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为了有效利用课堂教学，培养学生的个体素养，我们在“学思结合、师生互动”教学模式的思想引领下，结合化学学科的特点，总结出适合化学学科的教学模式。其核心思想就是教师通过精心设计教学过程，最大程度地激发学生的求知欲望，引发学生的学习兴趣，让学生能够从改善和提高自己能力的角度，积极主动地进行学习。
一、创设情境
1.实验创设
利用化学学科的特点，结合教学内容，合理设计实验，通过教师演示或学生分组实验的方式，进行教学情境的创设。选择实验时应注意实验内容与教学内容联系紧密，操作步骤不要繁琐，现象明显易观察，能够让学生通过对实验步骤与实验现象的观察分析，引起认知冲突。
2.案例创设
联系教学内容，利用真实发生的新闻案例，创设教学情境，引入新课。这样直接通过新闻链接的方式很容易引起学生的关注，产生共鸣，达到引导学生进一步探究的目的。选择新闻事件时，要注意事物的两面性。如在《富集在海水中的元素——氯》一节的情境创设中，不要单纯选择氯气泄露或二次大战时用作化学武器造成危害的负面案例，也要同时选择氯气在工业生产中的正面作用，让学生从辩证的角度去认识、研究物质，培养科学的事物观。
3.问题创设
教师在深入研究教材的基础上，精心设计问题。学生通过思考问题时对未解的知识内容产生困惑，引发求知的欲望，达到引入新课的目的。设计问题时要注意前后知识的连贯性，突出教学内容的重、难点，问题不宜过多、过细，要让学生能够根据已有知识解决大部分疑惑的同时，还留有进一步探究的空间。
4.生活实例创设
化学是一门与实际生活密切相关的学科，生活中的化学常识随处可见。教师在进行情境创设时，结合教学内容，选择学生熟悉的生活实例，很容易引发学生的探究兴趣。如《选修4》模块中《金属的电化学腐蚀与防护》一节，就可选择学生天天接触的代步工具——自行车作为教学切入点，进行情境创设，防腐蚀引导学生深入探究。
5.习题创设
在复习课中，教师经常采用习题引入的方式创设教学情境展开教学，通过习题内容的解析，可让学生直接了解所复习的内容重、难点，解题思路如何。教师在选择习题时要注意以本节课的教学内容为主，重视基础和典型性，内容不宜分散，对直接选用的成题要有所改编，符合学情。习题选择得当，可以启发学生思维，拓展学生思维空间，总结规律和方法，让学生在对知识的理解和运用上获得更大的提高。
二、提出问题
1.唤醒问题意识
在实际教学中，我们经常会发现，学生不同的学习习惯，直接反映在面对知识困惑时的态度上。学习习惯好的学生，会面对疑惑提出问题，而相对学习较差的学生，很少主动提出问题，总是被动地学习，长此以往，就会出现学习成绩的典型分化。因此，在课堂教学中，教师首先要做的，就是唤醒学生的问题意识，即通过教学情境的创设，调动学生探求新知的兴趣。
2.充分掌握学生学情
教师在设置问题时，一定要全面了解学生的学情，问题设置要符合学生的认知发展特点，要让不同层次的学生都能参与进来，避免出现课堂气氛一边倒的现象，即学习程度好的学生热情高涨，学习程度相对较差的学生却步不前。
3.问题难度要适当
问题的有效设置，要建立在教师充分研究教材和教法的基础上，不但要研究本节内容，还要全面掌握前后知识的连贯与衔接，只有这样，才能设置出难度适当的问题。否则，问题过难会打击程度较差部分学生的学习积极性，而问题过易，就失去了探究的意义。
4.鼓励学生发现问题
新课程重视学生的学习过程，教材只是学习学科的载体，随着多媒体资源的普及，课程资源更加丰富。每个学生都有不同的学习生活体验，因此，教师在设置问题时，一定要留给学生提出问题的空间，通过学生的问题，发现学生在学习过程萌发的新问题、新知识，通过这样的思维碰撞，拓宽学生的思路。
三、自主探究
1.预习探究
学生要根据教师预留的预习作业，自主学习，并在预习过程中能够通过自己对知识的理解主动探究，通过探究解决一些相对浅显的知识点，对有疑惑的内容提出自己的见解和问题，这样就可以让学生有准备地进入到课堂教学中来，提高课堂教学效率，
2.问题探究
结合教师的问题设置，学生在课堂教学主动探究，解决部分知识困惑。
3.实验探究
以观察教师的课堂演示或学生自己动手实验为起点，通过对实验原理、实验步骤、试剂配制、仪器要求、产生现象、数据处理等过程的探究，完成实验教学的目的。
4.习题探究
通过习题训练进行主动探究，归纳方法，强化知识点。
四、合作探究
1.围绕核心教学目标的高认知教学问题，在自主探究的基础上分组合作
教师要结合学生教学内容和学生实际学情，在课堂教学中，鼓励学生的自主探究，在“提出问题”环节，基于围绕核心教学目标的高认知教学问题，在自主探究的基础上让学生进行分组合作。
2.正确组织，分工合作，小组互动
合作探究以小组为单位分工合作，完成探究任务。小组分工要明确，要有负责组织合作探究的学生、负责记录探究结果的学生、负责展示成果的学生，通过有效组织，小组学生之间互动讨论，激发思维，提高能力。
3.合作交流，相互激发，恰当引导
教师要时刻关注每个学习小组的分工是否明确、组织是否得当、小组成员之间是否有互动交流，并对不同小组的探究过程进行适度引导。
4.分组汇报，全班交流，有效评价
小组合作探究的结果要即时分享、汇报，教师要注意在小组进行成果交流时，不要急于对成果进行评价，先让学生针对不同小组的交流成果每评，激发学生的深入思考。 五、总结反思
1.概括式总结
教师启发引导学生或者学习小组讨论概括总结所学内容，总结方式可应用叙述式、列表式、概念图、思维导图等方法进行。如化学实验部分，可从反应原理、实验装置、操作步骤、除杂和检验、实验中注意事项等几方面采用列表式进行总结，不但可以培养学生的总结概括能力，还能让学生通过总结达到二次复习的目的，并为高三相关内容的复习作出铺垫。
2.比较式总结
化学中许多、概念都有存在相似性，也是学生在练习中特别容易出现混淆的部分，因此可将相似的知识以比较异同的方式进行总结。如相似的概念、相似的反应原理、性质相似的物质等，通过对比式总结，可让学生直观地理解这些知识的异同点，从本质上辨析这些知识，提高学习效率。
3.规律式总结
将化学中所用公式、概念、规律、解题方法等进行系统的总结，促进学生对知识的深度理解。如化学《必修1》模块中“与物质的量有关的计算”将与物质的量有关的计算公式、阿伏加德罗定律及其推论进行归纳总结，《必修2》模块中“元素周期律”的总结，等等，通过规律式总结，可帮助学生更全面、深刻地理解化学教材中抽象的概念和公式，理清解题思路。
4.延伸式总结
在课堂教学中，教师向学生提供一些有思考价值的问题，激发学生的探究欲望，引导学生将获取的知识与原有知识进行有效整合，将教材中学到的知识与实际应用中涉及到的实际问题充分结合进行归纳总结，这样的总结方式对学生要求较高，属于更高一层次的总结。延伸式总结的训练，不但可以进一步提高学生的归纳总结能力，更重要的是能够帮助学生如何解决课堂知识与实际练习脱节的问题，对学生化学学科的整体学习起到促进作用。
六、应用迁移
1.习题迁移
能够将课堂上学习的知识运用到习题解析中，通过习题的训练强化课本上的知识，加深对教材知识的理解。
2.知识迁移
能够利用课本上的知识解决际生活中的情境问题，实现理论知识与实际生活相结合，让学生感受到学习的乐趣与成就感。
3.方法迁移
通过对学习内容的理解和运用，能够将学习的思路、解题的方法迁移到背景不同，但思维方法相似的学习内容中去，提高学生的学习能力。
4.学科思想迁移
通过学习过程的参与和感受，培养学科思想，如化学学科思想中分类思想，解决问题程序化的思想，在相似中找差别、在差别中找变化规律的思想，由定性到定量的思想，等等。并将化学学科的思想渗透到日常学习和其他科目的学习中。
高效的课堂教学是通过教师遵循教学规律，以尽可能少的时间和精力，取得更好的教学效果，课堂教学活动的实用性也是在课堂教学中体现出来的。“学思结合、师生互动”的教学模式可以更有效地调动教师教学、学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，真正实现以免效课堂。
（责任编辑 甘 璐）
一、创设情境
1.实验创设
利用化学学科的特点，结合教学内容，合理设计实验，通过教师演示或学生分组实验的方式，进行教学情境的创设。选择实验时应注意实验内容与教学内容联系紧密，操作步骤不要繁琐，现象明显易观察，能够让学生通过对实验步骤与实验现象的观察分析，引起认知冲突。
2.案例创设
联系教学内容，利用真实发生的新闻案例，创设教学情境，引入新课。这样直接通过新闻链接的方式很容易引起学生的关注，产生共鸣，达到引导学生进一步探究的目的。选择新闻事件时，要注意事物的两面性。如在《富集在海水中的元素——氯》一节的情境创设中，不要单纯选择氯气泄露或二次大战时用作化学武器造成危害的负面案例，也要同时选择氯气在工业生产中的正面作用，让学生从辩证的角度去认识、研究物质，培养科学的事物观。
3.问题创设
教师在深入研究教材的基础上，精心设计问题。学生通过思考问题时对未解的知识内容产生困惑，引发求知的欲望，达到引入新课的目的。设计问题时要注意前后知识的连贯性，突出教学内容的重、难点，问题不宜过多、过细，要让学生能够根据已有知识解决大部分疑惑的同时，还留有进一步探究的空间。
4.生活实例创设
化学是一门与实际生活密切相关的学科，生活中的化学常识随处可见。教师在进行情境创设时，结合教学内容，选择学生熟悉的生活实例，很容易引发学生的探究兴趣。如《选修4》模块中《金属的电化学腐蚀与防护》一节，就可选择学生天天接触的代步工具——自行车作为教学切入点，进行情境创设，防腐蚀引导学生深入探究。
5.习题创设
在复习课中，教师经常采用习题引入的方式创设教学情境展开教学，通过习题内容的解析，可让学生直接了解所复习的内容重、难点，解题思路如何。教师在选择习题时要注意以本节课的教学内容为主，重视基础和典型性，内容不宜分散，对直接选用的成题要有所改编，符合学情。习题选择得当，可以启发学生思维，拓展学生思维空间，总结规律和方法，让学生在对知识的理解和运用上获得更大的提高。
二、提出问题
1.唤醒问题意识
在实际教学中，我们经常会发现，学生不同的学习习惯，直接反映在面对知识困惑时的态度上。学习习惯好的学生，会面对疑惑提出问题，而相对学习较差的学生，很少主动提出问题，总是被动地学习，长此以往，就会出现学习成绩的典型分化。因此，在课堂教学中，教师首先要做的，就是唤醒学生的问题意识，即通过教学情境的创设，调动学生探求新知的兴趣。
2.充分掌握学生学情
教师在设置问题时，一定要全面了解学生的学情，问题设置要符合学生的认知发展特点，要让不同层次的学生都能参与进来，避免出现课堂气氛一边倒的现象，即学习程度好的学生热情高涨，学习程度相对较差的学生却步不前。
3.问题难度要适当
问题的有效设置，要建立在教师充分研究教材和教法的基础上，不但要研究本节内容，还要全面掌握前后知识的连贯与衔接，只有这样，才能设置出难度适当的问题。否则，问题过难会打击程度较差部分学生的学习积极性，而问题过易，就失去了探究的意义。
4.鼓励学生发现问题
新课程重视学生的学习过程，教材只是学习学科的载体，随着多媒体资源的普及，课程资源更加丰富。每个学生都有不同的学习生活体验，因此，教师在设置问题时，一定要留给学生提出问题的空间，通过学生的问题，发现学生在学习过程萌发的新问题、新知识，通过这样的思维碰撞，拓宽学生的思路。
三、自主探究
1.预习探究
学生要根据教师预留的预习作业，自主学习，并在预习过程中能够通过自己对知识的理解主动探究，通过探究解决一些相对浅显的知识点，对有疑惑的内容提出自己的见解和问题，这样就可以让学生有准备地进入到课堂教学中来，提高课堂教学效率，
2.问题探究
结合教师的问题设置，学生在课堂教学主动探究，解决部分知识困惑。
3.实验探究
以观察教师的课堂演示或学生自己动手实验为起点，通过对实验原理、实验步骤、试剂配制、仪器要求、产生现象、数据处理等过程的探究，完成实验教学的目的。
4.习题探究
通过习题训练进行主动探究，归纳方法，强化知识点。
四、合作探究
1.围绕核心教学目标的高认知教学问题，在自主探究的基础上分组合作
教师要结合学生教学内容和学生实际学情，在课堂教学中，鼓励学生的自主探究，在“提出问题”环节，基于围绕核心教学目标的高认知教学问题，在自主探究的基础上让学生进行分组合作。
2.正确组织，分工合作，小组互动
合作探究以小组为单位分工合作，完成探究任务。小组分工要明确，要有负责组织合作探究的学生、负责记录探究结果的学生、负责展示成果的学生，通过有效组织，小组学生之间互动讨论，激发思维，提高能力。
3.合作交流，相互激发，恰当引导
教师要时刻关注每个学习小组的分工是否明确、组织是否得当、小组成员之间是否有互动交流，并对不同小组的探究过程进行适度引导。
4.分组汇报，全班交流，有效评价
小组合作探究的结果要即时分享、汇报，教师要注意在小组进行成果交流时，不要急于对成果进行评价，先让学生针对不同小组的交流成果每评，激发学生的深入思考。 五、总结反思
1.概括式总结
教师启发引导学生或者学习小组讨论概括总结所学内容，总结方式可应用叙述式、列表式、概念图、思维导图等方法进行。如化学实验部分，可从反应原理、实验装置、操作步骤、除杂和检验、实验中注意事项等几方面采用列表式进行总结，不但可以培养学生的总结概括能力，还能让学生通过总结达到二次复习的目的，并为高三相关内容的复习作出铺垫。
2.比较式总结
化学中许多、概念都有存在相似性，也是学生在练习中特别容易出现混淆的部分，因此可将相似的知识以比较异同的方式进行总结。如相似的概念、相似的反应原理、性质相似的物质等，通过对比式总结，可让学生直观地理解这些知识的异同点，从本质上辨析这些知识，提高学习效率。
3.规律式总结
将化学中所用公式、概念、规律、解题方法等进行系统的总结，促进学生对知识的深度理解。如化学《必修1》模块中“与物质的量有关的计算”将与物质的量有关的计算公式、阿伏加德罗定律及其推论进行归纳总结，《必修2》模块中“元素周期律”的总结，等等，通过规律式总结，可帮助学生更全面、深刻地理解化学教材中抽象的概念和公式，理清解题思路。
4.延伸式总结
在课堂教学中，教师向学生提供一些有思考价值的问题，激发学生的探究欲望，引导学生将获取的知识与原有知识进行有效整合，将教材中学到的知识与实际应用中涉及到的实际问题充分结合进行归纳总结，这样的总结方式对学生要求较高，属于更高一层次的总结。延伸式总结的训练，不但可以进一步提高学生的归纳总结能力，更重要的是能够帮助学生如何解决课堂知识与实际练习脱节的问题，对学生化学学科的整体学习起到促进作用。
六、应用迁移
1.习题迁移
能够将课堂上学习的知识运用到习题解析中，通过习题的训练强化课本上的知识，加深对教材知识的理解。
2.知识迁移
能够利用课本上的知识解决际生活中的情境问题，实现理论知识与实际生活相结合，让学生感受到学习的乐趣与成就感。
3.方法迁移
通过对学习内容的理解和运用，能够将学习的思路、解题的方法迁移到背景不同，但思维方法相似的学习内容中去，提高学生的学习能力。
4.学科思想迁移
通过学习过程的参与和感受，培养学科思想，如化学学科思想中分类思想，解决问题程序化的思想，在相似中找差别、在差别中找变化规律的思想，由定性到定量的思想，等等。并将化学学科的思想渗透到日常学习和其他科目的学习中。
高效的课堂教学是通过教师遵循教学规律，以尽可能少的时间和精力，取得更好的教学效果，课堂教学活动的实用性也是在课堂教学中体现出来的。“学思结合、师生互动”的教学模式可以更有效地调动教师教学、学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，真正实现以免效课堂。
（责任编辑 甘 璐）