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摘 要：随着互联网时代的到来，信息化教学手段的日益发展，“微课”“微课程”广泛地应用于教育教学中。文章通过分析信息技术教学目前存在的问题、微课的特点和发展变化，结合信息技术课程特点和要求，论述了微课在信息技术教学中三个阶段的应用和发展，微课从课堂内的高效教学应用，到成为课堂外主要导学资源，发展为课堂内外相结合的“微课导学+小组探究”的模式中重要支持，为实现基于网络、信息互联的高效教学发挥着重大作用。
关键词：微课;信息技术课程;应用;发展
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）19-0047-02
随着互联网时代的到来，信息化教学手段的日益发展， 微课这种以微视频为核心的新型教学资源逐步广泛应用于教学中，传统的教与学方式正在悄然发生变化，传统的课程教学基本结构、教学内容结构、教学流程结构、师生互动形式都在不断地优化与重构。信息技术课程同其他课程一样，如何有效应用微课提高教学效果，也在不断尝试和摸索中。
一、信息技术教学目前存在的问题
信息技术教学长期以来处于“重要”而又被“轻视”的状态。“重要”是因为现在很多人的工作学习离不开数字化的信息处理，从小培养学生的信息素养非常重要，也非常必要。“轻视”是指在信息课程的学习中，学生虽然非常感兴趣，但是由于其他课程学习压力重，作业繁多，大部分学生很难投入更多的时间来学习和实践，不同的学生之间计算机应用能力差异也比较大。
信息技术课程是一門实践性很强的学科，大部分教学内容侧重于软件的应用、技能的学习，涉及的软件比较多，但是学时比较少，一周一学时，怎样让教学在短短的40分钟内取得最佳的效果？怎样满足不同水平学生的学习需求？怎样让学生提升自主探究学习能力？是值得研究探讨的问题。
二、微课的特点和发展变化
最初的“微课”是指单一地展示某个知识点、重点、难点的教学视频资源，以“短”“小”“ 精”“悍”的特点在课堂中常常起到画龙点睛的作用，被很多教师所接纳应用。随着不断的教学实践，微课的开发设计也有了一定的发展，根据教学需求，由“微课”转变为“微课程”，即每一个微课程一般由若干节微课组成，经过对某个知识模块进行梳理和分类，做成相对独立，但也有连续、有层次的，成系列的单个微课，从而给学生提供完整有效的系统知识。再进一步，由“微课程”逐步发展到“微教学体系”：由“微教案” “微课件” “微练习”“微反思”“微点评”“微反馈”组成，这是一种完整的基于网络平台的学习模式，所以微课已成为实现个性化学习、在线学习、碎片化学习必不可少的重要资源，利用微课实现课堂的“教”与“学”新模式将成为必然趋势。
三、微课在信息技术课程教学中应用和发展的三个阶段
正是因为“微课”具有教学信息资源主题鲜明、短小精悍等优势，所以它快速发展形成系列的“微课程”，迅猛发展的现代网络通信技术为“微教学体系”提供了强大的网络支持服务，给信息技术教学带来了强大的灵活性和发展空间，学生可以打破时间与空间的限制，无论课堂内还是课堂外都能有效地获取知识资源，通过微课进行自主探究学习，改变传统单一的课堂教学方式。经过尝试和探索，信息技术课程教学从以下三个阶段逐步应用微课，切实提高教学质量。
第一阶段：应用于多媒体课堂中，微课作为优质教学资源，提高课堂效率。
在信息技术课堂教学中，最重要的两个环节就是教师演示操作和学生实践练习。在演示环节中，教师必须集中精力进行演示操作，讲解操作要点，目光是跟随自己操作的鼠标走的，注意力很难过多地关注到学生的状态，微课很好地解决了这个问题。微课虽然以短短的一段视频展示知识，但是需要教师不断地斟酌、反思、归纳、总结，投入更多的精力来提炼精华用以展示，视频的录制比现场上课更为严谨，每一个步骤、每一个操作、每一句话，都是经过严格精准的设计、演练后录制的，可以避免现场的干扰，语言的重复、口误、口头禅，甚至误操作等，再经过后期编辑处理，通过添加注释、强调重点等技术，使得教学内容更明晰、更专业。信息教师使用微课教学，不仅节省“教”的时间，还解放了操作演示的双手、双眼，可以将更多的精力、注意力放到学生“学”的状态，通过关注学生的表情、态度，及时了解学生掌握的情况，并且可以通过回放、暂停微课视频，随时调整进度，更好地掌控教学过程。在学生实践练习环节教学，如果有些学生有不理解的知识，可以自己浏览微课视频，边看边操作，这样有利于其对技能的掌握。所以说，在这个阶段微课的主要作用是提升“教” 和“学”两方面的效率。
第二阶段：应用于课前预习，微课作为高效导学资源，确保预习质量。
在传统的教学方式中，学生接受新知识的主要途径是在课堂，虽然也提倡先学后教，但是很多学生的预习存在这样的问题：一是容易有偷懒、依赖心理，觉得“听课”是最主要的初学途径，反正老师要讲，预习“做不做”和“做得怎么样”影响不大，信息技术课作为不重要的“副课”就更不会去预习;二是没有很好的资源保证预习质量，只看课本就会觉得枯燥，所以课前预习效果不理想，直接影响到教学效果。现在有了微课，可以有更专业、更直观的导学资源，学习内容具体直观，形声并茂，学生容易学会，而且这种方式适应于当今“微时代”的潮流，学生乐于接受，也许学生在回家的公共汽车上，利用几分钟时间借助于手机或平板电脑就完成了预习。这样，在信息课堂中，学生对知识技能有预习的基础，实践操作就更容易上手，学习会更有信心。教师在信息技术课堂中经常用情境导入、任务驱动、分层教学等方法，如果有了微课预习的前提，就会有更加充分的时间结合生活情境、实际问题引入学习目标，调动学生学习的原动力，达到学以致用的目的，也可以在预习微课中设置不同难度的问题，吸引不同层次学生的需求，激发求知欲望。学生根据自己的能力，选择不同难度的学习任务，这样在课堂上会更有目标地去完成学习任务，体验学习的自主性，获得学习的成就感。 第三阶段：应用于“微课导学+小组探究”教学模式，微课成为学生合作探究学习的重要资源。
“翻转课堂”是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，把传统的从“教→学”教学模式转变为“ 技术支持的学 →教 ”的模式，这种变革的新模式是对“知识传授”与“知识内化”两个认知环节的优化和重组。在信息技术课程教学中，“微课导学+小组探究”教学模式就是“翻转课堂”模式的具体应用和拓展。微课作为教学资源必不可少，教师精心设计课程内容，制作系列的“微课程”，通过一些微课视频平台发布微课程，学生登录平台进行自主探究学习，并完成该主题相关的练习、测试、思考、反馈等任务，即“知识传授”主要在线上完成。在课堂上，教师与学生的角色发生了变化：学生为主体，教师为主导，教师不再过多占用课堂的时间来讲授知识、技能，而是引导学生开展讨论、交流、探究性的学习，由于教师通过微课平台可以及时掌握学生的各类反馈，分析学习状况、存在的问题，所以教师可以“有的放矢”地设计课堂教学内容，将课堂的时间有效地利用起来，针对学生自学的状况，展开补充、拓展学习，融入更多的互动探讨、答疑解惑、知识补漏、技能实践和给予学生个性化的辅导等活动，顺利完成“知识内化”。学生在这种“先学后教”模式下，不仅提高了学习的主动性、积极性，还体验到提出问题、交流问题、解决问题的乐趣，这样的学习过程让学生体验到“成为学习的主人、课堂的主角”的感受，获得更深层次的理解与收获。比如，在信息课中，有很多技能性知识的学习都是通过“任务驱动教学法”完成，即完成一定的任务或作品来检验学习效果，由于课堂时间有限，在以前的当堂就完成“先教后学”的模式中，往往存在学生练习时间少、实践效果差、程度不统一的问题，在这种“翻转”模式下，给学生充分的时间和空间掌握技能，课前就着手构思自己的作品，甚至可以完成一部分作品，在课堂上，主要时间和精力是和同学、老师交流、沟通、完善作品，解决完成过程中出现的疑点、难点、重点问题，这样的“微课导学+小组探究”教学模式非常有利于学生更深地掌握知识技能，不仅锻炼独立、创新思维能力，也提升了表达能力、交流能力，从而保证良好的学习质量，提高教学效果。
以上关于三个发展阶段的分析，是在信息技术教学过程中应用微课的一些实践、体会与思考。这三个阶段也是教师和学生逐步尝试和适应的过程，这种转变需要教师和学生有意识、主动积极地摸索探索，更需要各种支撑师生开展教学活动、管理教学過程的软硬件条件的保障，还要有相应的教学分析、评价与诊断等功能的专业技术支持。随着互联网时代的到来，网络功能日益发达，移动智能设备更新换代，大数据资源共享渗透到各行各业，为微课程的应用、微教学体系的实现提供了高效专业的保障。微课从课堂内的高效教学应用，到成为课堂外主要导学资源，发展为课堂内外相结合的“微课导学+小组探究”模式的重要支持，为实现基于网络、信息互联的高效教学发挥着重大作用。
[参考文献]
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：9-12.
[3]张华志.微课在初中信息技术课堂教学中的应用[J].学周刊，2017（35）：145-146.
[4]秦志永，卢文青.微课时代信息技术与翻转课堂深度融合的实践思考[J].教育理论与实践，2018（23）：17-19.
课题项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题“初中信息技术‘微课导学+小组探究’教学模式的实践与探究——以《Flash动画制作》模块为例”（GS〔2019〕GHB0272）研究成果。
作者简介：张艳丽（1974— ），女，甘肃定西人，中学高级教师，本科，研究方向：信息技术教学。
关键词：微课;信息技术课程;应用;发展
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）19-0047-02
随着互联网时代的到来，信息化教学手段的日益发展， 微课这种以微视频为核心的新型教学资源逐步广泛应用于教学中，传统的教与学方式正在悄然发生变化，传统的课程教学基本结构、教学内容结构、教学流程结构、师生互动形式都在不断地优化与重构。信息技术课程同其他课程一样，如何有效应用微课提高教学效果，也在不断尝试和摸索中。
一、信息技术教学目前存在的问题
信息技术教学长期以来处于“重要”而又被“轻视”的状态。“重要”是因为现在很多人的工作学习离不开数字化的信息处理，从小培养学生的信息素养非常重要，也非常必要。“轻视”是指在信息课程的学习中，学生虽然非常感兴趣，但是由于其他课程学习压力重，作业繁多，大部分学生很难投入更多的时间来学习和实践，不同的学生之间计算机应用能力差异也比较大。
信息技术课程是一門实践性很强的学科，大部分教学内容侧重于软件的应用、技能的学习，涉及的软件比较多，但是学时比较少，一周一学时，怎样让教学在短短的40分钟内取得最佳的效果？怎样满足不同水平学生的学习需求？怎样让学生提升自主探究学习能力？是值得研究探讨的问题。
二、微课的特点和发展变化
最初的“微课”是指单一地展示某个知识点、重点、难点的教学视频资源，以“短”“小”“ 精”“悍”的特点在课堂中常常起到画龙点睛的作用，被很多教师所接纳应用。随着不断的教学实践，微课的开发设计也有了一定的发展，根据教学需求，由“微课”转变为“微课程”，即每一个微课程一般由若干节微课组成，经过对某个知识模块进行梳理和分类，做成相对独立，但也有连续、有层次的，成系列的单个微课，从而给学生提供完整有效的系统知识。再进一步，由“微课程”逐步发展到“微教学体系”：由“微教案” “微课件” “微练习”“微反思”“微点评”“微反馈”组成，这是一种完整的基于网络平台的学习模式，所以微课已成为实现个性化学习、在线学习、碎片化学习必不可少的重要资源，利用微课实现课堂的“教”与“学”新模式将成为必然趋势。
三、微课在信息技术课程教学中应用和发展的三个阶段
正是因为“微课”具有教学信息资源主题鲜明、短小精悍等优势，所以它快速发展形成系列的“微课程”，迅猛发展的现代网络通信技术为“微教学体系”提供了强大的网络支持服务，给信息技术教学带来了强大的灵活性和发展空间，学生可以打破时间与空间的限制，无论课堂内还是课堂外都能有效地获取知识资源，通过微课进行自主探究学习，改变传统单一的课堂教学方式。经过尝试和探索，信息技术课程教学从以下三个阶段逐步应用微课，切实提高教学质量。
第一阶段：应用于多媒体课堂中，微课作为优质教学资源，提高课堂效率。
在信息技术课堂教学中，最重要的两个环节就是教师演示操作和学生实践练习。在演示环节中，教师必须集中精力进行演示操作，讲解操作要点，目光是跟随自己操作的鼠标走的，注意力很难过多地关注到学生的状态，微课很好地解决了这个问题。微课虽然以短短的一段视频展示知识，但是需要教师不断地斟酌、反思、归纳、总结，投入更多的精力来提炼精华用以展示，视频的录制比现场上课更为严谨，每一个步骤、每一个操作、每一句话，都是经过严格精准的设计、演练后录制的，可以避免现场的干扰，语言的重复、口误、口头禅，甚至误操作等，再经过后期编辑处理，通过添加注释、强调重点等技术，使得教学内容更明晰、更专业。信息教师使用微课教学，不仅节省“教”的时间，还解放了操作演示的双手、双眼，可以将更多的精力、注意力放到学生“学”的状态，通过关注学生的表情、态度，及时了解学生掌握的情况，并且可以通过回放、暂停微课视频，随时调整进度，更好地掌控教学过程。在学生实践练习环节教学，如果有些学生有不理解的知识，可以自己浏览微课视频，边看边操作，这样有利于其对技能的掌握。所以说，在这个阶段微课的主要作用是提升“教” 和“学”两方面的效率。
第二阶段：应用于课前预习，微课作为高效导学资源，确保预习质量。
在传统的教学方式中，学生接受新知识的主要途径是在课堂，虽然也提倡先学后教，但是很多学生的预习存在这样的问题：一是容易有偷懒、依赖心理，觉得“听课”是最主要的初学途径，反正老师要讲，预习“做不做”和“做得怎么样”影响不大，信息技术课作为不重要的“副课”就更不会去预习;二是没有很好的资源保证预习质量，只看课本就会觉得枯燥，所以课前预习效果不理想，直接影响到教学效果。现在有了微课，可以有更专业、更直观的导学资源，学习内容具体直观，形声并茂，学生容易学会，而且这种方式适应于当今“微时代”的潮流，学生乐于接受，也许学生在回家的公共汽车上，利用几分钟时间借助于手机或平板电脑就完成了预习。这样，在信息课堂中，学生对知识技能有预习的基础，实践操作就更容易上手，学习会更有信心。教师在信息技术课堂中经常用情境导入、任务驱动、分层教学等方法，如果有了微课预习的前提，就会有更加充分的时间结合生活情境、实际问题引入学习目标，调动学生学习的原动力，达到学以致用的目的，也可以在预习微课中设置不同难度的问题，吸引不同层次学生的需求，激发求知欲望。学生根据自己的能力，选择不同难度的学习任务，这样在课堂上会更有目标地去完成学习任务，体验学习的自主性，获得学习的成就感。 第三阶段：应用于“微课导学+小组探究”教学模式，微课成为学生合作探究学习的重要资源。
“翻转课堂”是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，把传统的从“教→学”教学模式转变为“ 技术支持的学 →教 ”的模式，这种变革的新模式是对“知识传授”与“知识内化”两个认知环节的优化和重组。在信息技术课程教学中，“微课导学+小组探究”教学模式就是“翻转课堂”模式的具体应用和拓展。微课作为教学资源必不可少，教师精心设计课程内容，制作系列的“微课程”，通过一些微课视频平台发布微课程，学生登录平台进行自主探究学习，并完成该主题相关的练习、测试、思考、反馈等任务，即“知识传授”主要在线上完成。在课堂上，教师与学生的角色发生了变化：学生为主体，教师为主导，教师不再过多占用课堂的时间来讲授知识、技能，而是引导学生开展讨论、交流、探究性的学习，由于教师通过微课平台可以及时掌握学生的各类反馈，分析学习状况、存在的问题，所以教师可以“有的放矢”地设计课堂教学内容，将课堂的时间有效地利用起来，针对学生自学的状况，展开补充、拓展学习，融入更多的互动探讨、答疑解惑、知识补漏、技能实践和给予学生个性化的辅导等活动，顺利完成“知识内化”。学生在这种“先学后教”模式下，不仅提高了学习的主动性、积极性，还体验到提出问题、交流问题、解决问题的乐趣，这样的学习过程让学生体验到“成为学习的主人、课堂的主角”的感受，获得更深层次的理解与收获。比如，在信息课中，有很多技能性知识的学习都是通过“任务驱动教学法”完成，即完成一定的任务或作品来检验学习效果，由于课堂时间有限，在以前的当堂就完成“先教后学”的模式中，往往存在学生练习时间少、实践效果差、程度不统一的问题，在这种“翻转”模式下，给学生充分的时间和空间掌握技能，课前就着手构思自己的作品，甚至可以完成一部分作品，在课堂上，主要时间和精力是和同学、老师交流、沟通、完善作品，解决完成过程中出现的疑点、难点、重点问题，这样的“微课导学+小组探究”教学模式非常有利于学生更深地掌握知识技能，不仅锻炼独立、创新思维能力，也提升了表达能力、交流能力，从而保证良好的学习质量，提高教学效果。
以上关于三个发展阶段的分析，是在信息技术教学过程中应用微课的一些实践、体会与思考。这三个阶段也是教师和学生逐步尝试和适应的过程，这种转变需要教师和学生有意识、主动积极地摸索探索，更需要各种支撑师生开展教学活动、管理教学過程的软硬件条件的保障，还要有相应的教学分析、评价与诊断等功能的专业技术支持。随着互联网时代的到来，网络功能日益发达，移动智能设备更新换代，大数据资源共享渗透到各行各业，为微课程的应用、微教学体系的实现提供了高效专业的保障。微课从课堂内的高效教学应用，到成为课堂外主要导学资源，发展为课堂内外相结合的“微课导学+小组探究”模式的重要支持，为实现基于网络、信息互联的高效教学发挥着重大作用。
[参考文献]
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：9-12.
[3]张华志.微课在初中信息技术课堂教学中的应用[J].学周刊，2017（35）：145-146.
[4]秦志永，卢文青.微课时代信息技术与翻转课堂深度融合的实践思考[J].教育理论与实践，2018（23）：17-19.
课题项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题“初中信息技术‘微课导学+小组探究’教学模式的实践与探究——以《Flash动画制作》模块为例”（GS〔2019〕GHB0272）研究成果。
作者简介：张艳丽（1974— ），女，甘肃定西人，中学高级教师，本科，研究方向：信息技术教学。