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（西京学院，陕西 西安 710123）
摘 要：为缓解当前就业结构性矛盾，提高职业教育质量，不少高职院校探索试点现代学徒制。文章以西京学院机电一体化专业为例，具体阐述了现代学徒制的实施路径，为推进现代学徒制提供了具有可以操作的现实案例。
关键词：职业教育；现代学徒制；研究与实践
中图分类号：G718 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）23-0253-02
Abstract： In order to alleviate current structural contradictions in employment and improve the quality of vocational education， a number of vocational colleges start to explore pilot modern apprenticeship. Taking the mechatronics in Xijing University as an example， this paper expounds specific implementation ways of modern apprenticeship system， providing a practical case to promote the modern apprenticeship.
Keywords： vocational education； modern apprenticeship； research and practice
现代学徒制是以深度校企合作为基础，通过工学交替、实岗育人，学校和企业联合培养行业企业需要的高素质劳动者和技术技能型人才的一种职业教育制度。因“双元制”教育被视为德国经济发展和国家崛起的“秘密武器”，成为很多国家经济发展和人力资源开发的重要战略[1]。学校作为“一元”承担学生的基础理论教学和基础实践培训，企业作为“一元”承担学生的综合能力培训，即体现了“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”现代学徒制核心理念。根据《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号）的精神，西京学院高度重视现代学徒制工作，积极探索实践，着力构建现代学徒制人才培养体系，全面提升高级应用型人才的培养。
一、研究背景
随着我国社会经济结构的转型，产业结构的调整，就业市场的供需结构性矛盾日益凸显，一方面社会经济发展和产业升级急需大量高素质技术技能型人才，另一方面很多高校毕业生找不到合适的工作。这种“两难”的尴尬局面，是高等教育面临的严峻挑战。为“打造中国经济升级版”， 加快经济结构调整，提升职业教育质量，日前教育部颁发了一系列文件，提出开展校企联合培养现代学徒制试点工作，以提高职业教育质量，促进青年学生就业[2]。
现代学徒制是传统学徒培训与现代学校教育相结合，学校与企业联合招生招工，教师与师傅联合传授知识技能，工学交替、实岗育人，校企联合培养行业需要的高素质技能型人才的一种新型应用型人才培养模式。该培养模式以校企深度合作为前提，以工学结合为核心，学生上学即就业，部分时间在企业生产，部分时间在学校学习，有着学生学徒双重身份[3]。
建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展的要求，有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，从而深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一，把提高职業技能和培养职业精神高度融合[4]。
二、机电一体化技术专业现代学徒制的实施与探索
西京學院机电一体化技术专业开设于2003年，2009年被评为西京学院重点专业。虽经过多年的建设但仍存在着一些“软肋”。一是办学模式单一，校企合作敷于表面，人才培养目标与社会需求有较大差距；二是缺乏科学的课程体系和教学模式，不利于学生技能的培养；三是现有教学内容陈旧，所传授的知识与企业的先进技术脱节，导致培养的人才达不到企业的要求；四是“双师型”教师不足，现有教师实践操作能力有待提高，不利于应用型人才的培养；五是实践教学条件有待加强，虽建有校内实训平台，但与企业真实环境不符，导致学生无法接受与企业生产紧密结合的实习训练，到企业后需重新培养。显然机电一体化技术专业传统的教育教学模式难以满足社会对技能型人才的需求。为培养符合社会需求的毕业生，西京学院在经过深入调研论证的基础上进行了改革，加强校企合作引入企业作业实景模拟教学，采用项目教学、理实一体化教学模式，实施“双证书”等，探索出符合机电一体化技术专业特点的现代学徒制人才培养模式。
（一）遴选优质企业，深化校企合作
我院建立了“人才共育、过程共管、责任共担、合作共赢”的校企合作新机制，成立了行（企）业技术、管理人员占50%的专业建设指导委员会，通过深入研究共同探讨，共同制订机电一体化技术专业人才培养方案，共同开发校企共建课程，共同建立现代学徒制实施平台，共同组织教学，共同评价教学效果与教学质量，从而形成校企深度融合的格局。按照企业的实际需要，先后与通力电梯有限公司、西安泰戈分析仪器有限责任公司等合作建立了“订单班培养”，双方共同确定学生（学徒）的数量与身份、共同制订教学计划与培养目标[5]。
（二）完善人才培养方案，推进课程改革
按照“责任共担，合作共赢”原则，在通过市场充分调研的基础上，校企双方共同确定人才培养方案，共同制订课程标准、质量监控标准及实施方案，共同构建基于工作内容的专业课程和基于典型工作过程的专业课程体系，开发基于岗位工作内容，满足典型工作任务职业能力需求，融入职业资格标准的专业教学内容和教材。 （三）优化教师队伍，共建教学团队
为了强化教师的专业素养和实践操作能力，一方面激励现有教师参与各类岗位培训及时更新专业知识和实践技能；另一方面选送教师到企业对口岗位进行挂职锻炼和技能训练；同时从企业中聘用授课能力强的技术骨干担任学徒制的“师傅”建立本专业“双师型”师资队伍的架构。依托通力电梯有限公司等遴选的优质企业，共同建立专业教师培训基地，完善“双师型”教师校企共育互通机制，构建教师培养机制，逐步形成了一支结构合理、专兼结合、素质优良的本专业“双师型”队伍。此外不仅完善了双导师制，建立健全双导师的选拔、培养、激励制度，形成校企互聘公用的管理机制；还组建了教学团体，通过开展各类教学研讨活动，促进教师在专业建设、教学研究等方面实现共同成长。由双导师团队完善专业课程体系，专业课程体系构建的总体思路如图1所示。
（四）共建实训基地，共享优质资源
按照“校企深度合作，共建共享”的实训基地建设思路，与通力电梯有限公司达成了共建集“教学、培训、服务”功能为一体的電梯实践教学基地建设方案。企业负责实训设备的投入，学校负责相关的硬件建设和教学设备投入。该基地建成后不仅可用于现代学徒制订单班学生的实践教学，还可以满足通力公司西北区员工的培训，此外还可进行特种设备操作许可证（电梯安装维保机械、电气操作许可证）取证的实操培训。
（五）推进“双证书”制，提升就业竞争力
结合现代学徒制，推进“双证书”制，在教学中引入职业资格证鉴定标准，促进专业课程内容与职业标准对接。完成教学计划中规定的理论课程和实践课程的学习并通过考核，获得学历证书。根据企业行业岗位要求，通过岗前培训、顶岗学习，取得企业提供和认可的职业资格证书，如特种设备操作许可证等。具备“双证书”的学生即可进入订单企业的相关岗位直接转换为企业员工角色，从而提高学生的就业竞争力。
（六）强化制度建设，完善保障措施
建立健全与现代学徒制“双重身份，双主体培养，双元育人，双元管理”等特点相适应的教学管理制度，建立体现职业岗位对人才发展需求相协同的学习评价机制，与企业共同制定适应校企在岗培训、学徒工学交替、岗位成才需求的刚柔并济的弹性教学管理制度与动态评价体系。制订学徒管理办法，保障学徒权益，根据教学需要科学安排学徒岗位，分配工作任务，保障学徒合理薪酬。落实学徒的责任保险、工伤保险，确保人身安全[4]。
三、结束语
随着现代学徒制工作的不断推进，西京学院机电一体化技术专业在培养目标、实习实训、课程体系、課程内容等各个方面，引入行业企业全方位、全过程参与，形成了“工学交替，能力导向、校企共育”的人才培养模式。通过这种现代学徒制模式，我院培养的机电一体化技术专业的毕业生专业技能水平和职业综合素质不断提高，90%的学生能获得职业资格证书，实现了在校学习与企业轮岗的工学交替常态化、深度化，赢得了师生和企业的欢迎。
参考文献
[1]杜启平，熊霞.高等职业教育实施现代学徒制的瓶颈与对策[J].高教探索，2015（3）：74-77.
[2]李冬梅.对我国现代学徒制试点的现状与对策研究[J].科技信息，2013（1）：340-341.
[3]李桂付.江苏高职教育试行现代学徒制的理论与实践——以盐城工业职业技术学院物流管理专业为例[J].科学咨询，2015（11）：150-152.
[4]朱玉凤.计算机应用专业现代学徒制的理论与实践探索[J].农业网络信息，2015（12）：120-121.
[5]李宏昌，王娟，王珂佳.现代学徒制视域下培育品牌技能人才的实践探索——以贵州轻工业职业技术学院食品生物技术专业（白酒方向）为例[J].武汉商学院学报，2015，29（3）：71-76.
基金项目：西京学院教改项目（JGYB1554）
作者简介：巨春飞，主要从事职业教育管理研究。
摘 要：为缓解当前就业结构性矛盾，提高职业教育质量，不少高职院校探索试点现代学徒制。文章以西京学院机电一体化专业为例，具体阐述了现代学徒制的实施路径，为推进现代学徒制提供了具有可以操作的现实案例。
关键词：职业教育；现代学徒制；研究与实践
中图分类号：G718 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）23-0253-02
Abstract： In order to alleviate current structural contradictions in employment and improve the quality of vocational education， a number of vocational colleges start to explore pilot modern apprenticeship. Taking the mechatronics in Xijing University as an example， this paper expounds specific implementation ways of modern apprenticeship system， providing a practical case to promote the modern apprenticeship.
Keywords： vocational education； modern apprenticeship； research and practice
现代学徒制是以深度校企合作为基础，通过工学交替、实岗育人，学校和企业联合培养行业企业需要的高素质劳动者和技术技能型人才的一种职业教育制度。因“双元制”教育被视为德国经济发展和国家崛起的“秘密武器”，成为很多国家经济发展和人力资源开发的重要战略[1]。学校作为“一元”承担学生的基础理论教学和基础实践培训，企业作为“一元”承担学生的综合能力培训，即体现了“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”现代学徒制核心理念。根据《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号）的精神，西京学院高度重视现代学徒制工作，积极探索实践，着力构建现代学徒制人才培养体系，全面提升高级应用型人才的培养。
一、研究背景
随着我国社会经济结构的转型，产业结构的调整，就业市场的供需结构性矛盾日益凸显，一方面社会经济发展和产业升级急需大量高素质技术技能型人才，另一方面很多高校毕业生找不到合适的工作。这种“两难”的尴尬局面，是高等教育面临的严峻挑战。为“打造中国经济升级版”， 加快经济结构调整，提升职业教育质量，日前教育部颁发了一系列文件，提出开展校企联合培养现代学徒制试点工作，以提高职业教育质量，促进青年学生就业[2]。
现代学徒制是传统学徒培训与现代学校教育相结合，学校与企业联合招生招工，教师与师傅联合传授知识技能，工学交替、实岗育人，校企联合培养行业需要的高素质技能型人才的一种新型应用型人才培养模式。该培养模式以校企深度合作为前提，以工学结合为核心，学生上学即就业，部分时间在企业生产，部分时间在学校学习，有着学生学徒双重身份[3]。
建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展的要求，有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，从而深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一，把提高职業技能和培养职业精神高度融合[4]。
二、机电一体化技术专业现代学徒制的实施与探索
西京學院机电一体化技术专业开设于2003年，2009年被评为西京学院重点专业。虽经过多年的建设但仍存在着一些“软肋”。一是办学模式单一，校企合作敷于表面，人才培养目标与社会需求有较大差距；二是缺乏科学的课程体系和教学模式，不利于学生技能的培养；三是现有教学内容陈旧，所传授的知识与企业的先进技术脱节，导致培养的人才达不到企业的要求；四是“双师型”教师不足，现有教师实践操作能力有待提高，不利于应用型人才的培养；五是实践教学条件有待加强，虽建有校内实训平台，但与企业真实环境不符，导致学生无法接受与企业生产紧密结合的实习训练，到企业后需重新培养。显然机电一体化技术专业传统的教育教学模式难以满足社会对技能型人才的需求。为培养符合社会需求的毕业生，西京学院在经过深入调研论证的基础上进行了改革，加强校企合作引入企业作业实景模拟教学，采用项目教学、理实一体化教学模式，实施“双证书”等，探索出符合机电一体化技术专业特点的现代学徒制人才培养模式。
（一）遴选优质企业，深化校企合作
我院建立了“人才共育、过程共管、责任共担、合作共赢”的校企合作新机制，成立了行（企）业技术、管理人员占50%的专业建设指导委员会，通过深入研究共同探讨，共同制订机电一体化技术专业人才培养方案，共同开发校企共建课程，共同建立现代学徒制实施平台，共同组织教学，共同评价教学效果与教学质量，从而形成校企深度融合的格局。按照企业的实际需要，先后与通力电梯有限公司、西安泰戈分析仪器有限责任公司等合作建立了“订单班培养”，双方共同确定学生（学徒）的数量与身份、共同制订教学计划与培养目标[5]。
（二）完善人才培养方案，推进课程改革
按照“责任共担，合作共赢”原则，在通过市场充分调研的基础上，校企双方共同确定人才培养方案，共同制订课程标准、质量监控标准及实施方案，共同构建基于工作内容的专业课程和基于典型工作过程的专业课程体系，开发基于岗位工作内容，满足典型工作任务职业能力需求，融入职业资格标准的专业教学内容和教材。 （三）优化教师队伍，共建教学团队
为了强化教师的专业素养和实践操作能力，一方面激励现有教师参与各类岗位培训及时更新专业知识和实践技能；另一方面选送教师到企业对口岗位进行挂职锻炼和技能训练；同时从企业中聘用授课能力强的技术骨干担任学徒制的“师傅”建立本专业“双师型”师资队伍的架构。依托通力电梯有限公司等遴选的优质企业，共同建立专业教师培训基地，完善“双师型”教师校企共育互通机制，构建教师培养机制，逐步形成了一支结构合理、专兼结合、素质优良的本专业“双师型”队伍。此外不仅完善了双导师制，建立健全双导师的选拔、培养、激励制度，形成校企互聘公用的管理机制；还组建了教学团体，通过开展各类教学研讨活动，促进教师在专业建设、教学研究等方面实现共同成长。由双导师团队完善专业课程体系，专业课程体系构建的总体思路如图1所示。
（四）共建实训基地，共享优质资源
按照“校企深度合作，共建共享”的实训基地建设思路，与通力电梯有限公司达成了共建集“教学、培训、服务”功能为一体的電梯实践教学基地建设方案。企业负责实训设备的投入，学校负责相关的硬件建设和教学设备投入。该基地建成后不仅可用于现代学徒制订单班学生的实践教学，还可以满足通力公司西北区员工的培训，此外还可进行特种设备操作许可证（电梯安装维保机械、电气操作许可证）取证的实操培训。
（五）推进“双证书”制，提升就业竞争力
结合现代学徒制，推进“双证书”制，在教学中引入职业资格证鉴定标准，促进专业课程内容与职业标准对接。完成教学计划中规定的理论课程和实践课程的学习并通过考核，获得学历证书。根据企业行业岗位要求，通过岗前培训、顶岗学习，取得企业提供和认可的职业资格证书，如特种设备操作许可证等。具备“双证书”的学生即可进入订单企业的相关岗位直接转换为企业员工角色，从而提高学生的就业竞争力。
（六）强化制度建设，完善保障措施
建立健全与现代学徒制“双重身份，双主体培养，双元育人，双元管理”等特点相适应的教学管理制度，建立体现职业岗位对人才发展需求相协同的学习评价机制，与企业共同制定适应校企在岗培训、学徒工学交替、岗位成才需求的刚柔并济的弹性教学管理制度与动态评价体系。制订学徒管理办法，保障学徒权益，根据教学需要科学安排学徒岗位，分配工作任务，保障学徒合理薪酬。落实学徒的责任保险、工伤保险，确保人身安全[4]。
三、结束语
随着现代学徒制工作的不断推进，西京学院机电一体化技术专业在培养目标、实习实训、课程体系、課程内容等各个方面，引入行业企业全方位、全过程参与，形成了“工学交替，能力导向、校企共育”的人才培养模式。通过这种现代学徒制模式，我院培养的机电一体化技术专业的毕业生专业技能水平和职业综合素质不断提高，90%的学生能获得职业资格证书，实现了在校学习与企业轮岗的工学交替常态化、深度化，赢得了师生和企业的欢迎。
参考文献
[1]杜启平，熊霞.高等职业教育实施现代学徒制的瓶颈与对策[J].高教探索，2015（3）：74-77.
[2]李冬梅.对我国现代学徒制试点的现状与对策研究[J].科技信息，2013（1）：340-341.
[3]李桂付.江苏高职教育试行现代学徒制的理论与实践——以盐城工业职业技术学院物流管理专业为例[J].科学咨询，2015（11）：150-152.
[4]朱玉凤.计算机应用专业现代学徒制的理论与实践探索[J].农业网络信息，2015（12）：120-121.
[5]李宏昌，王娟，王珂佳.现代学徒制视域下培育品牌技能人才的实践探索——以贵州轻工业职业技术学院食品生物技术专业（白酒方向）为例[J].武汉商学院学报，2015，29（3）：71-76.
基金项目：西京学院教改项目（JGYB1554）
作者简介：巨春飞，主要从事职业教育管理研究。