]王初明. 读后续写：提高外语学习效率的一种有效方法[J]. 外语界， 2012.
[3]王初明. 读后续写何以有效促学[J].外语教学与研究，2015.
[4]王初明. 以“读”促学[J]. 现代外语， 2016.
关键词：续作;读后续写;听读续写
在英语教学中，围绕“续”设计语言学习任务是关键。设计可从“续”论的基本理念出发，针对语言理解和语言产出两个环节，以“续” 促学表明 “续”与语言学习之间的关系。“续”运用于理解和产出之间，理解的主要途径是 “听”和“读”，产出的主要方式是“说”和“写”。第二语言学习和使用还应包括 “译”。按“续”的主要产出方式划分，有“续说”、“续写”和“续译”三类，可统称为 “续作”。
一、读后续写
读后续写是近年受到关注的教学方法。读后续写教学的优势是把语言与文化结合，学会以他人使用语言的方式表达自己思想的过程。读后续写的促学机制来自于协同效应即学习者重复，模仿原文中的语言形式的现象。读英语之后续写能够抑制母语汉语迁移、阻止汉语语境知识补缺英语，让英语写得更地道、犯错误率也更底。另外，阅读材料的趣味性影响后续写作，趣味性强的阅读材料更能吸引学生阅读，产生较强的协同效应，从而降低英语使用的犯错率。
读后续写这种做法古来有之。在我国外语界，诞生于20世纪90年代末的外语写长法就已常用读后续写去激励学生写长文（王初明等，2000），直到“学伴用随”原则被提出后（王初明，2009），读后续写的理论意义和应用价值才被逐渐认识和重视起来。读后续写任务的设计主要基于“互动协同”的教学理念。以互动协同模式为基础，王初明（2010）提出了外语学习的有效路径：互动--理解 --协同--产出--习得。他认为，学习者的理解能力总是优于其产出能力，在与高于自己语言水平的人互动时因语言能力不对称所产生的语言协同效应，即语言学习拉平效应，是对话产生语言学习效应的机理，也是提高学习者语言水平的潜在动因。在拉平过程中，理解与产出之间互动而催生协同效应，较弱的产出能力在与理解能力的协同中不断得到提高（Wang & Wang 2014;王敏，王初明，2014）。换言之，外语学习效率的高低取决于语言理解和产出结合的紧密程度，两者结合强化协同，引发拉平效应，结合得越紧密，协同效应越强，外语学习效果也就越佳（王敏，王初明，2012）。王初明也指出，协同效应不仅发生在人际互动的对话过程中，阅读时学习者与所接触的阅读材料互动也能产生协同效应。
该效应如何影响二语写作语言输出的准确性。陈君（2013）采用“有声思维法”探索了学习者在读后续写过程中所运用的语言能力以及这些能力是否有助于提高二语输出的准确性来检验读后续写的促学功效。姜琳，陈锦（2015）全面呈现了读后续写对英语专业学生写作语言准确性、复杂性和流利性发展的影响。可以看出，国内学者从理论推导和实证研究层面都对读后续写的促学功效进行了论证，证明读后续写任务用于二语教学大有裨益。
基础英语课堂的教学改革势在必行，语言的意义存在于具体的使用过程中，离开了语言使用的具体环境，就很難确定语言的意义，任何话语的意义都不能脱离相应的“情景语境”。教师在读后续写教学中要扮演一个合适的角色，促进英语的有效输出，通过教学过程和教学评估，建立学生的自信心。
读后续写使得学习者的阅读和写作目的明确，与原文衔接较好，迫使学习者跳出自己的“舒适区”，磨练语言表达能力，通过回读与读物互动，强化协同效应，做到学以致用。
读后续写的效果是目前高校英语教学改革的重要目标，具有非常重要的实践意义。读后续写仍需大量的教学实验，英语教学不只是教学理论，更是指导实际的教学方法，好的教学方法需操作性强，有助于学生发挥潜力。在今后的教学实践中，教师应掌握行之有效的教学手段。无论是国人学外语还是外国人学汉语，无论是在外语环境，还是在第二语言环境里学习，语言学习任务只要含“续”，促学效应均十分显著。
二、读后续说
读后续说。同学之间互动对话，外语水平接近，母语背景相同，由于互动有 协同效应，易致使用母语特征的外语。为了学习地道的外语，在没有本族语者互动的情况下，可采用优质阅读材料，抹去结尾，让学生先阅读，充分理解之后再针对读物内容开展对话。读物内容应具有一定挑战性，能够引发深入讨论，语言难度适中并易于模仿。基于读物开展互动，与读物语言协同，有助于补齐外语水平不足的短板。
三、听后续说
听后续说。典型方式是面对面互动对话，其促学优势是：轮番听后续说，理解和产出结合十分紧密，互动力度强;由于“续”的过程伴随着丰富的语境，互 动能将语境信息融入使用中的词语，如此学到的语言有助于后续流利得体使用。学习者与本族语者互动对话是最佳语言学习方式之一，对话过程中有语言使用的样板供模仿，有互动引发的拉平效应，易于学到地道的语言表达式。
四、听读续写
听读续写。挑选一篇读物，将结尾抹掉，请发音标准的本族语者朗读并录音。让学生边阅读边听录音，或者由教师直接朗读，让学生边听老师朗读边阅读，如此反复数次，然后让学生续写。此法在语篇层次上强化词语发音与文字的匹配，增进学生对阅读材料的理解。在理解的基础上续写，可明显改进写作质量和语言表达力。
总之，语言是通过“续”学会的，学习高效率是通过“续”达到的。因此，有“续”就能提高语言学习效率，就能加速语言习得。我们要围绕“续”开展教学，设计并实施含“续”的学习任务。
参考文献：
[1]王初明， 牛瑞英， 郑小湘. 以写促学：一项英语写作教学改革的试验[J]. 外语教学与研究， 2000.
[2]王初明. 读后续写：提高外语学习效率的一种有效方法[J]. 外语界， 2012.
[3]王初明. 读后续写何以有效促学[J].外语教学与研究，2015.
[4]王初明. 以“读”促学[J]. 现代外语， 2016.